北師大版數(shù)學四年級下冊《歌手大賽》教學反思

　　1．明確算法多樣化的目的

　　這是一節(jié)計算教學，在教學中不僅要讓學生了解算法的多樣性，更要理解算法的合理性。這樣學生對算法的認識就不僅僅停留在教師提供的常用算法或自己喜歡的算法上，而是在算法多樣化的過程中，獲得思維上的發(fā)展。

　　在 本課中，對于“0.85＋1.6＋2.4”這個算式，有的學生說：“我是先算0.85＋1.6，算出的和再與2.4相加�！蔽乙龑�學生解釋這一算法的過 程：實際上就是“從左向右依次計算的”。那么當有的學生匯報用豎式計算時，很多學生就發(fā)現(xiàn)這種算法的運算順序也是“從左向右依次計算的”，只是書寫形式的 不同而已�？梢娫诩右砸龑Ш�，學生能夠自覺進行歸納，這也就加深了對兩種算法的`理解。還有的學生運用了加法結合律，先算1.6＋2.4，再加上0.85。 這時我進一步引導學生把小數(shù)運算與整數(shù)運算建立聯(lián)系，讓學生意識到整數(shù)的運算定律在小數(shù)中也同樣適用，溝通了小數(shù)運算與整數(shù)運算的聯(lián)系，讓學生的思維得到 了進一步的提升。

　　2．引導學生關注和理解他人的算法

　　計算教學中，對于學生出現(xiàn)的多種算法，教師要及時引導學生，關注別人的不同算法�？梢砸龑�學生對不同算法進行歸納、提升，而且對于有一些問題，我們還需要讓學生發(fā)現(xiàn)各種算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過程應該在全體學生充分經(jīng)歷探究算法優(yōu)化的過程后，通過學生的自主交流來實現(xiàn)。

　　本 課中，我在射擊游戲中設計了兩個有探究價值的小問題。問題一：小明和小紅誰的總分高？馬上就有的學生回答，分別把小明和小紅的三次得分加起來算出總分然后 比較就可以了。這時有的同學動起筆來，有的同學口算能力強就直接口算起來。我沒有急于評論而是等待著他們的結果。這時有幾個同學既沒有筆算也沒有口算，只 是看著大屏幕上的數(shù)據(jù)，終于其中一個舉起了手：“老師，我不用計算只是觀察這兩組數(shù)據(jù)就能發(fā)現(xiàn)小明的總分高�！睂W生中發(fā)出了“咦？”和“哦！”的聲音，同 時還有幾個同學舉起了手。我讓這位同學接著說：“第一次小明比小紅分數(shù)高0.3分，第三次小明比小紅分數(shù)低0.3分，這就相當于平了。而第二次小明比小紅 分數(shù)高，所以小明的總分高”。這時學生中自動爆發(fā)出一陣掌聲。我想這掌聲充分證明了學生們自己已經(jīng)意識到這種算法的價值。

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