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1、學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
從課一開始,學生就以一種輕松的心情進入情境,“從圖上你看到了些什么?”“看了這幅圖你想知道什么?”激發(fā)了學生的興趣,善于想象的低年級孩子思維處于積極、興奮狀態(tài),在學生感興趣的畫面中學生的思維火花開始點燃了。接著的“看木偶戲”和“買面包”學生的興趣有增無減,尤其在買面包中,學生想到
“面包師傅的面包有可能會不夠,因為排隊的還有好多小朋友。”“面包師傅零錢可能會不夠,找不開了!薄懊姘鼛煾狄还沧隽硕嗌倜姘俊薄耙粋面包要多少錢?”“王老師,看到這些面包,我口水都要流出來了。”這些都是學生生活中會碰到的問題,聽來可愛,似乎在進行想象訓練。當師老師提到“蹺蹺板那里又會發(fā)生些什么呢?”孩子們的想象又一次打開了“閘門”,在自主遍題中孩子們不僅掌握了如何去解決問題,而且掌握了如何去提供一定的信息和從中提出問題,鞏固了題目的結構和數(shù)量關系。沒有呆板的數(shù)量關系的說理分析,靈活、積極的思維狀態(tài)勝過了說理,這是我在新課程中“用數(shù)學”方面的對“說理分析”的嘗試性的突破。
本課從學生提出問題到解決問題,最后自己編題,使整堂課融為一體,學生的思維始終處于積極、興奮狀態(tài)。
2、學習的主動權始終掌握在學生手中。
問題的產(chǎn)生、提出、解決這一系列過程都是孩子們自行完成的,教師在其中始終處于引導者的地位。、“師:看了這幅圖你想知道什么?”“生1:我想知道原來有幾個小朋友在看木偶戲,現(xiàn)在有幾個小朋友在看木偶戲?”順理成章地把畫面“切換”到了“看木偶戲”的“鏡頭”!皫煟哼@里究竟發(fā)生了什么情況?和同桌交流一下!薄皫煟嚎戳诉@些信息,你能解決什么問題嗎?”教師始終處于引導的地位,由學生根據(jù)畫面情況及自己的想象提出問題,在同桌或小組交流中解決問題。包括小括號的產(chǎn)生:
54–30=24(個)
22+8
54–30=24(個)
228
學生在主動的探索過程中完善地認識了小括號,并掌握了如何運用小括號。如果前人沒有規(guī)定好,那么孩子的方法就已經(jīng)很好地解決了“把第(5)種方法也寫成一個兩步的算式”的問題。當主動權掌握在孩子手中時,孩子們的創(chuàng)新思維是會不斷閃現(xiàn)火花的。這是我本節(jié)課自感比較滿意的地方。
3、教師的教學始終是為學生學習服務的。
新的理念已經(jīng)告訴我們:“教師的`教學始終要為學生學習服務”。本課簡單的幾張幻燈片的制作,卻為孩子們提供了豐富的素材,引起了孩子無限的想象。盡管課上的很多時間并不是在“解決問題”,比如“從圖上你看到了些什么?”
這樣的問題不僅在豐富圖的內(nèi)容,更在豐富兒童的想象。再如“看了這幅圖你想知道什么?”
極好地培養(yǎng)了孩子們的問題意識和提問能力。當老師要求學生把“22+8=30(個)54-30=24(個)”也寫成一個兩步算式時,孩子們的思維是積極的,創(chuàng)新的,如果老師直接告訴孩子這兩個算式可以寫成“54-(22+8)”,那么就剝奪了孩子主動探索的過程,盡管結果或許差異不明顯,但至少這個過程是不利于學生可持續(xù)發(fā)展的,長此以往,我們的孩子的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識將很難具備。教師的教學不僅要為學生本堂課的學習服務,還要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。
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