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數(shù)學《運白菜》教學反思范文（通用5篇）
在不斷進步的時代，我們要有很強的課堂教學能力，反思過去，是為了以后。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的數(shù)學《運白菜》教學反思，希望能夠幫助到大家。
數(shù)學《運白菜》教學反思 篇1
通過創(chuàng)設情境讓學生在特定情境中嘗試去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視學生獲取知識的過程，注重加強學生對數(shù)學知識的感受和體驗，同時關注孩子在數(shù)學學習活動中的情感體驗。許多學生對三位數(shù)退位減法掌握得不牢固，學得很辛苦，老師也教得很頭痛。我在設計本課時，主要側(cè)重了以下幾方面：
1、注重創(chuàng)設生活情境。從學生熟知的生活事例，感興趣的事物引入，為學生提供富有情趣的具體情境。在具體情境中學生的'學習興趣濃厚、積極性高漲，課堂氣氛活躍。使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。這節(jié)課圍繞情景參觀農(nóng)場展開的，引導學生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學信息，然后想一想結(jié)合這些數(shù)學信息能提出什么問題，進而嘗試去解決這些問題。注重了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。
2、加強知識間的對比。探索三位數(shù)退位減法之前，聯(lián)系兩位數(shù)退位減法的方法。通過對比使學生產(chǎn)生認知上的沖突，突出退位減法中如何退位這一難點，通過比對使學生建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。
3、突出算理，重視方法。通過嘗試計算、計數(shù)器演示、同桌互講等多種方式，逐步突破難點，幫助學生理解算理，從而更好地掌握計算方法。整節(jié)課能夠把握住教學的重點，在學生列出算式后，讓學生討論列出的算式是先求什么，再求什么；并將解題步驟以小標題的形式板書出來，幫助學生理清解題思路。在讓學生觀察：288+256=544（棵），850－544=306（棵）的分步式；及850－（288+256）的綜合式的之間的聯(lián)系時，我放開讓學生自己觀察，通過觀察動腦思考發(fā)現(xiàn)的問題，印象深刻，讓學生體會到學習的成就感。
數(shù)學《運白菜》教學反思 篇2
本課我運用好運白菜這一問題情境，使學生在教師的引導下，充分運用已有的知識經(jīng)驗，自發(fā)解決問題，把生活中的問題作為課程資源超水平的發(fā)揮。
連減的實際問題，以往被稱為所謂兩步應用題。前面的學習經(jīng)歷，學生已經(jīng)具有解決三位數(shù)加法或減法簡單問題（一步）的計算和估算的經(jīng)驗。所以解決連加、連減或加減混合運算的實際問題的核心數(shù)學思想是，如何從較為復雜的實際問題中提出簡單的數(shù)學問題，把復雜問題轉(zhuǎn)化為已知的簡單問題來解決。這就是學會分析問題，學會分析才能化繁為簡，以簡馭繁，提高處理和解決比較復雜問題的能力。有的學生先提出運走一車白菜后，還剩下多少棵白菜？相應的列式是：850－288＝（），（）－256＝？或者850－288－256＝？
有的學生提出兩車一共運走了多少棵白菜？相應的列式是：
288＋256＝（），850－（）＝或者850－（288＋256）＝
以上兩種分析及列式，反映了兩種不同的解題策略。
接著，列出的算式怎么算（包括估算和計算，口算或豎式計算），則是縱向數(shù)學化的活動，也是學生經(jīng)歷算法化（讓學生自己去探索和證明算法），體驗算法多樣化的過程。如：計算850－288，除了豎式計算（機械的程式化的計算）外，學生還可以創(chuàng)造以下多種算法。
850－288＝850－300＋12＝550＋12＝562
850－288＝850－250－38＝600－38＝562
這些靈活的富有個性的算法，既有賴于學生對數(shù)的分解與組成的意識，也有助于發(fā)展他們的數(shù)感；進而通過交流促進學生反思各自的算法，去追求更合理而簡便的算法。
通過這樣的教學，我的體會是：
1、創(chuàng)設良好的'情境，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋和應用的過程。
2、學生的學習方式向多樣化的方向發(fā)展，自主探索、合作交流是重要的數(shù)學學習方式。讓學生在交流活動中，感受到解決問題策略的多樣性，感悟到優(yōu)化解決問題的方法，使他們體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，掌握到一定的生活技能。
3、站在學生角度，尊重學生的個體差異，營造一種寬松、平等的學習氣氛。讓學生以自己的方式方法去解決問題，這樣就會給他們帶來成就感，漸漸地對數(shù)學產(chǎn)生興趣，主動地去學習更多的數(shù)學知識。
總之，教師要精心的組織、要有效的引導、真誠的合作，發(fā)揮好教師的主導作用。
數(shù)學《運白菜》教學反思 篇3
今天在兩個班用兩種不同的辦法進行教學。在三班，直接出示情境，然后根據(jù)情境提出問題，再解決問題。第一個同學提出：兩車一共運走了多少棵白菜？我馬上寫下來讓孩子們列式解決。第二個同學接著提出：還剩多少棵白菜？這個問題題得很好，在這個時候，因此我將其分別寫在不同的地方，在第一個問題下，列式為：850－544＝306（棵）學生利用了第一個問題的結(jié)果。如果我在這個時候能抓住這一點，讓學生融合兩個問題列綜合式，解決算法的問題就簡單了。因為學生對連減還是比較容易理解的，但當學生說出連減之后，再讓想其他的方法就思維定勢了。
而在六班，我改變了教學順序，先出示一年級乘車的同類型題：周五放學，坐校車回樂從的一共有49人，在第一站下車的有10人，第二站下車的有9人，兩站下車后，還剩多少人？讓學生獨立完成，很快的，兩種方法的分步式與綜合式學生都得到了。此時要進行的就是一個方法的提煉。于是乎，請學生說說各個算式所表示的意義，希望從意義上去幫助理解。同時也弄清楚了這道題有兩種方法進行解決。但不知道為什么，出示書本的問題，再讓學生進行獨立解決時，發(fā)現(xiàn)：開始他是用什么方法解決的，此時他還是只用什么方法解決，能真正用兩種方法去解決的同學真的少得很，應該不到10個。反思，為什么學生還是只用回他原來的方法，他聽講了嗎？二，有的孩子說我用了兩種方法，給我看，卻是同一種方法的`兩種表示格式：分步與綜合。
我想，這一課，首先要讓學生明白兩種解題方法是什么意思？怎樣才是兩種方法？，學生不知道兩種解題方法指的是兩種不同的思維過程。在教學中可以利用用去同一個地點的不同方法達到來幫助學生進行理解兩種解題方法。同時，要幫助學生從題目的意義上去理解題目，從而達到解題思維的多樣化。
數(shù)學《運白菜》教學反思 篇4
本節(jié)課基本完成教學目標和教學內(nèi)容，課前準備也較充分。由于多媒體教室的投影儀效果不是很好，為了能夠清晰展示學生練習，所以將學生的作業(yè)本改為宣紙，鉛筆改為水彩筆。
在教學過程中，處理不夠恰當?shù)牟糠郑?/strong>
1、課題應用知識性的題目，更為清晰明了。
2、第二部分的算法多樣性由于緊張?zhí)幚淼貌粔蚯‘�，不夠詳細。雖然在第三部分的'嘗試練習中穿插補充，但不能夠完整地總結(jié)。如果能夠以一道例題專門演示，效果會更好。并且在此部分，一個學生提出了估算，但他卻沒有做，這時應及時向全班提問，讓大家一起解決問題。
3、在嘗試聯(lián)系中，練習展示時可以讓學生來說，當小主持人來說說自己的想法，把主動權(quán)交回給學生。在最后擴展部分可以簡單一些，這部分對大部分學生有點難度。
4、最后總結(jié)部分，沒有處理好小卡片的獎勵，按小組順序發(fā)言阻礙了多樣性回答的發(fā)揮。
5、在重難點的把握上，重點有些偏離，對學生要求太高。低年級兒童的連減計算還不要求簡便計算，可以省略一些。
處理教好的部分：
1、教態(tài)親切自然，能夠運用兒童化的語言。
2、在教學的情境中，將數(shù)學知識與德育相互聯(lián)系。
3、課堂上能及時給以鼓勵性的評價。
數(shù)學《運白菜》教學反思 篇5
我在設計這一課時，感受到生硬的計算很難激發(fā)學生的學習興趣，因此在教學過程要注重數(shù)學課堂的趣味性。本課節(jié)的教學重點是讓學生通過自主探索、合作交流，探索連減混合運算的方法，能結(jié)合具體情境進行估算；以及連減兩步應用題的結(jié)構(gòu)及數(shù)量關系。教學難點是敘述兩種解法的`解題思路。本節(jié)課我努力做到：
1、創(chuàng)設良好的情境，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并解釋和應用的過程。
2、讓學生的學習方式向多樣化的方向發(fā)展，讓學生感受解決問題的策略多樣性，感悟到優(yōu)化解決問題方法的必要性，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。同時教師應尊重學生的個體差異，營造輕松的學習氛圍。讓學生以自己的方式、方法去解決問題，這樣會給他們帶來成就感，漸漸對數(shù)學產(chǎn)生興趣，主動去學習更多的數(shù)學知識。
3、讓學生明白學習數(shù)學不僅能解決自己身邊的問題，還能解決我們生活周圍的許許多多的實際問題，增強學生對生活的探究能力和意識。設計不同層次生動有趣，富有情趣的練習，練習形式多樣，層次分明，步步深入，把全課教學推向一個新的高潮，學生的學習積極性很高 。
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