《回聲》教學(xué)反思

時(shí)間：2021-02-09 15:50:36 教學(xué)反思我要投稿

《回聲》教學(xué)反思3篇

　　《回聲》一課是一篇有趣的童話故事。這篇童話故事借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見的物理現(xiàn)象——回聲。以下是小編給大家整理的《回聲》教學(xué)反思3篇，喜歡的過來一起分享吧。

《回聲》教學(xué)反思3篇

　　《回聲》教學(xué)反思一

　　《回聲》是二年級人教版上冊第八單元的一篇課文，是一篇有趣的童話故事。第八單元的主題以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，熱愛科學(xué)，這篇童話故事借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見的物理現(xiàn)象——回聲。教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、的語氣。教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，初步了解回聲形成的原因。

　　回聲這一現(xiàn)象，學(xué)生也有感受但較為抽象，學(xué)生能聽得見但看不見，摸不著，要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)。學(xué)生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動化難為易呢？本節(jié)課的重難點(diǎn)就是第5自然段，理解回聲的原理，即青蛙媽媽說的一段話。所以，我把這節(jié)課定位于突破難點(diǎn)，理解回聲現(xiàn)象。

　　為了讓學(xué)生更好理解回聲，我采用多種聽讀的方式，如老師讀，學(xué)生聽，一名學(xué)生范讀，其他學(xué)生聽，聽后學(xué)生評價(jià)。學(xué)生分角色聽讀，師生分角色聽讀等，讓學(xué)生在多次聽讀的基礎(chǔ)上對課文的內(nèi)容有比較深的印象，以備更好的理解課文意思。在解決回聲是怎么回事的問題上，我沒有做更多的解釋，只是利用板畫展示青蛙媽媽的做法，學(xué)生在觀看了板畫之后，好像略有所感，各抒己見，雖然有的同學(xué)說的不是很到位，但這都是學(xué)生自己的感悟，自己的理解，最后讓學(xué)生說說“還在哪些地方聽到過回聲？”在交流中，學(xué)生能根據(jù)自己的親身經(jīng)歷來告訴大家他的答案。

　　總之，這節(jié)課下來，我想了很多，要學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣，教師要創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)活動，要有師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)才能吸引學(xué)生的注意力，課堂教學(xué)才能取得好的效果。通過對本課的教學(xué)讓我深刻地認(rèn)識到自身也還需要不斷地提升。課本只是學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的一個(gè)載體，我們不應(yīng)過多的把目光放在這個(gè)上面，而應(yīng)該把視野打開，讓學(xué)生從課本走向語文，從語文走向生活。學(xué)生的傾聽能力才會很快的提高。

　　《回聲》教學(xué)反思二

　　《回聲》是一篇有趣的童話故事，《回聲》教學(xué)反思。第八單元的主題以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，熱愛科學(xué)，這篇童話故事借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向同學(xué)們展示了一個(gè)生活中最常見的物理現(xiàn)象——回聲。教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、的語氣。教學(xué)難點(diǎn)是讀懂課文，初步了解回聲形成的原因。

　　對于二年級的小學(xué)生來說，回聲比較抽象，學(xué)生能聽得見但看不見，摸不著。要理解它的產(chǎn)生原因是重難點(diǎn)，而低年級學(xué)生正處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動、化難為易呢？文章的第四自然段，講青蛙媽媽撿起一顆小石子，扔進(jìn)河里，石子激起一圈圈波紋，又蕩了回來，教學(xué)反思《《回聲》教學(xué)反思》。顯然，理解第四自然段是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這里我利用了多媒體課件，幫助學(xué)生理解水波的變化，使學(xué)生直觀、形象地理解了課文內(nèi)容，取得較好的效果。接著指導(dǎo)學(xué)生理解媽媽的那一段話，先讓學(xué)生聽老師范讀，接著讓學(xué)生與同桌交流：你明白了什么？然后全班匯報(bào)，用自己的話來說一說回聲是怎么產(chǎn)生的。這么一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能較好地突破難點(diǎn)。

　　本課課文的語言淺顯，內(nèi)容讀起來有一種親切感。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中我把讀貫穿全文。我在朗讀教學(xué)中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、表演讀、、帶動作讀等方式。讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自讀、學(xué)讀、練讀、美讀的提高過程。我在本課教學(xué)中還創(chuàng)設(shè)了一定的語言情境，讓學(xué)生在語境中邊讀邊悟，感受小青蛙的不同語氣，讀出小青蛙的歡快和奇怪的語氣。

　　《回聲》教學(xué)反思三

　　《回聲》是人教版語文，二年級上冊第八單元，第31課的課文。

　　沒有二年級的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，跟隨師父學(xué)習(xí)是四年級的教學(xué)方法。雖說“教無定法，貴在得法”，不同的學(xué)段教學(xué)方法還是有的，不僅有，而且還是不同的。只能邊教學(xué)，邊學(xué)習(xí)，邊摸索，希望能夠更快的成長起來，不至于讓自己有時(shí)候上完課都?xì)怵H。

　　說實(shí)話，二年級的教學(xué)，主要是怕生字的教學(xué)。以前教科學(xué)時(shí)，都是從三年級開始，寫字時(shí)很少會注意到筆順筆畫，撇，捺，橫，豎，都是很隨意，但是語文教學(xué)不同，不僅要在意，還要特別在意。沒有聽過二年級的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)上的視屏基本上都是公開課的教學(xué)。說實(shí)話，其實(shí)每句都是實(shí)話。真心不喜歡這種所謂的公開課，基本上都是第二課時(shí)，磨的都已經(jīng)有點(diǎn)模式化了，除非一些大家的課，課堂生成較多，其余都時(shí)按部就班的解讀。又扯遠(yuǎn)了。

　　臨時(shí)決定先上這篇課文。本課的生字比較少。我首先讓學(xué)生把課文下面帶拼音的六個(gè)生字拼讀三遍，帶到課文中再讀兩遍課文，把課文讀通順，是理解課文的前提。前一段時(shí)間，我是讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，把帶拼音的生字的拼音標(biāo)注到課文里再讀，后來發(fā)現(xiàn)有的小朋友根本就是把拼音直接抄寫到課文的生字上面，根本就沒有拼讀，導(dǎo)致指名讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)該錯的還是錯誤的。現(xiàn)在要求課堂上拼讀后再讀課文，檢查效果并沒有發(fā)現(xiàn)明顯提高，也許是時(shí)間太短暫。從生字注音上來看，班級小朋友的拼音基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，b和d，p和q，到現(xiàn)在是分不清楚。希望這個(gè)方法能夠讓孩子們的拼音有所提高。

　　讓孩子聽我范讀課文。這樣設(shè)計(jì)的目的有三。一，學(xué)生剛才自己已經(jīng)拼讀過生字，且讀過課文，可能還有不太有把握讀準(zhǔn)確的生字，因此在聽的過程中，能夠?qū)W習(xí)生字的正確讀法。二，學(xué)習(xí)朗讀的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡唱讀，或是拖長聲音讀，或是丟字，加字，別字，錯字等等問題。因此，在平時(shí)的預(yù)習(xí)中，我回要求學(xué)生一篇課文至少閱讀三遍，一遍是通讀，把生字生詞，長句子解決掉；第二遍，是能夠把句子讀通順流暢；第三遍，能夠讀出感情。把逗號，句號的停頓讀出來，把問好，感嘆號的語氣讀出來。這是閱讀的最基本要求。教學(xué)時(shí)，我是允許他們加入動作的，所以，孩子們在課堂上還是非常喜歡能夠起來朗讀的。這樣他們也就有了評價(jià)別人朗讀的標(biāo)準(zhǔn)了。誰的聲音很響亮，誰讀的有些磕磕絆絆，誰讀的很有感情……

　　再讓學(xué)生自己通讀課文。這次閱讀會明顯的感覺到比前面自己的朗讀要上升一個(gè)層次。生字詞解決了，句子通順了，感情有了，對課文內(nèi)容的理解也就自然容易起來。由于二年級的閱讀理解問題基本上都是在文本中能夠找到答案，因此，我在平時(shí)的教學(xué)時(shí)，很注重學(xué)生的閱讀及對應(yīng)的回答問題方式，所提出的問題，讓他們盡量從文本中去尋找答案，即使找不到原文的，也是可以用文本中的語言概括出來。這樣就為學(xué)生的閱讀語感和口語表達(dá)做了鋪墊。

　　再次閱讀是默讀，帶著問題默讀。從每個(gè)自然段中，你能提出什么樣的問題。這樣，孩子們在閱讀時(shí)，就不得不認(rèn)真閱讀，并且要思考了。閱讀完畢，讓孩子們自己提問題，同學(xué)之間相互解答，解答不來的，我再做解釋。我也可以提出一些學(xué)生提不出來的問題，讓他們?nèi)ニ伎迹n文的.閱讀不是讀一遍課文就可以的。我個(gè)人認(rèn)為這樣的教學(xué)，有利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和思考的能力。讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立的閱讀。

　　綜合學(xué)生的問題，我提出的兩個(gè)問題是“從這篇課文里，你能夠看出小青蛙是個(gè)怎樣的孩子？青蛙媽媽又是個(gè)怎樣的媽媽呢？”孩子們恍然大悟，七嘴八舌的說開來，小青蛙看到周圍美麗的景色是高興的叫起來；聽到媽媽的解釋，高興的一蹦老高；又游回橋洞，和回聲進(jìn)行對話時(shí)是非常歡快的�？梢钥闯鲂∏嗤苁莻€(gè)非常樂觀的孩子�？墒切∏嗤艿臉酚^是從哪里學(xué)習(xí)來的，還是天生的呢？孩子們自然就想到了課文中的青蛙媽媽的形象，也就自然的能夠回答我的第二個(gè)問題了。

　　最后再閱讀，帶著對課文的理解，對小青蛙和媽媽的語氣的理解，再讀出小青蛙的歡快，好奇和青蛙媽媽親切的語氣也就是水到渠成的事情了。青蛙媽媽講解回聲的形成，我采用的是分角色朗讀來完成。

　　教學(xué)參考書的目標(biāo)是”讀懂課文，初步了解回聲的形成原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣�！比s滲透了愛的教育，家庭教育的重要性，也許有悖于教學(xué)的課時(shí)目標(biāo)，卻也能達(dá)成總的目標(biāo)。

　　也許，我理解的并不正確。再學(xué)習(xí)。

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