一年級(jí)數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》教學(xué)反思
《求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題》是蘇教版數(shù)學(xué)課本第二冊(cè)的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題這一內(nèi)容前，已熟練掌握了簡(jiǎn)單的減法計(jì)算，理解了減法的意義。初步具有了用一一對(duì)應(yīng)的形式排列，直觀地比出兩種物體的個(gè)數(shù)誰(shuí)多、誰(shuí)少，多幾個(gè)、少幾個(gè)的經(jīng)驗(yàn)。這里著重利用知識(shí)的遷移，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作逐步抽象出求兩數(shù)相差多少的計(jì)算方法，及能用學(xué)到的本領(lǐng)解決實(shí)際問(wèn)題。從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；發(fā)展學(xué)生的思維。本課在設(shè)計(jì)上力求做到：1．讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的提出和解決過(guò)程，體驗(yàn)成功的'喜悅。2．讓學(xué)生自主探索、合作交流，從而解決問(wèn)題。3．聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
1．導(dǎo)入復(fù)習(xí)鋪墊：比多少。蘋果和梨比，蘋果可以分成和梨同樣多的和比梨多的兩部分。讓學(xué)生知道蘋果比梨多４個(gè)，也就是梨比蘋果少４個(gè)。為學(xué)習(xí)新知作了很好的鋪墊。
2．在新知的探索環(huán)節(jié)（引導(dǎo)探究、解決問(wèn)題）中，學(xué)生通過(guò)操作，把紅花片和藍(lán)花片一一對(duì)應(yīng)排列，比較出紅、藍(lán)花片的多少，并指出紅花片比藍(lán)花片多的部分、同樣多的部分后，提問(wèn)：“如果花片的個(gè)數(shù)有八、九十個(gè)，我們也用排一排的方法比較多少方便嗎？那怎么辦？”學(xué)生馬上想到了求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少可以通過(guò)計(jì)算來(lái)解決。教師通過(guò)演示，學(xué)生明白了只要去掉同樣多的個(gè)數(shù)就是多出來(lái)的個(gè)數(shù)。學(xué)生也很容易地自己寫出了算式。較好好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）多少用減法計(jì)算的教學(xué)目的。
3．強(qiáng)調(diào)相同的說(shuō)法。
在學(xué)習(xí)完求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多多少用減法計(jì)算后，我提問(wèn)：“紅花片比藍(lán)花片多多少個(gè)？”這個(gè)問(wèn)題還可以怎樣問(wèn)？”馬上有學(xué)生舉手回答：“藍(lán)花片比紅花片少多少個(gè)？”我及時(shí)肯定，并指出：這兩個(gè)問(wèn)題是一個(gè)意思，用同一個(gè)式子解答。又問(wèn)：“還可以怎樣問(wèn)？”然后出示：“紅花片和藍(lán)花片相差多少片？”“藍(lán)花片再添上幾片就和紅花片一樣多？”
教材不要求學(xué)生說(shuō)“13－8=5（個(gè)）”的意思，我也沒(méi)有要求學(xué)生進(jìn)一步去理解，課后想想當(dāng)時(shí)學(xué)生說(shuō)出算式的意思已是水到渠成，這也說(shuō)明我的教學(xué)機(jī)智不夠強(qiáng)，如果能讓多個(gè)學(xué)生說(shuō)出算式的意思后教師再?gòu)?qiáng)調(diào)“從紅花片里去掉同樣多的個(gè)數(shù)，就是多的個(gè)數(shù)，所以只要從13里去掉8個(gè)。”也許就能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（或少）多少用減法計(jì)算”。
在今后的教學(xué)中，我要更深地去研究教材、把握教材，盡可能多的考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，得到更好的發(fā)展。
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