課文《夾竹桃》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的課文《夾竹桃》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
課文《夾竹桃》教學(xué)反思 篇1
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
對(duì)夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本堂課（第一課時(shí)）的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！钡然纠砟顬橐劳校诮虒W(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。
教完了這節(jié)課，我覺得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)
語文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生經(jīng)過多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多時(shí)候，有的教師為了直接進(jìn)入主題，跳過文章的開頭；有的教師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開來，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來，不僅僅不利于學(xué)生對(duì)于文本主旨的把握，并且對(duì)于學(xué)生的今后的寫作帶來了必須的隱患。
所以在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生說說夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說說產(chǎn)生了哪些疑問，學(xué)生在這一問題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點(diǎn)：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無限的幻想。這樣，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認(rèn)識(shí)。
2、以讀書為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點(diǎn)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！庇纱丝梢姡谋驹谡麄�(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。所以在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。
如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還能夠在旁邊寫寫自我的體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，緊扣句中的兩個(gè)“又”、“悄悄地一聲不響”、“無……不…”、“無不”等關(guān)鍵詞展開思考，幫忙學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。經(jīng)過這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。
3、了解一種寫作手法，加深體驗(yàn)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性�！彼栽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。所以在講述第三段時(shí)，主要讓學(xué)生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進(jìn)行比較。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫作者家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對(duì)夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對(duì)“韌性”的認(rèn)識(shí)。
4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和進(jìn)取的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要資料，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。所以學(xué)完“韌性”，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅(jiān)韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。
不足之處：
1、六年級(jí)學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)還不夠。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)到作者采用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，所以設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過程中，學(xué)生沒能說到位（這在試講時(shí)是沒有發(fā)生的），我沒能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再回顧課文，致使這個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過，訓(xùn)練沒有扎實(shí)和到位，比較遺憾。
3、因?yàn)槭枪_課的原因，課堂上必須完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計(jì)上沒能放開手腳，提出比較具有思考價(jià)值的大問題，讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學(xué)無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯淼恼n堂中去彌補(bǔ)。
課文《夾竹桃》教學(xué)反思 篇2
《夾竹桃》 是一篇文質(zhì)兼美的散文。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學(xué)生充分地朗讀、體會(huì)，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結(jié)果學(xué)生說得并不理想，可見，學(xué)生對(duì)句子理解得并不深入，這就沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來得深刻。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”回顧這一節(jié)課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
上完這節(jié)課，我一直在問自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實(shí)，這個(gè)問題是我需要每節(jié)課后、每天問自己的。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。
課文《夾竹桃》教學(xué)反思 篇3
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點(diǎn)，讓學(xué)生找出來，為了理解課文表達(dá)準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點(diǎn)，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)將它譯成散文句式，比較著讀，從而讓他們透過自己的語感來體會(huì)到這種語言形式的妙處。同時(shí)，從文本的字里行間去揣摩作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美這一顯得十分可貴的未盡之言、未了之情。
教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求透過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是比較襯托的.作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的比較襯托作用。回顧我的課堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。
在這個(gè)過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，他們透過觸摸語言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
課文《夾竹桃》教學(xué)反思 篇4
《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃能夠說是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語言描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性較難體會(huì)，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從“一向……一向……無不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。教學(xué)到那里，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒有真正領(lǐng)悟到作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！痹O(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一齊去感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語言，欣賞語言。不僅僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語，重點(diǎn)體會(huì)，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導(dǎo)學(xué)生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無聞的品質(zhì)。再如，讀“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學(xué)生讀出環(huán)境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。
之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將完美的語言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫面。隨后，我又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開幻想，仿照句式說話。寫不僅僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的用心性，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫結(jié)合的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學(xué)無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我去挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我在將來的課堂中去彌補(bǔ)。
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