《自己去吧》教學(xué)反思范文
論文摘要：隨著科學(xué)的日新月異，人類社會(huì)正進(jìn)入信息時(shí)代。教育者為了適應(yīng)新時(shí)代的要求，必須轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)學(xué)習(xí)并掌握運(yùn)用現(xiàn)代化的教育手段(CAI)輔助教學(xué)。本文簡要地談?wù)勑W(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中如何運(yùn)用CAI課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聽說興趣;結(jié)合教學(xué)，加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練;合理運(yùn)用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
正文：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，人類社會(huì)正進(jìn)入信息時(shí)代。信息化社會(huì)不僅對(duì)傳統(tǒng)教育提出了更高的要求，同時(shí)它本身也正在對(duì)教育的改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并且已成為教育現(xiàn)代化的核心，計(jì)算機(jī)教育(CAI)應(yīng)運(yùn)而生。CAI是巧妙地利用計(jì)算機(jī)的多種技術(shù)集教材與教師的作用于一身，比較完美地輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)效果的一種教育手段。由于它具有圖文并茂及活動(dòng)影像等特點(diǎn)，所以能提供最理想的教學(xué)環(huán)境。
根據(jù)心理學(xué)的研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4～9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會(huì)決定人一生的語言水平。根據(jù)心理學(xué)家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對(duì)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)刺激，就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時(shí)期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳�，那么這種潛能也會(huì)消失。如何妥善解決認(rèn)識(shí)漢字和學(xué)習(xí)語言之間的矛盾? 充分利用入學(xué)兒童具備相當(dāng)?shù)目陬^語言能力，通過聽故事，說故事等語言實(shí)踐活動(dòng)，繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的口頭語言;在聽懂聽熟的基礎(chǔ)上，讓兒童嘗試閱讀和講故事的活動(dòng)，通過和文字材料反復(fù)見面，讓孩子在親身經(jīng)歷的語言實(shí)踐活動(dòng)中逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達(dá)到在發(fā)展語言的同時(shí)認(rèn)識(shí)漢字的目的。那么我們?cè)诘湍昙?jí)的課件中，也重視了課文中故事的重現(xiàn)，給師生提供交流環(huán)境。從發(fā)展語言的基本任務(wù)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練，重視口語教學(xué)，堅(jiān)持 “聽、說”是“讀、寫”的先導(dǎo)，充分發(fā)揮兒童口語優(yōu)勢，促進(jìn)思維發(fā)展，提高語言能力，改變了過去“重文輕語”造成的因慢阻快、抑長就短的狀況。變“識(shí)字──讀書──作文”直線序列的單一結(jié)構(gòu)為復(fù)線合成、交叉并進(jìn)的多維結(jié)構(gòu)，發(fā)揮了教學(xué)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的優(yōu)勢，為取得語文教學(xué)的最佳效果創(chuàng)造了有利條件。寓識(shí)漢字于讀寫之中，對(duì)漢字的音、形、義和識(shí)、寫、用分步提出要求，分散難點(diǎn)，不搞“一刀切”，形成“越讀越識(shí)”、“越識(shí)越讀”的良性學(xué)習(xí)機(jī)制，使?jié)h字“難學(xué)”的問題得到較好的解決。作為教育者在轉(zhuǎn)變教育思想的同時(shí)，應(yīng)學(xué)習(xí)與探究如何運(yùn)用CAI課件輔助語文教學(xué)�，F(xiàn)僅就低年級(jí)的語文實(shí)際教學(xué)談點(diǎn)粗淺的看法。
本案例選取人教版一年級(jí)語文課文中《自己去吧》一課，精心設(shè)計(jì)，制作CAI課件，運(yùn)用CAI課件上的研究課。
課前的幾點(diǎn)思考：
1、低年級(jí)的語文教學(xué)不宜對(duì)課文逐字逐句分析，只需要讓學(xué)生從整體上感知課文，在朗讀中體會(huì)語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，體會(huì)“求”的語氣。
2、大膽地讓學(xué)生讀，采用多種形式的讀。讀過以后讓學(xué)生說說讀懂了什么?還有什么不明白的?然后通過老師引導(dǎo)，學(xué)生能繼續(xù)從讀中理解、體會(huì)，自己解決問題。
3、媒體展示學(xué)生可能沒有見過的感性材料，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
4、幫助學(xué)生把抽象的詞語形象化。
5、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感。
6、學(xué)生能力存在差異，理解程度會(huì)不同，應(yīng)該認(rèn)同閱讀和認(rèn)知個(gè)性。
7、三個(gè)維度中的情感道德價(jià)值觀不一定需要說出來，可以讓學(xué)生體會(huì)后從內(nèi)心不由自主地流露出來。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)聽說興趣
低年級(jí)的兒童的注意力容易集中于形象、聲音、色彩，對(duì)直觀形象的事物特別感興趣。而CAI課中具有形象生動(dòng)的畫面，優(yōu)美的配音，準(zhǔn)確的示范朗讀，這些不僅可以創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化聽說訓(xùn)練的內(nèi)容，而且還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生聽話、說話的欲望，達(dá)到提高學(xué)生聽說能力的目的。
由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象為一年級(jí)新生，學(xué)生的認(rèn)知、智力及心理水平的限制，從輔助教學(xué)上看，需要形象、生動(dòng)、聲效共同激發(fā)學(xué)生的潛能。教學(xué)《自己去吧》一課時(shí)，我以動(dòng)畫導(dǎo)入，展現(xiàn)了一個(gè)美麗的畫面，又配以古典神話樂曲《胡桃夾子》中的片段音樂。在清新舒緩，充滿生機(jī)的樂曲中，老師引導(dǎo)：“在美麗的大森林有許多可愛的小動(dòng)物。它們自由自在地生活著，每天都會(huì)發(fā)生許多有趣的事�？�，眼前的小動(dòng)物是誰啊?”在童話的意境中，孩子們一個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地看著，認(rèn)真地聽，自然而然地參與學(xué)習(xí)中。孩子們大膽地站起來說“小鴨子和小鷹�！庇纱颂岢鲆蓡枺骸皶�(huì)發(fā)生什么故事呢?”可見運(yùn)用CAI課件多彩的畫面和美妙的音樂創(chuàng)設(shè)的情境誘發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，變要我學(xué)為我要學(xué)。
在低年級(jí)“看圖說話”中，可以運(yùn)用CAI課件中學(xué)生提供一些簡單的自然景物，生活現(xiàn)象和兒童喜歡的玩具和小動(dòng)物。比如，在講授第一節(jié)小鴨子的故事時(shí)，老師與學(xué)生模擬母女或母子的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)“求”的語氣，然后進(jìn)入故事情境，老師說：“那好吧，咱們到小溪看看!”此時(shí)， CAI課件展示了一幅緩緩流動(dòng)、清澈見底的小溪?jiǎng)討B(tài)畫面(教師考慮到住在城市的孩子可能沒有見過小溪，于是通過媒體提供一個(gè)感性材料幫助學(xué)生理解課文)，老師侍機(jī)拋出“不深”一詞，“為什么不深呢?”學(xué)生興奮的說：“因?yàn)樗锩娴氖佣伎吹囊�，有的石子還露了一半在外面，所以水很淺!”這樣一來，由于小溪的水不深，是沒有危險(xiǎn)的，鴨媽媽才會(huì)放心的讓小鴨子自己去游這一重難點(diǎn)便輕松突破。由于理解了，學(xué)生在與老師的再一次對(duì)話時(shí)，情感、語感明顯增強(qiáng)，老師的指導(dǎo)閱讀收到很好的效果，后來不管是自讀、齊讀、同位互讀和分角色朗讀都呈現(xiàn)出朗讀水平階梯上升的趨勢。在說話教學(xué)中，如果把CAI課件的運(yùn)用與多媒體相結(jié)合，能更體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。講到小鴨子學(xué)游泳和小鷹學(xué)飛翔時(shí)，用動(dòng)畫模擬展示了這一效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“小鴨子和小鷹各自學(xué)習(xí)的過程都不是一帆風(fēng)順的，小鴨子嗆了幾口水，小鷹飛上天又掉下來，它們不斷堅(jiān)持和努力才取得最后的成功……”;有小朋友認(rèn)為鴨媽媽和鷹媽媽很有方法;有小朋友認(rèn)為小鴨和小鷹很勇敢。與此同時(shí)，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活積累，聯(lián)想到自己學(xué)游泳的情境，體驗(yàn)困難，并能受小鴨的鼓勵(lì)有戰(zhàn)勝困難的渴望。學(xué)生根據(jù)自己理解的程度抒發(fā)自己的看法、觀點(diǎn)，基本上與作者期望達(dá)到的教育目的一樣，體現(xiàn)了個(gè)性與共性的并存，培養(yǎng)了學(xué)生看圖說話的能力，表達(dá)自己的思想，從朗讀上升到說話、情感的表達(dá)。在讀和說兩方面，在老師和多媒體的共同作用下，學(xué)生課前和課后呈現(xiàn)出明顯的能力差異。課的最后，CAI課件展示幾幅日常生活中小學(xué)生自己學(xué)做事的場面，作為本課的延伸，讓學(xué)生自己講述學(xué)做過哪些事，樹立學(xué)生正確的.人生觀、世界觀，把德育教育滲透到課堂�？梢娺\(yùn)用CAI課件展示的學(xué)生喜聞樂見的二維、三維動(dòng)畫，又配以故事錄音所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生視聽說話，既充實(shí)學(xué)生說話的內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生說話的興趣。學(xué)生見到這樣的有聲有色的內(nèi)容，再進(jìn)行說話訓(xùn)練，自然是水到渠成的事情了。
二、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，給予充分活動(dòng)空間
一年級(jí)的學(xué)生一堂課注意力一般保持在前20分鐘，隨后開始出現(xiàn)躁動(dòng)、煩躁、有異常表現(xiàn)等現(xiàn)象。此時(shí)，老師通過CAI課件展示小鴨子快樂的游泳和小鷹展翅飛翔并且配上有節(jié)奏感的韻律，讓孩子們下位，在允許的空間里自由扮演小鴨子或者小鷹的角色，給孩子們放松、自我表現(xiàn)的一個(gè)機(jī)會(huì)，我們的老師稱此環(huán)節(jié)為“律動(dòng)”。
三、提供情境，愉快地識(shí)字、寫字
語文課本是提高學(xué)生語文水平的主要依據(jù)，善于挖掘課本中有利于發(fā)展語言的因素，抓住各個(gè)階段能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，運(yùn)用CAI課件，有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行同步訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生讀和寫的能力。
在拼音教學(xué)階段，運(yùn)用CAI課件把漢語拼音教學(xué)與口語訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，既有利于鞏固拼音教學(xué)的成果，又有利于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況，結(jié)合課本插圖和所教音節(jié)的讀音制成CAI課件。如教直呼音節(jié)“ba”時(shí)，兩個(gè)可愛的小動(dòng)物拍著音節(jié)卡“b、a”，當(dāng)“b”與“a”碰到一起時(shí)，發(fā)出響亮“ba”。學(xué)生們專注地看著圖像，興奮地隨著配音讀“聲母b，韻母a，組節(jié)音節(jié)ba”的口訣。
低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該在語言環(huán)境中進(jìn)行，借助媒體提供情境、感性形象，不宜抽象地以詞解詞�？梢栽跍�(zhǔn)確的情境中理解詞語的意思，體會(huì)詞語所要表達(dá)的情感和意境，激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。比如在《自己去吧》一文的教學(xué)中，“山那邊”、“景色很美”比較抽象，小學(xué)生有理解上的障礙，這時(shí)候媒體動(dòng)畫模擬鏡頭，虛擬了一個(gè)空間上的轉(zhuǎn)移，并且提供了一個(gè)“有山、有水、有河流、有綠樹、花叢、有多彩的波光、有鳥鳴”的虛擬環(huán)境，學(xué)生看到后情不自禁地發(fā)出：“哇，好美啊!”的真實(shí)感受，此時(shí)，老師順勢引導(dǎo)：“好吧，那讓我們把這美讀出來體會(huì)一下�！� 于是，“山那邊”、“景色很美”這一從語言上無法準(zhǔn)確描述，學(xué)生也難也抽象理解的難點(diǎn)就迎刃而解了。這樣，也提高了課堂效率。
寫字環(huán)節(jié)中，老師示范和媒體動(dòng)畫演示更讓學(xué)生對(duì)字的結(jié)構(gòu)和寫法留下深刻印象。
運(yùn)用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，的確有不可比擬的優(yōu)勢。但不能用它代替所有的教學(xué)方式。因?yàn)榻虒W(xué)的目的在于培養(yǎng)人。我們?cè)谶x擇教學(xué)方式的時(shí)候，應(yīng)考慮到哪種方式，學(xué)生樂于接受，能夠真正的學(xué)到知識(shí)，而不是只求一個(gè)多媒體的“花架子”。所以我們往往不能完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)，另行一套，而是應(yīng)把兩者有機(jī)的融合。這就要先比較，后融合。
多媒體軟件的運(yùn)用是在教學(xué)設(shè)計(jì)的原理和原則的指導(dǎo)下，將多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)作為整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教育媒體的技術(shù)特性與功能優(yōu)勢，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。只有抓住時(shí)機(jī)，適當(dāng)切入，才能利于教學(xué)。
總而言之，運(yùn)用CAI課件輔助教學(xué)是一項(xiàng)新的面向現(xiàn)代化、面向未來的教學(xué)模式，這一現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，將從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶來基礎(chǔ)教育的根本變革。教師可以充分運(yùn)用CAI課件，發(fā)揮其極大的優(yōu)越性，做到一法為主，多法相輔。當(dāng)然，我們還應(yīng)注意，我們的語文教學(xué)不能被所設(shè)計(jì)的課件所限制，應(yīng)該讓CAI課件始終為優(yōu)化語文教學(xué)而服務(wù)，不斷提高訓(xùn)練效果，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力和諧發(fā)展的目的。
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