五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《商的近似值》的教學(xué)反思

　　這節(jié)課是在學(xué)過(guò)兩位數(shù)除多位數(shù)的基礎(chǔ)之上來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)的，由于兩位數(shù)除多位數(shù)是這一單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，所以學(xué)生的先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。同時(shí)，對(duì)于取近似值來(lái)說(shuō)，學(xué)生在三、四年級(jí)已經(jīng)接觸到了用“四舍五入”的方法來(lái)取近似值，在第一單元小數(shù)乘法的時(shí)候也再一次的重新學(xué)習(xí)過(guò)，學(xué)生基本上都能做到正確的得出積的近似值，綜上所述，這節(jié)課的'成功與否重在學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的如何。

　　在設(shè)計(jì)時(shí)，我先讓學(xué)生回顧了取近似值的方法——四舍五入。隨后讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、檢測(cè)、后教、總結(jié)方法、當(dāng)堂訓(xùn)練。

　　縱觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)的問(wèn)題恰恰是學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除多位數(shù)掌握的不熟練造成的。無(wú)論是自學(xué)檢測(cè)還是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練都體現(xiàn)了這一點(diǎn)，這就造成課堂顯得不是太流暢，有點(diǎn)拖沓，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不是太高，課堂效率不高。由于學(xué)生不能正確的計(jì)算出兩位數(shù)除多位數(shù)的商，這就為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)商的近似值的方法立下了障礙，最終使得這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)偏離，學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，造成這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)有完成。

　　出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因有以下幾點(diǎn)

　　1、課前沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情。由于不是用自己的學(xué)生授課，對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足，如果課前能夠和對(duì)方老師進(jìn)行交流會(huì)更好一點(diǎn)。

　　2、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有將兩位數(shù)除多位數(shù)的計(jì)算法則對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。洋思模式一般是沒(méi)有課前導(dǎo)入和復(fù)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行這方面的設(shè)計(jì)，但是如果在自學(xué)指導(dǎo)里邊能夠給學(xué)生指出，讓學(xué)生回憶，效果會(huì)好一點(diǎn)。

　　3、在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)的有點(diǎn)難，使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。習(xí)題的作用是讓學(xué)生在習(xí)題的基礎(chǔ)上總結(jié)方法，所以習(xí)題的設(shè)計(jì)不易太難，能起到它該起的作用就可以了，習(xí)題太難則容易“喧賓奪主”。

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