二年級(jí)《回聲》的教學(xué)反思

　　篇一：《回聲》教學(xué)反思（1016字）

　　《回聲》一課是一篇有趣的童話故事，但科學(xué)性又很強(qiáng)，它通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事，用擬人的手法向讀者介紹了回聲的形成，讀起來(lái)生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，提出問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)尋找解決途徑，熱愛(ài)大自然的思想感情。我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，初步了解回聲形成的原因。

　　這篇童話故事借小青蛙遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見的物理現(xiàn)象——回聲。但回聲較為抽象，學(xué)生能聽得見但看不見，摸不著。要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)，而低年級(jí)學(xué)生正處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動(dòng)化難為易呢?文章的第四自然段，講青蛙媽媽撿起一顆小石子，扔進(jìn)河里，石子激起一圈圈波紋，又蕩了回來(lái)。顯然，理解第四自然段是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這里我本來(lái)想運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，化靜為動(dòng)，突破難點(diǎn)，取得較好的效果。但是害怕操作起來(lái)影響教學(xué)秩序，我就讓孩子在一張紙上用畫來(lái)表示回聲的現(xiàn)象。隨后，再要求學(xué)生講解自己畫圖的想法，在回頭朗讀本段，找出動(dòng)詞，加以體會(huì)。

　　為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我把讀貫穿全文。我在朗讀教學(xué)中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、表演讀、賽讀、帶動(dòng)作讀等等,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自讀、學(xué)讀、練讀、美讀的提高過(guò)程。我在本課教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中邊讀邊悟小青蛙的不同語(yǔ)氣和青蛙媽媽的語(yǔ)氣。讀出青蛙媽媽耐心、親切的語(yǔ)氣。很多學(xué)生都能讀出小青蛙的歡快和奇怪的語(yǔ)氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的語(yǔ)氣。我還讓學(xué)生先根據(jù)自己看到的說(shuō)說(shuō)課文是怎么寫的，這樣比較直觀形象的把課文內(nèi)容先展示出來(lái)，一來(lái)提高學(xué)生讀書的興趣，二來(lái)給學(xué)生理解課文作了鋪墊。之后學(xué)生好象略有所感，各抒己見，雖然有的同學(xué)說(shuō)的不是很到位，但這都是學(xué)生自己的感悟，自己的理解，是他思想的火花，這一點(diǎn)很重要。最后布置學(xué)生試著到課外去找資料，尋找答案。但在交流的環(huán)節(jié)時(shí)，我應(yīng)該安排一個(gè)小的分組討論會(huì)，先在小組里交流自己的見解，這樣不僅可以讓學(xué)生作到各個(gè)都說(shuō)，關(guān)照面更大，還可以便于學(xué)生在交流的過(guò)程中二次產(chǎn)生思想的火花，使他們的理解更加的到位。

　　總之，這節(jié)課下來(lái)，我想了很多，雖然我的識(shí)字、讀文完成了預(yù)期的目標(biāo)，課文也大致的理解了，但在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和關(guān)注學(xué)生這些方面還做得不夠，課本只是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一個(gè)載體，我們不應(yīng)過(guò)多的把目光放在這個(gè)上面，而應(yīng)該把視野打開，讓學(xué)生從課本走向語(yǔ)文，從語(yǔ)文走向生活。

　　篇二：《回聲》教學(xué)反思（896字）

　　《回聲》是二年級(jí)人教版上冊(cè)第八單元的一篇課文，是一篇有趣的童話故事。第八單元的主題以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，熱愛(ài)科學(xué)，這篇童話故事借小青蛙遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見的物理現(xiàn)象——回聲。教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、的語(yǔ)氣。教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，初步了解回聲形成的原因。

　　對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，回聲比較抽象，學(xué)生能聽得見但看不見，摸不著。要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)，而低年級(jí)學(xué)生正處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動(dòng)、化難為易呢？文章的第四自然段，講青蛙媽媽撿起一顆小石子，扔進(jìn)河里，石子激起一圈圈波紋，又蕩了回來(lái)。顯然，理解第四自然段是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這里我利用了多媒體課件，幫助學(xué)生理解水波的變化，使學(xué)生直觀、形象地理解了課文內(nèi)容，取得較好的效果。接著指導(dǎo)學(xué)生理解媽媽的那一段話，先讓學(xué)生聽老師范讀，接著讓學(xué)生與同桌交流：你明白了什么？然后全班匯報(bào)，用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)回聲是怎么產(chǎn)生的。這么一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能較好地突破難點(diǎn)。

　　本課課文的語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容讀起來(lái)有一種親切感。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我把讀貫穿全文。我在朗讀教學(xué)中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、表演讀、、帶動(dòng)作讀等方式。讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自讀、學(xué)讀、練讀、美讀的提高過(guò)程。我在本課教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中邊讀邊悟，感受小青蛙的不同語(yǔ)氣，讀出小青蛙的歡快和奇怪的語(yǔ)氣。

　　為了拓大學(xué)生的閱讀視野，我還進(jìn)行了課外知識(shí)的拓展，讓學(xué)生從物理學(xué)的角度了解回聲的定義，并收集兒歌《回聲》進(jìn)行課內(nèi)閱讀，讓孩子們了解有關(guān)更多回聲的趣事。課后還推薦《山會(huì)說(shuō)話嗎？》，讓學(xué)生自由閱讀，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)向課外延伸，向生活拓展，為孩子的終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂是一門不完美的藝術(shù)。正是如此，在這一節(jié)課上，由于在設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)能挖到一條主線，基本上都是按課文一段一段地進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果學(xué)生學(xué)起來(lái)的時(shí)候，自主性就沒(méi)能得到很好的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)方面，還有待加強(qiáng)，今后我要在這方面繼續(xù)努力，學(xué)習(xí)更好的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

　　篇三：《回聲》教學(xué)反思（709字）

　　《回聲》一課是一篇有趣的童話故事。教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，初步了解回聲形成的原因。

　　這篇童話故事借小青蛙遇到的“問(wèn)題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見的物理現(xiàn)象——回聲。但回聲較為抽象，學(xué)生能聽得見但看不見，摸不著。要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)，而低年級(jí)學(xué)生正處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動(dòng)化難為易呢？文章的第四自然段，講青蛙媽媽撿起一顆小石子，扔進(jìn)河里，石子激起一圈圈波紋，又蕩了回來(lái)。顯然，理解第四自然段是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這里我本來(lái)想運(yùn)用小實(shí)驗(yàn)，化靜為動(dòng)，突破難點(diǎn)，取得較好的效果。但是害怕操作起來(lái)影響教學(xué)秩序，我就讓孩子在一張紙上用畫來(lái)表示回聲的現(xiàn)象。隨后，再要求學(xué)生講解自己畫圖的想法，在回頭朗讀本段，找出動(dòng)詞，加以體會(huì)。口述過(guò)程，想象回聲并反復(fù)進(jìn)行。通過(guò)課件演示展示水面波紋活動(dòng)的景象，使學(xué)生直觀、形象地理解了課文內(nèi)容。

　　本課課文的語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容讀起來(lái)有一種親切感。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我把讀貫穿全文。我在朗讀教學(xué)中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、表演讀、賽讀、帶動(dòng)作讀等等。讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自讀、學(xué)讀、練讀、美讀的提高過(guò)程。我在本課教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)了一定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中邊讀邊悟小青蛙的不同語(yǔ)氣和青蛙媽媽的語(yǔ)氣。讀出青蛙媽媽耐心、親切的語(yǔ)氣。很多學(xué)生都能讀出小青蛙的歡快和奇怪的語(yǔ)氣，讀出青蛙媽媽耐心、親切的語(yǔ)氣。

　　但是由于放棄了動(dòng)手演示這部分，對(duì)于突破難點(diǎn)有一些欠缺。導(dǎo)致這部分時(shí)間分配太多，耽誤了后面的任務(wù)，結(jié)果拖延了下課時(shí)間。本節(jié)課有很多的不足需要我課后深刻的反思。及時(shí)改進(jìn)，尋求更好的教學(xué)方法。

　　篇四：《回聲》教學(xué)反思（1109字）

　　《回聲》是小學(xué)二年級(jí)的一篇課文，科學(xué)性很強(qiáng)，它通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的童話故事，用擬人的手法向讀者介紹了回聲的形成，讀起來(lái)生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象，提出問(wèn)題，自己發(fā)現(xiàn)尋找解決途徑，熱愛(ài)大自然的思想感情。上課之前，我在網(wǎng)上查找了一些教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教案除了基本的識(shí)字外，更多的時(shí)間放在了告訴學(xué)生回聲是怎么形成的這個(gè)問(wèn)題上。而我認(rèn)為，畢竟面對(duì)的是二年級(jí)的學(xué)生，而且也是一堂語(yǔ)文課，識(shí)字、讀文是重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生對(duì)文本的朗讀感悟，教師只需在關(guān)鍵的地方加以引導(dǎo)，回聲的形成問(wèn)題很容易就解決，即使不能夠讓學(xué)生徹底的明白回聲的知識(shí)也不要緊，利用這一點(diǎn)可以讓學(xué)生在課后通過(guò)各種途徑和方法去找到自己的答案。

　　基于上述思想，我在教學(xué)這篇課文時(shí)，在識(shí)字和學(xué)生朗讀方面下的工夫比較多，識(shí)字方面因?yàn)檎n文中的生字并不是很多，我采用是隨文識(shí)字，教學(xué)方法上多一點(diǎn)放手，讓學(xué)生利用自己已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)大膽的交流識(shí)字方法，但總的效果沒(méi)有我預(yù)想的好，究其原因，我在課堂的活動(dòng)方面還因動(dòng)點(diǎn)心思，用豐富的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且識(shí)字過(guò)程中，還應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生對(duì)于字的理解，可以用字到詞，詞到句或一字多詞的方法幫助學(xué)生更好的理解生字的含義。而在讀文這一塊，我借助了多媒體的手段，讓學(xué)生先根據(jù)自己看到的說(shuō)說(shuō)課文是怎么寫的，這樣比較直觀形象的把課文內(nèi)容先展示出來(lái)，一來(lái)提高學(xué)生讀書的興趣，二來(lái)給學(xué)生理解課文作了鋪墊。在讀文過(guò)程中，我采用多種讀書的方式，如齊讀，范讀，學(xué)生分角色讀，師生角色分讀等，讓學(xué)生在多次讀文的基礎(chǔ)上對(duì)課文的內(nèi)容有比較深的印象，以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎么回事的問(wèn)題上，我沒(méi)有做更多的解釋，只是利用多媒體課件展示青蛙媽媽的做法，“一石激起千層浪”學(xué)生在觀看了課件之后，好象略有所感，各抒己見，雖然有的同學(xué)說(shuō)的不是很到位，但這都是學(xué)生自己的.感悟，自己的理解，是他思想的火花，這一點(diǎn)很重要。最后布置學(xué)生試著到課外去找資料，尋找答案。但在交流的環(huán)節(jié)時(shí)，我應(yīng)該安排一個(gè)小的分組討論會(huì)，先在小組里交流自己的見解，這樣不僅可以讓學(xué)生作到各個(gè)都說(shuō)，關(guān)照面更大，還可以便于學(xué)生在交流的過(guò)程中二次產(chǎn)生思想的火花，使他們的理解更加的到位。預(yù)設(shè)和生成是學(xué)生思維解放的保證，是課堂精彩的源泉。問(wèn)題的設(shè)計(jì)、關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀是預(yù)設(shè)的，在這節(jié)課上我感覺(jué)自己設(shè)計(jì)問(wèn)題的有些過(guò)細(xì)，束縛了學(xué)生的思維

　　總之，這節(jié)課下來(lái)，我想了很多，雖然我的識(shí)字、讀文完成了預(yù)期的目標(biāo)，課文也大致的理解了，但在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和關(guān)注學(xué)生這些方面還做得不夠，課本只是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一個(gè)載體，我們不應(yīng)過(guò)多的把目光放在這個(gè)上面，而應(yīng)該把視野打開，讓學(xué)生從課本走向語(yǔ)文，從語(yǔ)文走向生活。

　　篇五：《回聲》教學(xué)反思（609字）

　　這篇課文是二年級(jí)的一篇科學(xué)童話故事，非常有趣，同時(shí)回聲這一現(xiàn)象，學(xué)生也有感受但較為抽象，學(xué)生能聽得見但看不見，摸不著，要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)。學(xué)生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動(dòng)化難為易呢？本節(jié)課的重難點(diǎn)就是第5自然段，理解回聲的原理，即青蛙媽媽說(shuō)的一段話。所以，我把這節(jié)課定位于突破難點(diǎn)，理解回聲現(xiàn)象。

　　為了讓學(xué)生更好理解回聲，我采用多種讀書的方式，如齊讀，范讀，學(xué)生分角色讀，師生角色分讀等，讓學(xué)生在多次讀文的基礎(chǔ)上對(duì)課文的內(nèi)容有比較深的印象，以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎么回事的問(wèn)題上，我沒(méi)有做更多的解釋，我運(yùn)用多媒體動(dòng)畫先來(lái)演示青蛙媽媽撿起一顆小石子扔進(jìn)河里，河水激起一圈圈波紋又碰到河岸又一圈圈蕩回來(lái)的動(dòng)畫。讓學(xué)生根據(jù)畫面和文中句子來(lái)描述一下畫面。并且還讓學(xué)生用動(dòng)作演示波紋的形成和碰岸蕩回來(lái)的樣子。接著我又讓學(xué)生看多媒體中一個(gè)人叫喊的聲音碰到石壁返回來(lái)的畫面，讓學(xué)生再結(jié)合青蛙媽媽的答案來(lái)讓學(xué)生了解回聲產(chǎn)生的原因。兩組動(dòng)畫很形象，很直觀地把回聲的形成與水的波紋的回蕩加以聯(lián)系和比較，很容易地讓學(xué)生就明白了回聲產(chǎn)生的道理了。然后讓學(xué)生在看過(guò)兩組動(dòng)畫演示后，自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作、交流讓學(xué)生在小組中去討論小青蛙為什么能聽到自己的聲音，效果很好。但是要真正體驗(yàn)回聲還得學(xué)生實(shí)踐，于是我要求學(xué)生周末時(shí)到山村或橋洞親身喊一喊，感受回聲，這樣讓學(xué)生從課本走向語(yǔ)文，從語(yǔ)文走向生活。

　　篇六：《回聲》教學(xué)反思（607字）

　　這篇課文是二年級(jí)的一篇科學(xué)童話故事，非常有趣，同時(shí)回聲這一現(xiàn)象，學(xué)生也有感受。本節(jié)課的重難點(diǎn)就是第5自然段，理解回聲的原理，即青蛙媽媽說(shuō)的一段話。所以，我把這節(jié)課定位于突破難點(diǎn)，理解回聲現(xiàn)象。

　　這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我定位于學(xué)生，以學(xué)定教。讓學(xué)生通過(guò)讀文，提出不理解的詞語(yǔ)或句子，然后從學(xué)生的問(wèn)題入手，通過(guò)讀文、感悟、動(dòng)畫、游戲、體驗(yàn)等形式理解課文，突破難點(diǎn)。這個(gè)學(xué)期，我著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，讓學(xué)生在課前認(rèn)真地做好預(yù)習(xí)，學(xué)寫批注，把理解的詞語(yǔ)和句子的意思寫在旁邊，讀后的感悟?qū)懴聛?lái)；不理解的詞語(yǔ)和句子劃出來(lái)，在旁邊打上“？”，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，這節(jié)課的展示，已經(jīng)顯示了成效。學(xué)生提問(wèn)題的能力有了較大的提高，有價(jià)值的問(wèn)題率較高。有的學(xué)生一下就提出了整篇課文的問(wèn)題所在，如“聲音的波紋是什么樣的？”、“波紋碰到河岸，又一圈圈的蕩回來(lái)”是什么意思？“回聲到底是怎么回事”等，這些問(wèn)題的提出，也說(shuō)明學(xué)生用心去讀文了。

　　課開始，我以故事的方式導(dǎo)入，這時(shí)學(xué)生只能籠統(tǒng)地說(shuō)出是回聲想象。在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生通過(guò)小明媽媽的角色轉(zhuǎn)換，告訴小明回聲到底是怎么回事？明白其中的原理。在他們口述時(shí)，如果學(xué)生把“石壁”一詞換成“大山”，說(shuō)明學(xué)生真正地了解了回聲，達(dá)到了落實(shí)的目的。

　　上完這節(jié)課，我覺(jué)得還有一個(gè)遺憾，就是當(dāng)學(xué)生把較為重要的兩三個(gè)問(wèn)題提完后，我應(yīng)該再問(wèn)一問(wèn)，還有沒(méi)有不理解的地方，沒(méi)有了再進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——游戲，這樣處理會(huì)更好些。

　　篇七：《回聲》教學(xué)反思（749字）

　　這節(jié)課重視了識(shí)字和寫字的結(jié)合，但是識(shí)字的效率不高。原因在于沒(méi)有考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知，課下大部分學(xué)生已經(jīng)做好了預(yù)習(xí)工作，已經(jīng)自學(xué)了生字，甚至，有的學(xué)生已經(jīng)會(huì)寫生字了，課上就沒(méi)有學(xué)習(xí)生字的興趣了。

　　通過(guò)教學(xué)這一課讓我對(duì)識(shí)字教學(xué)的方法又有了新的認(rèn)識(shí)。平時(shí)，對(duì)識(shí)字教學(xué)是針對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)、識(shí)字能力進(jìn)行研究的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，大部分學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)生字的方法，知道在課下通過(guò)哪幾個(gè)步驟學(xué)習(xí)生字�？梢哉f(shuō)，學(xué)生有了一定自學(xué)生字的能力。

　　在學(xué)生這樣的基礎(chǔ)上，再在課堂上逐字的進(jìn)行生字教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)就等于是把預(yù)習(xí)的過(guò)程又做了一遍，這樣就導(dǎo)致了一些已經(jīng)會(huì)了的學(xué)生不聽講的結(jié)果。

　　學(xué)生在課下已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作，在課上復(fù)習(xí)舊字的環(huán)節(jié)就完全可以刪去了，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在課下學(xué)習(xí)了生字，再?gòu)?fù)習(xí)舊字就等于又做了無(wú)用功，也浪費(fèi)了課上的時(shí)間。

　　學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)生字的方法，在今后的教學(xué)過(guò)程中，生字的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在課下完成，完善預(yù)習(xí)工作，把預(yù)習(xí)做到位，在預(yù)習(xí)中把課文讀通順，會(huì)認(rèn)、基本會(huì)寫生字，課上只做反饋，把課下預(yù)習(xí)中不好記的字、不好寫、容易寫錯(cuò)的字一同學(xué)習(xí)。針對(duì)班里一些基礎(chǔ)差又沒(méi)有良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，由專人負(fù)責(zé)檢查，督促他作好預(yù)習(xí)。

　　在教學(xué)形式上也要做一些改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣不高，但是，他們對(duì)課文的興趣很濃，這樣就可以先讓學(xué)生感知課文的意思，以各種不同的形式來(lái)朗讀課文，在多次與生字見面的基礎(chǔ)上，掌握生字。在第一課時(shí)中不集中學(xué)習(xí)生字，而是只對(duì)預(yù)習(xí)的生字進(jìn)行反饋、檢查，對(duì)學(xué)生反饋的難字進(jìn)行學(xué)習(xí)、指導(dǎo)書寫，初讀課文，初步感知課文的內(nèi)容。第二課時(shí)講讀課文，在這一課時(shí)除了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容外，有些需要理解字意的生字也可以安排在這一課時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三課時(shí)可以安排一些生字的練習(xí)并練習(xí)書寫一、二課時(shí)中沒(méi)有涉及的生字。

　　篇八：《回聲》教學(xué)反思（660字）

　　回聲這這種現(xiàn)象每個(gè)同學(xué)幾乎都碰到過(guò),只不過(guò)有些同學(xué)不清楚這就是回聲。所以教學(xué)一開始我就對(duì)同學(xué)們說(shuō):“小時(shí)候老師很喜歡鉆到空房子里拉長(zhǎng)聲音大聲地叫,你是誰(shuí)?誰(shuí)在學(xué)我說(shuō)話?然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。你們碰到過(guò)這種情況嗎?有什么感受?這樣,我通過(guò)聯(lián)系學(xué)生平時(shí)生活中的一些實(shí)際情況,拉近了學(xué)生與課文內(nèi)容的距離,激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的愿望,自然地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)中。感覺(jué)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)順利。

　　《回聲》的第四自然段,講青蛙媽媽撿起一顆小石子,扔進(jìn)河里,石子激起一圈圈波紋,又蕩了回來(lái)。課文從這一自然現(xiàn)象入手,引導(dǎo)學(xué)生了解回聲形成的原因。顯然,理解第四自然段是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我運(yùn)用小實(shí)驗(yàn),化靜為動(dòng),突破難點(diǎn),取得較好的效果。小實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程如下:先在投影儀上放一個(gè)圓形水槽,槽內(nèi)盛入適量帶色的水(清水中放入一兩滴紅墨水)。通過(guò)投影,學(xué)生觀察并口述水面靜止的狀態(tài)。接著,教師隨手撿起一顆小石子扔進(jìn)圓形水槽內(nèi),要求學(xué)生觀察、口述水面的變化:槽內(nèi)的水被小石子激起一圈圈波紋,波紋碰到槽壁,又蕩了回來(lái)。隨后,再要求學(xué)生朗讀本段,找出動(dòng)詞,加以體會(huì)。演示實(shí)驗(yàn),口述過(guò)程,想象回聲并反復(fù)進(jìn)行。演示小實(shí)驗(yàn),展示水面波紋活動(dòng)的景象,使學(xué)生直觀、形象地理解了課文內(nèi)容,教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。在閱讀教學(xué)中我把“讀“貫穿于全文。通過(guò)多種形式的朗讀,激發(fā)孩子們的朗讀熱情。例如:、師生互讀、齊讀、默讀、表演讀、賽讀、帶動(dòng)作讀等等。經(jīng)過(guò)教師的適時(shí)引導(dǎo),學(xué)生能根據(jù)小青蛙對(duì)回聲的認(rèn)識(shí)的變化,讀出不同的語(yǔ)氣。由贊美到奇怪到歡樂(lè)。讀出青蛙媽媽耐心、親切的語(yǔ)氣。