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課文《燕子專列》教學(xué)反思

時間:2021-02-02 09:51:50 教學(xué)反思 我要投稿

課文《燕子專列》教學(xué)反思范文

  前段時間聽了吳琴華老師執(zhí)教《燕子專列》第一課時,感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事。有一年春天,從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士,因當(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,燕子找不到食物,饑寒交迫,面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后,呼吁人們尋找凍僵的燕子,并用空調(diào)列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內(nèi)容對于三年級學(xué)生來說,不是太難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美好的情意,對學(xué)生進行愛護鳥類的環(huán)保教育。教學(xué)中吳琴華老師創(chuàng)設(shè)一個個情景,把孩子們帶進文本,讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗課文。整堂課以“愛”為主線深深打動學(xué)生的心靈,教學(xué)中充分體現(xiàn)了濃濃的人情味。真正實現(xiàn)了《新課標(biāo)》的要求:“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言,關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的閱讀感受!

課文《燕子專列》教學(xué)反思范文

  一、新聞導(dǎo)入,直奔課題。

  吳老師從學(xué)生生活中選擇話題直奔課題,首先出示新聞圖片:雪停了,交通自然也在慢慢恢復(fù)。今天凌晨,這場雪災(zāi)中的第一輛湖北農(nóng)民工專列K398次列車,從福建泉州出發(fā),經(jīng)過27個小時的運行后,滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達(dá)了漢口火車站,歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災(zāi)大量旅客滯留車站,政府為農(nóng)民工增開專列,送他們回鄉(xiāng)過年的感動場面,讓學(xué)生明白“專列”的`意思。然后老師導(dǎo)語引出燕子專列,質(zhì)疑入文。

  二、讀悟句子,直面燕子。

  閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。吳老師順學(xué)而導(dǎo),書上的這個問題提得真好!燕子是候鳥,能長途飛行,怎么還用專列送呢?

 。ǔ鍪疚淖郑寒(dāng)?shù)貧鉁伢E降,風(fēng)雪不止,幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉,已經(jīng)非常疲勞,再加上找不到食物,饑寒交迫,瀕臨死亡。)

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。吳老師非常重視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解。”

  引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩:冷、餓、累,簡單了解冒號的用法,并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂,充分創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶入風(fēng)雪漫天,燕子在風(fēng)雪中拼命掙扎的情境中,讓學(xué)生談此時此刻燕子的心里想著什么,盼著什么?學(xué)生們又一次展開想象。這樣有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗,尊重學(xué)生的獨特體驗和感受。在此基礎(chǔ)上再通過多次不同層次地朗讀,讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。

  三、想象說話,升華情感。

  在理解“長途跋涉”一詞時,吳老師啟發(fā)學(xué)生想象,她問:請想象一下,長途跋涉的燕子可能飛過哪里?

  生1:飛過了高山峻嶺。

  生2:炎炎沙漠。

  生3:峽谷。

  師:高深的峽谷。

  生4:飛過了未解凍的小河。

  生5:飛過了無邊無際的大海。

  師:長途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬險,飛越了千山萬水。多么艱辛的燕子!你再來讀這句話的時候,肯定對“長途跋涉”更有感受了。

  指名讀。

  生1讀,師:飛得真辛苦呀!

  生2讀,師:飛得路真長呀!

  師板書:累

  生齊讀。

  當(dāng)學(xué)生們學(xué)到這時,老師說這就叫——未等老師說完,學(xué)生緊接著說——長途跋涉。這種從具體到抽象的引導(dǎo)過程,符合兒童的認(rèn)識規(guī)律,這樣的理解,水到渠成。

  四、寫話練習(xí),感悟摯愛。

  葉圣陶先生說得好:“閱讀是吸收,寫作是傾吐。”只有讀中有寫,寫中有讀,以讀帶寫,以寫促讀,在讀寫結(jié)合中,才能提高閱讀水平和寫作能力。在教學(xué)瑞士政府呼吁時,吳老師很自然地過渡,面對燕子遇到這樣的麻煩,瑞士政府十分重視,呼吁人們出來救助燕子。請你想象一下。他們通過廣播、電視會怎樣呼吁?假如你就是廣播員你會怎樣呼吁?請你寫下來。學(xué)生們紛紛動筆,不一會兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份,熱情洋溢且激動萬分地向人們呼吁倡議:

  生1:在大雪里,成千上萬只燕子隨時會被風(fēng)雪無情地奪走性命!你們快行動起來吧!

  生2:居民們,讓我們伸出自己的手,去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧!

  生3:燕子也是有生命的呀!這些燕子正面臨著死亡,請你們幫一下燕子,把燕子從冰冷的地上救出來,把它從死神的手里拯救出來。請你獻出一點愛心吧!

  生4:小燕子是多么的可愛,可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動起來,去拯救那些小燕子吧!

  生5:歐洲瑞士的人民們,讓我們行動起來,把燕子送到火車站。不要因為寒冷,而蜷縮在家里。假如你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子,想想,你會怎樣?

  救救燕子吧!不同的話語表達(dá)了同樣的心境,甚至于有的孩子并不是呼吁,而是告訴人們這世上如果沒有了燕子,春天就不美麗了,生態(tài)的平衡將會遭到破壞,害蟲將無法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒!這的教學(xué)將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護的層次,真是一個很大的突破。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語文材料的反映又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。這種精神影響?yīng)q如春風(fēng)化雨,潤物無聲,從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。

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