人教版一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》教學(xué)反思范文
《口耳目》整篇課文把畫畫、古文字與象形字對(duì)應(yīng)起來，展示了漢字的演變過程。課文中的生字都是高頻字，如：口、耳、羊等字，同學(xué)在生活中可能都已經(jīng)接觸過，同學(xué)應(yīng)該會(huì)讀、會(huì)認(rèn)。根據(jù)《課程規(guī)范》中提出的“讓同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)漢字。有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，我將本堂課的目標(biāo)定為：“通過游戲、兒歌識(shí)字等方法，認(rèn)識(shí)鞏固生字，讓同學(xué)在樂中學(xué)，從而激發(fā)同學(xué)熱愛祖國文字，發(fā)生學(xué)習(xí)漢字的興趣�！币ㄟ^學(xué)習(xí)，讓童心徘徊于快樂的母語殿堂。
識(shí)字是同學(xué)再學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是最基本的工具。從漢字自身看，它是平面型方塊文字，筆畫或平行，或縱橫交錯(cuò)，在二維平面里多向展開，筆畫種類多，組合樣式豐富，字的構(gòu)造復(fù)雜，數(shù)量繁多。假如只是枯燥的學(xué)，必定會(huì)扼殺同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。要讓同學(xué)喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，就要求教師根據(jù)同學(xué)生理、心理以和語言能力的發(fā)展，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)戰(zhàn)略，將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要資料，同時(shí)充沛利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓同學(xué)在樂中學(xué)，玩中學(xué)。
朝著這樣的目標(biāo)，我開始了課堂實(shí)踐。上完課后，再回頭審視我的課堂教學(xué)，欣喜地發(fā)現(xiàn)，原來我和新課程的新理念曾靠得那么近：
１、重視情感識(shí)字的理念，使同學(xué)在識(shí)字上有了不竭的動(dòng)力：
同學(xué)學(xué)習(xí)識(shí)字寫字，就是為了掌握一種交際工具，有沒有情感態(tài)度的要求呢？答案是肯定的。工具是被人使用的，使用工具的人──同學(xué)就有一個(gè)情感態(tài)度的問題。語言文字學(xué)習(xí)自身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化信息，更體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一�！墩Z文課程規(guī)范》中首先加強(qiáng)了在情感態(tài)度方面的要求，提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望�！睂�(duì)于剛上一年級(jí)的同學(xué)來說，假如只是枯燥地分析字形，讀準(zhǔn)拼音，那將扼殺同學(xué)學(xué)習(xí)漢字的興趣。因此，我將同學(xué)喜歡的游戲貫穿到整個(gè)課堂中，通過猜謎發(fā)現(xiàn)古今字之間的聯(lián)系區(qū)別，通過兌換門票，快速認(rèn)識(shí)１０個(gè)生字，通過讀感謝信來用一用生字……讓同學(xué)在一系列的游戲活動(dòng)中逐步認(rèn)識(shí)生字，會(huì)用生字，在這過程中讓同學(xué)感受到原來學(xué)習(xí)可以如此輕松，識(shí)字是如此有趣。有了這樣的識(shí)字興趣，同學(xué)才會(huì)有不竭的動(dòng)力，才會(huì)有十二分的興趣去認(rèn)識(shí)更多的生字。
２、掌握語文教育特點(diǎn)，識(shí)用結(jié)合：
語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要著重培養(yǎng)同學(xué)的語文實(shí)踐能力，識(shí)字作為語文學(xué)習(xí)的重中之重，更要加強(qiáng)實(shí)踐能力。因此，我在同學(xué)認(rèn)識(shí)鞏固了１２個(gè)生字后，用了“讀感謝信”這一環(huán)節(jié)，打開一個(gè)信封，出示一個(gè)漢字，讓同學(xué)來用一用這些字嬰幼兒（組詞、說話），不露痕跡地對(duì)同學(xué)進(jìn)行了語言文字的實(shí)踐活動(dòng)。
３、倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重教給識(shí)字方法。
同學(xué)是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必需根據(jù)同學(xué)身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)同學(xué)的好奇心、求知欲，充沛激發(fā)同學(xué)主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。課堂中，我用找對(duì)應(yīng)的小門票這一游戲，讓同學(xué)根據(jù)圖與古漢字快速找出現(xiàn)在的漢字�！罢摇钡倪^程就是同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程，同學(xué)根據(jù)古今漢字的聯(lián)系，認(rèn)一認(rèn)，找一找，在自主學(xué)習(xí)的過程中感受一些漢字的演變過程，在找門票的自豪感中感受到勝利的喜悅，這也是教師滲透同學(xué)可以通過看圖找，聯(lián)系認(rèn)字的方法。在學(xué)習(xí)“田”與“木”的不同時(shí)，教師將問題拋給同學(xué)：“兩個(gè) mu，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這就是讓同學(xué)“探究”的過程，同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，在探究的過程中培養(yǎng)同學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、合作的科學(xué)態(tài)度。也在解決問題時(shí)感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力與重要，這是教給同學(xué)識(shí)字第 ２、第３種方法：分析兩個(gè)字的字義與他人合作學(xué)習(xí)。
４、引導(dǎo)同學(xué)在生活中識(shí)字，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字能力。
新課程要求一年級(jí)的小朋友要認(rèn)讀４００個(gè)漢字，怎樣使得小朋友在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步地去認(rèn)識(shí)它們，而不感覺枯燥呢？《語文課程規(guī)范》提出識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，要利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。──“聯(lián)系小朋友們自身的兒童生活”，只有觸發(fā)小朋友心靈中那種對(duì)生活的熱情，時(shí)刻感覺到生活中處處是學(xué)習(xí)，那么，學(xué)習(xí)就是水到渠成的事情。所以，在課堂中注重維護(hù)小朋友學(xué)習(xí)的興趣尤為重要，快樂的情緒，激烈的情感……這些人性的東西將會(huì)讓課堂充溢生命的活力！因此，一上課，我就將同學(xué)帶入“字嬰幼兒游樂園”的情境中，運(yùn)用形象直觀的教學(xué)手段，將課堂設(shè)置成一個(gè)生活中的情境──游樂園，在學(xué)習(xí)生字時(shí)，讓同學(xué)說說在生活中見到過的字嬰幼兒，說說是怎樣認(rèn)識(shí)的，讓同學(xué)展示在生活中識(shí)字的能力，激發(fā)起更多的同學(xué)主動(dòng)加入生活識(shí)字的行列中。然后，利用一位同學(xué)自制的'識(shí)字小貼畫，展示了生活識(shí)字的效果和表示形式，教給同學(xué)在生活中利用書報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告、網(wǎng)絡(luò)自主識(shí)字的方法，讓同學(xué)插上夢想的翅膀，在識(shí)字的自由王國里展翅飛翔。
在我努力將新理念滲透到課堂教學(xué)中時(shí)，我也清楚地看到了存在的許多缺乏之處：
１、如何引領(lǐng)同學(xué)充沛感受象形字的韻味美、構(gòu)字美？
象形字從在圖形中表意到符號(hào)表意，再到音、形、意為一體的表意文字的歷史演變過程中，蘊(yùn)涵著許多美的因素。正如著名語言學(xué)家安子介說：“漢字是微妙的，就像一個(gè)阿麗絲仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)拐彎抹角就有一段故事�！闭n堂中，教師只注重了對(duì)同學(xué)識(shí)字能力的培養(yǎng)，卻忽略了讓同學(xué)欣賞漢字的優(yōu)美造型，領(lǐng)略象形字結(jié)構(gòu)之美的審美過程。象形字出現(xiàn)在第一冊(cè)的教材中，以后將在很長時(shí)間內(nèi)不再出現(xiàn)這樣的課文，假如，我們教學(xué)的這一課能讓同學(xué)充沛感受象形字演變過程，在漢字演變過程中充沛感受一筆一畫的轉(zhuǎn)變所帶來的美感，也許，我們的漢字對(duì)于同學(xué)而言就像一幅幅色彩明艷的美術(shù)畫罷了。正如魯迅先生所說：“形美以感目，意美以感心，音美以感耳”，漢字的美會(huì)在同學(xué)面前顯示得淋漓盡致。可遺憾的是，我卻失卻了一次對(duì)同學(xué)的絕好的教育機(jī)會(huì)。課后，我在思索，假如只抓住一兩個(gè)最具代表性的象形字展示教學(xué)，花招做得更足一些，也許同學(xué)就不只停留在學(xué)習(xí)了許多漢字，還會(huì)受到了更美的熏陶、感染。從而更加熱愛我們的母語。在我第二次執(zhí)教時(shí)，便充沛關(guān)注了這一點(diǎn)，因此，取得的效果更好一些。
２、對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)情況關(guān)注不夠：
同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，教師過于注重一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，而忽視了同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，過多的教學(xué)環(huán)節(jié)容易讓學(xué)習(xí)變成淺嘗即止。更多地是讓人感覺課堂仍是教師作為主宰，同學(xué)是在往教師預(yù)設(shè)好的圈圈里跳。教師應(yīng)在課堂中更多地關(guān)注同學(xué)需要什么？掌握了什么？還需要學(xué)習(xí)什么？其實(shí)，課后我在想，假如刪除掉后面一些環(huán)節(jié)，只將“讀感謝信”這一環(huán)節(jié)充沛展示，也許同學(xué)在感悟語言，積累語言等方面能得到更多地收獲。
哥德曾說過：“理論是灰色的，而實(shí)踐之樹常新。”我深信只有在新課程的課堂中不時(shí)實(shí)踐，不時(shí)對(duì)我們的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，我們才有可能在新課程浩淼的大海中激起朵朵絢麗的浪花！