《荷花》的教學(xué)反思(通用19篇)
作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編精心整理的《荷花》的教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《荷花》的教學(xué)反思 篇1
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文中作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
教學(xué)“看”的部分,我讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上理一理作者觀察荷花的順序,學(xué)生一看就了解了作者是先總的觀察,再細(xì)致觀察,先觀察荷葉,再觀察荷花。在此基礎(chǔ)上,我們對(duì)描寫荷葉和荷花的`句子作了詳細(xì)分析。我讓他們說說荷葉有什么特點(diǎn)?是從哪個(gè)詞語看出來的。相機(jī)板書:荷葉:多(挨挨擠擠、一個(gè)個(gè))、美(“碧綠”是寫顏色美、“大圓盤”是寫形狀美。接著,又讓學(xué)生看看課文中寫了荷花的幾種姿態(tài),相機(jī)板書:荷花:半開或蓓蕾初綻(才展開兩三篇花瓣兒)、全開或含苞怒放(全展開了)、將開或含苞欲放(花骨朵兒)
教學(xué)“想”的部分,我讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)作者把自己想象成荷花的原因和過程,交流作者是如何放慢鏡頭表達(dá)自己的想象過程的,以此體會(huì)到寫作過程中也應(yīng)放慢鏡頭細(xì)致描寫。
《荷花》的教學(xué)反思 篇2
作者葉圣陶先生在《荷花》這篇精讀課文描寫了夏日清晨一池荷花的美麗姿態(tài),以及作者欣賞荷花時(shí)的美好感受。課文按照“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢(shì)—展開想象—回到現(xiàn)實(shí)”的過程,思路非常清晰。
精準(zhǔn)的用詞、生動(dòng)的描寫,是文章精妙之處。執(zhí)教中,我緊緊圍繞“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這個(gè)概括一池荷花之美的句子,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,去課文中尋找體現(xiàn)荷花之美的語句,并通過品讀、批注、交流,感情朗讀等學(xué)習(xí)形式,去積累語言,感悟課文語言的的精妙。在講課的過程中,結(jié)合學(xué)生的品悟,順學(xué)而導(dǎo),主要交流了兩組語句。
語句一:“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個(gè)句子哪個(gè)字用得好?好在哪?引導(dǎo)學(xué)生通過觀賞圖片、朗讀去感知感悟!懊啊痹谶@里是形容在一片綠色的荷葉中,白荷花高高突顯出來的意思,形象地寫出了白荷花的艷麗奪目,蓬勃生長(zhǎng)的樣子。
語組二:“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的!边@三句話寫出了荷花的幾種姿態(tài)?哪些詞、字深深地打動(dòng)了你,讓你感受到了荷花的美?引導(dǎo)學(xué)生感受荷花三種不同的`姿態(tài)各有不同的美,體會(huì)飽脹、破裂等詞略帶夸張,讓靜止的畫面一下子變得鮮活而具體。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生去觀察其他的花,如桃花、迎春花、玉蘭花等,并進(jìn)行仿寫,可以說水到渠成,收到很好的效果。
第四自然段,我主要引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成一朵荷花,帶上動(dòng)作在陽光下翩翩起舞,感受一池荷花在風(fēng)中搖曳起舞的美好姿態(tài)。
這樣的文章,我們的語言真真難以描述其美,其妙,只有通過各種形式的讀讓孩子把語言內(nèi)化于心,爛熟于心才是最好的學(xué)習(xí)形式吧!
《荷花》的教學(xué)反思 篇3
《荷花》一課,全文一共五個(gè)自然段,在第二課時(shí)的的教學(xué)中,我主要以體會(huì)理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中,我先向?qū)W生提出這一自然段的幾個(gè)中心問題:文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花?整段文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來寫?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個(gè)好詞。接著,我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求,用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié),在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài),找出它們各自的特點(diǎn)。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中,問題就凸顯出來了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語言表述能力,語言文字讀來干巴枯燥,沒有好的形容詞來修飾,說明平時(shí)的.積累不夠;有一部分學(xué)生流于純課文的模仿,缺乏自己的想象力,形式結(jié)構(gòu)太過雷同課文;而大部分學(xué)生的素材范圍狹小,僅限于幾種花卉,說明學(xué)生課外知識(shí)欠豐富,自然科學(xué)方面的知識(shí)所知較少。凡此種種,從課堂總體效果來看,這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo),但從中也折射出了一些問題,今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上,還需更加重視。
《荷花》的教學(xué)反思 篇4
林斯基說過:“教育,如果沒有美,沒有藝術(shù),那是不可思議的。”這節(jié)課,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴。在聽說讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果。但自己的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì),還不夠到位,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
優(yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語文教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,寓教于樂,寓教于美中,實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助美文,走入美的境界,與文章共鳴,與人物共樂。在聽說讀寫訓(xùn)練中陶冶感染,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的`審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的,為什么是美的,如何去欣賞美,如何去創(chuàng)造美,這才是我們所要達(dá)到的真實(shí)目的。
《荷花》的教學(xué)反思 篇5
葉圣陶筆下的《荷花》“有的才展開兩三片花瓣。有的花瓣全展開了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來飽脹得馬上要破裂似的!边@形狀不一的荷花,各有各的風(fēng)韻:初開的有初開的羞澀之美;怒放的有怒放的熱情之美;含苞待放的則爭(zhēng)先恐后,不依不饒。
“但這一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態(tài),想一想,還會(huì)有哪幾種呢?”孩子們的想象起飛了:
“有的露出黃色的笑臉,正和小伙伴們打招呼呢?”
“有的在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭,仿佛和蜻蜓問好呢!”
“有的對(duì)著平靜的.湖面照起了鏡子,想和大家比比誰長(zhǎng)得更美呢!”
“有的從荷葉叢中探出腦袋,欣賞著這美麗的世界!
“有的花瓣快脫落了,只剩兩三片花瓣,可還在微風(fēng)中翩翩起舞。”
……
我忽然覺得這就是“滿池的荷花”,那么千姿百態(tài),那么千嬌百媚。
孩子們隨著文本來到了荷花池邊,成了一朵荷花。此時(shí),孩子們?cè)僮x這幾句話,那份極富感染力的情感全融在朗朗書聲里了。
盛開的“荷花”映著孩子們的笑臉,似乎開得更艷了。
《荷花》的教學(xué)反思 篇6
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美麗。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,看荷花。第2部分(第4、5自然段)通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我引導(dǎo)學(xué)生多層面的了解文本內(nèi)容,通過欣賞荷花美,品讀荷花美,邊讀邊想象荷花美,使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴,獲得了審美體驗(yàn)。
一、談話激趣,導(dǎo)入新課:
出示《荷花》圖片,請(qǐng)大家邊看邊想,你看到了什么。揭示課題。學(xué)生交流后引入:課文中的我又是怎樣看荷花的?請(qǐng)大家自由讀課文,邊讀邊想。
二、充分誦讀,激活語感。
初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞;再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的`“美”。學(xué)生的自主選擇,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體感知:聞到清香、觀察形狀、欣賞姿勢(shì)、想象情景、回到現(xiàn)實(shí)。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣。邊讀邊想這一段,你覺得這段話中哪個(gè)句子寫得特別美?說說你的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,通過課件直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞(長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖),理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么?(“冒”寫出了荷花的亭亭玉立、生機(jī)盎然,又寫出了荷葉的茂盛。)
“這些白荷花冒出來以后想干什么?”組織學(xué)生想象寫話。隨著對(duì)荷花形象理解的深入,情感的交融,學(xué)生的情感被激活了,無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔,他們迫不及待的想抒發(fā)自己的情感。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想看看外面精彩的世界。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。有的說:白荷花在這些大圓盤之間冒出來,仿佛在盡情地展示自己的美麗容貌……最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力,又訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)?芍^一舉三得。
《荷花》的教學(xué)反思 篇7
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。課文作者因景入情,以情觀景,情景交融,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,而且寫出了荷花的神韻,使讀者既賞心悅目,又有身臨其境的感覺。
它的語言文字美,描寫的景物美,產(chǎn)生的意境也美。因此,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在:有感情的朗讀課文,通過感情朗讀以及對(duì)語言文字的體悟,激發(fā)學(xué)生喜愛荷花熱愛大自然的情感。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我主要讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),找出課文中寫荷花的句子,或是你認(rèn)為很美的句子,找一找,畫一畫,并說一說,由此展開小組討論學(xué)習(xí)。
在教學(xué)第三自然段時(shí),我還結(jié)合第二自然段安排了背誦訓(xùn)練。在反復(fù)品讀欣賞后,荷花的.美躍然紙上。圖文對(duì)照,學(xué)生會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆。這一背誦環(huán)節(jié),不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語言文字美的品味,而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累,更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
但是,課后,當(dāng)我靜下心來,再次審視自己的教案,回想自己的教學(xué)過程,卻發(fā)現(xiàn)了許多遺憾之處。
首先,課文中的兩幅插圖雖然十分精美,但我卻忽視了這一教學(xué)資源。只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單進(jìn)行了觀察。如果在教學(xué)中,能適時(shí)地讓學(xué)生來說一說圖中的荷花,用自己的語言來描繪一下荷花。我想學(xué)生對(duì)荷花的情感定能更上一層樓。
其次,雖然課堂上注重了對(duì)語言文字的體悟和訓(xùn)練,或者說引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的理解把握,但是缺乏朗讀的指導(dǎo),沒有注重學(xué)生的朗讀。比如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來!眰湔n時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題:這個(gè)“冒”還可以換成別的什么字呢?怎樣長(zhǎng)出來才可以叫冒出來?學(xué)生懂得“冒”有長(zhǎng)、鉆、伸的意義,我又相機(jī)讓學(xué)生想象這些百荷花冒出來想干什么?引導(dǎo)學(xué)生想象荷花不經(jīng)
意間鉆出水面,亭亭玉立的盎然生機(jī)。學(xué)生能有自己的體會(huì),但是我卻忽略了學(xué)生讀出自己的體會(huì),千篇一律用齊讀的方式扼殺了學(xué)生的體會(huì)。
最后,我的教學(xué)語言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,教師的點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語等語言設(shè)計(jì),必須好好斟酌,應(yīng)該將教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的更有針對(duì)性,更能兼顧全體學(xué)生。我想,只有認(rèn)真思考,努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
《荷花》的教學(xué)反思 篇8
這是一篇抒情的寫景物的文章,作者通過對(duì)荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解。
一、抓住閱讀,培養(yǎng)語感,體會(huì)“冒”字。
荷花這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng),因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會(huì)課文。
那么如果去有情感地體會(huì)課文呢,這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句,進(jìn)行分析,體會(huì),對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對(duì)挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語的分析,來體會(huì)荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)冒這個(gè)詞語的時(shí)候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋,也拓展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的想象能力。
二、學(xué)習(xí)第二自然段,用有的……有的……有的……的形式,來仿寫其他的花。
在這個(gè)任務(wù)上,我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種,學(xué)生很快就歸納出有三種,一種是沒開的,一種是開了兩三片的',一種是全開的。接著我讓學(xué)生想象下,讓他說說其他的花你會(huì)嗎?也說說其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說,這時(shí)候我告訴他們,也可以用用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說一說了。
三、在布置作業(yè)的時(shí)候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,對(duì)于任務(wù)我也有著不同的目標(biāo)。
針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的要求:能夠自己選擇一種花,自己獨(dú)立完成,最好有自己的語言。
針對(duì)中等學(xué)生的要求:在學(xué)習(xí)第三自然段的時(shí)候,曾經(jīng)用有的有的,說過集中荷花,可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對(duì)學(xué)差生的要求:參照課文第二自然段,直接用其他花替換荷花,其中要注意點(diǎn)是,只有荷花有蓮蓬,如果需要寫桃花則不能寫葉子,桃花先開花后長(zhǎng)葉子。這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,然后來進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了。
《荷花》的教學(xué)反思 篇9
回顧《荷花》這堂課的教學(xué),覺得有成功更有不足,反思整個(gè)教學(xué)過程,基本是按照備課思路進(jìn)行的,從導(dǎo)入到新授再到重點(diǎn)突破,較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。
讓學(xué)生在情境中品讀語言,欣賞語言。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色。他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度,而且有自己獨(dú)特的感受,尤其是對(duì)“挨挨擠擠”、“冒”、等詞的.探究,讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對(duì)話”,給課堂帶來了生機(jī)。
文章語優(yōu)句美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過采取多種多樣的讀書形式來激起學(xué)生讀書的興趣,有個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
在教學(xué)中,我積極創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造民主、平等、開放的氛圍空間,鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢做。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,進(jìn)行了必要的引導(dǎo)——讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí),通過討論,把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流,從而生生之間互相啟發(fā),互動(dòng)地學(xué)。然后,組織學(xué)生之間的交流匯報(bào),學(xué)生在悉心傾聽中發(fā)現(xiàn)見解的異同,比如讓學(xué)生談?wù)勑蕾p荷花后的感受、用你喜歡的方式讀書。調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心投入,使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高。
《荷花》的教學(xué)反思 篇10
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象,贊美了荷花的美麗,再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。
教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)下學(xué)期的`學(xué)生,他們對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開豐富的想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語言的優(yōu)美。
在表現(xiàn)荷花不同的姿態(tài)時(shí),我用課件讓學(xué)生感受三種不同形態(tài)的荷花,學(xué)生就很容易地把描寫荷花的長(zhǎng)勢(shì)、各種姿態(tài)的語句背誦下來了,積累了課文中的精彩句段。在觀賞荷花池美景時(shí),通過課件的播放,使學(xué)生既賞心悅目,又有身臨其境的感覺,同時(shí)也會(huì)為接下去的寫作埋下伏筆。
整堂課通過運(yùn)用多媒體課件的運(yùn)用,學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn),深入地進(jìn)行感悟,受到情感的熏陶,享受審美樂趣。
《荷花》的教學(xué)反思 篇11
《荷花》是一篇寫景記敘文,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文分兩部分,第1部分(1~3)自然段,直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢(shì)。第2部分(第5自然段)通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我緊扣“美”字進(jìn)行:
一、談話激趣,導(dǎo)入新課
出示《荷花》圖片,請(qǐng)學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識(shí)和看荷花的感受,喚起對(duì)荷花美的回憶,談話后揭示課題。揭示目標(biāo)。課始讓學(xué)生有明確的目標(biāo),學(xué)生就有了努力的`方向,有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。
二、賞圖學(xué)文,理解詞句。
初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞;再讀課文體會(huì)作者是怎樣觀察、描寫、表現(xiàn)荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇,隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)習(xí)“聞到清香”、“看到葉花”、“想到變成荷花”、“荷花充滿生機(jī)”四部分。以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí),這段具體而生動(dòng)地展現(xiàn)了荷花的形狀美,學(xué)生最感興趣,這一段教學(xué)的著力點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住寫荷花特點(diǎn)的詞語教學(xué)寫荷葉的句子,通過看圖,指導(dǎo)有感情讀,想象一池荷葉長(zhǎng)勢(shì)之美。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的,通過課件直觀演示后,讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞,理解“冒”的意思,再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會(huì)到什么?緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后,讓學(xué)生配樂朗讀,邊讀邊想象相應(yīng)畫面。第三段的著力點(diǎn)是根據(jù)有關(guān)句子想象美、表達(dá)美,使美感進(jìn)一步深化,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),既鍛煉學(xué)生想象力,又對(duì)第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移,訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)?芍^一舉三得。學(xué)習(xí)“想到變成荷花”部分,重點(diǎn)引導(dǎo)創(chuàng)新想象不同動(dòng)物對(duì)荷花的不同語言。整個(gè)教學(xué)過程運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,做到“圖文結(jié)合”、“情境學(xué)文”, “體會(huì)情境”、“升華情感”。
《荷花》的教學(xué)反思 篇12
本次教學(xué)我感到教學(xué)目標(biāo)已較好的達(dá)成,學(xué)生參與度高,積極性高,充分利用啟發(fā)式教學(xué),注重學(xué)法指導(dǎo),學(xué)生不斷地進(jìn)行思考、總結(jié),課堂大容量,效率高。亮點(diǎn)是學(xué)生總結(jié)本課的寫作方法總結(jié)得很好,文中取法,鏈接生活,當(dāng)堂作文比較成功。
學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句品讀課文做的也很不錯(cuò),不足之處是感情朗讀指導(dǎo)的還不夠到位、充沛,以后在這些方面要注意,品完了要立刻把它有感情地讀出來,可以加上老師范讀、學(xué)生PK讀、老師推波助瀾的分析指導(dǎo)。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的`培養(yǎng)方面要進(jìn)一步挖掘加強(qiáng),另外,以后我在課堂上聲音要更加洪亮、激情要更加飽滿,字體要進(jìn)一步提高。
《荷花》的教學(xué)反思 篇13
《荷花》是統(tǒng)編小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)第一單元第三課。課文寫了我在公園荷花池邊觀賞荷花,被千姿百態(tài)的荷花深深地吸引,如癡如醉,浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美景。
我充分利用了101PPT教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、想象,與文本深度對(duì)話,從而感悟到荷花之美,體悟?qū)懛ㄖ。為了?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我重點(diǎn)從以下兩方面去實(shí)施。
一借助101PPT,加強(qiáng)互動(dòng),提高教學(xué)效率
教學(xué)本課時(shí),借助101PPT的批注、視頻播放、圖片上傳、手機(jī)跟拍等功能,引導(dǎo)學(xué)生讀書思考,感悟荷花的姿勢(shì)之美,同時(shí)習(xí)得作者的寫作方法。借助音頻播放功能,創(chuàng)設(shè)良好的情景,鼓勵(lì)學(xué)生美美地朗讀,從而加深學(xué)生對(duì)文本的感悟,發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力。借助聚光燈、畫筆、圖片上傳等功能,鼓勵(lì)學(xué)生以自己最喜歡的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,同時(shí)體悟作者的寫作方法,扎實(shí)推進(jìn)語言文字的訓(xùn)練。在本課教學(xué)中,利用101PPT的各項(xiàng)功能,實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與多媒體之間的有效互動(dòng),既突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn)。
二充分誦讀激活語感
整體感知課文后,自由朗讀課文第二、三自然段,畫出你認(rèn)為最優(yōu)美的句子,交流感悟。在表現(xiàn)荷花不同姿態(tài)時(shí),我圈畫出重點(diǎn)詞語,讓學(xué)生邊讀邊想象荷花的不同姿態(tài),既訓(xùn)練了組織語言的能力,又積累了文中優(yōu)美詞句。通過音頻和視頻播放荷花的.美景,使學(xué)生賞心悅目,又有身臨其境的感覺。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句,我抓住“冒”字教學(xué),通過換詞法讓學(xué)生理解“冒”的意思。在教學(xué)第四五自然段作者的想象時(shí),我采用了填空的形式,讓學(xué)生感受到荷花的美,并展開想象把句子補(bǔ)充完整,做到了讀寫結(jié)合。
作為一名語文教師,必須充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),如此,我們的課堂才會(huì)充滿活力與靈氣。
《荷花》的教學(xué)反思 篇14
在我執(zhí)教的《荷花》一課時(shí),主要采取情境設(shè)置,引出課題,探究新知自主合作學(xué)習(xí)的思想展開教學(xué)。
我先質(zhì)問“同學(xué)們,你們見過荷花嗎?”引出同學(xué)們的不同回答,從而讓同學(xué)們匯報(bào)課前收集的有關(guān)荷花的資料,隨著學(xué)生匯報(bào)的進(jìn)程,學(xué)生在這期間也增長(zhǎng)了很多知識(shí),然后教師出示了幾幅有代表性的'荷花的圖片,并附加以精辟的言辭作以簡(jiǎn)要的講解,教師加上過度語言“今天這節(jié)課我們就共同學(xué)習(xí)葉圣陶老先生筆下的《荷花》一課,共同感受作者是怎樣把荷花描寫的栩栩如生的?”展開這一課的教學(xué)。
這節(jié)課存在著許多亮點(diǎn)之處。例如在情境設(shè)計(jì)中,教師出示的幾幅荷花圖片很具有代表性,給學(xué)生耳目一新的感覺,再加上教師準(zhǔn)確精辟的語言,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的情境。再有,第一段的感悟,干脆利落,切入學(xué)生的內(nèi)心,抓住了關(guān)鍵性的詞語。如果在談?wù)摗耙欢涠浒缀苫ㄔ谶@些大圓盤之間冒出來”中“冒”字的用法時(shí)出示相應(yīng)的圖片,能給學(xué)生更直觀更形象的感覺。
對(duì)于課文的朗讀應(yīng)作為重點(diǎn)部分,但本節(jié)課的朗讀我沒有指導(dǎo)到位,是由于忙著去感悟課文了,因此在以后的教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)。
《荷花》的教學(xué)反思 篇15
《荷花》是一篇寫景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時(shí)的感受。贊美了荷花婀娜多姿,生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。
課文的教學(xué)重點(diǎn)我放在引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此,第一課時(shí),我沒有像以往一樣讀文、學(xué)生字。而是通過觀察圖畫,讀文體會(huì)。在讀中自悟。抓住第二段讓學(xué)生多讀,反復(fù)讀。體會(huì)用詞之巧妙。加深對(duì)語言文字的'理解。本想用課件比圖效果要好些?墒桥侣闊]有用課件。相信用課件,學(xué)生觀看錄像后更能感受到荷花的美。
為了讓學(xué)生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài),我用前年教這一課時(shí)的方法:讓學(xué)生用手來演示出荷花的幾種姿態(tài),幫助理解背誦。學(xué)生興奮得不得了,不停地用小手來表達(dá)他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到五分鐘,每個(gè)同學(xué)這三句話都會(huì)背誦了。更可喜的是有些同學(xué)把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤之間冒出來!边@句時(shí),不少學(xué)生情不自禁把自己當(dāng)做了荷花邊讀句子,邊迅速從座位上站起來,猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個(gè),那邊冒出幾個(gè)。我趁機(jī)看看這個(gè)看看那個(gè),說:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)?纯催@一朵,很美?纯茨且欢,也很美!庇纱宋矣謫枺骸斑@滿池美麗的荷花是誰創(chuàng)造的?”話音剛落,就有十幾位同學(xué)說:“大自然。”我太吃驚了。教幾年了,以往問學(xué)生時(shí),學(xué)生們總是回答葉圣陶、畫家等等。甚至有人說園丁?山衲甑膶W(xué)生回答如此肯定,如此迅速。讓我著實(shí)意外。
感嘆一:學(xué)生越來越聰明了,F(xiàn)在的孩子看得多,接觸得多,懂得也多。
感嘆二:新教材單元之前的主題讓學(xué)生明白了本單元的主題。使學(xué)生有的放矢。
感嘆三:新課改中我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。把學(xué)生的大腦調(diào)控到了興奮的狀態(tài)。所以學(xué)生才能思路敏捷,對(duì)答如流。
由這節(jié)課,我想到了。我今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去做、去說。保證學(xué)生在課堂上自始自終過著愉快的精神生活,這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
《荷花》的教學(xué)反思 篇16
課上我安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生找出描寫荷花美的句子,讀一讀并說出它美在哪。有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解,例如有一個(gè)孩子說,他喜歡“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”這句話,從“挨挨擠擠”這個(gè)詞中可以看出荷葉很多,“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。還有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)字進(jìn)行理解,例如有個(gè)孩子說:我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話,我覺得這個(gè)“冒”字用得很好,隨機(jī)我就問:如果把這個(gè)“冒”字換成其它的字,如“長(zhǎng)、鉆┄┄”行不行?聯(lián)系前后文想一想,怎樣長(zhǎng)才叫冒出來呢?此時(shí)同學(xué)們躍躍欲試,有的說使勁長(zhǎng)叫“冒”出來,有的說快速地長(zhǎng)叫做“冒”出來,還有的說高高興興地長(zhǎng)叫做“冒”出來┄┄隨后,我又利用多媒體演示了一個(gè)白荷花從河里冒出來的動(dòng)畫,這樣不僅使學(xué)生了解了“冒”字的用法,還能夠從視覺上感受到荷花的美麗。我覺得,通過多媒體與語文教學(xué)的整合,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解,同時(shí),我也感覺到孩子們已經(jīng)逐步地掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法,這樣能夠?yàn)榻窈蟮腵學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課也有很多不足的地方,例如,課上有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生試著畫荷花,在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)時(shí),個(gè)別學(xué)生就有些收不回來了,這部分就顯得有些偏離主題了,而且還浪費(fèi)了很多時(shí)間,所以,我覺得這個(gè)練習(xí)作為家庭作業(yè)會(huì)比較合適。
那么,在以后的教學(xué)過程中,我還要不斷的完善自我,虛心向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法,爭(zhēng)取獲得更多的收益。
《荷花》的教學(xué)反思 篇17
上《荷花》之前,我恰巧在體育東路小學(xué)聽了一位老師執(zhí)教該課的第二課時(shí),她的課給我啟示很大。在讓學(xué)生談完對(duì)荷花的印象后,她用自己甜美的范讀帶學(xué)生(閉眼)去“看”荷花。跟著是學(xué)生自主閱讀,賞讀認(rèn)為寫得美的句子,老師也趁機(jī)抓住重點(diǎn)詞句,利用圖畫、朗讀、想象來感悟荷花的美,效果不錯(cuò)。
但我感到她這一課時(shí)的容量過大,不但給人前松后緊的感覺,一些重要的訓(xùn)練,也匆匆而過(如語言文字訓(xùn)練、想象說話的訓(xùn)練)。因此,我備課時(shí)既學(xué)習(xí),又改進(jìn):課前,我讓學(xué)生在電腦課上觀賞荷花、荷葉(課件播放),以彌補(bǔ)部分同學(xué)這方面的經(jīng)驗(yàn)缺失;把講讀1、2自然段放在了第一課時(shí),這一環(huán)節(jié)重在賞讀、背誦積累;第二課時(shí)在語言訓(xùn)練方面重在要學(xué)生寫出三種姿勢(shì),而不是單單腦中有個(gè)姿勢(shì)就行了。想象方面重點(diǎn)放在“活的畫”和練習(xí)上了。從整個(gè)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果來看,我較滿意。這也可算是“學(xué)有所得,取長(zhǎng)補(bǔ)短”吧。下面具體談?wù)勎以诮虒W(xué)《荷花》一課后的一點(diǎn)自得之處和疑惑之處。
一、自得之處
引導(dǎo)學(xué)生在讀中整體感知、感悟文本方面做得比較到位:在學(xué)生充分誦讀的.基礎(chǔ)上,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)(聞到清香——觀賞形狀和姿勢(shì)——想象情景)進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌,把握了文章的脈絡(luò)。在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,畫出覺得這段話中寫得特別美的句子或詞語,說出自己的體會(huì)。
隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,潛心品讀了美的語言。在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。
二、疑惑之處
課堂調(diào)控不夠。在第一、第二課時(shí),都有為了讓學(xué)生感情朗讀、大膽想象、多元表達(dá)而出現(xiàn)時(shí)間不夠用的情況。對(duì)課堂的調(diào)控,我一直很困惑。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),以學(xué)生為本,但是,如果課堂上教師為了尊重學(xué)生,盡量多關(guān)注一些孩子,給他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái),那課堂就容易陷入無序狀態(tài),課堂效率會(huì)大打折扣,教學(xué)任務(wù)也經(jīng)常會(huì)完不成。
另一方面,如果課堂上你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),但是,課堂就容易陷入僵化狀態(tài),沒有生機(jī),更難有所謂的“生成”?梢,課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控,這個(gè)度該如何把握。這是我一直在思索的一個(gè)問題。
《荷花》的教學(xué)反思 篇18
《荷花》是一篇美文,課文用生動(dòng)優(yōu)美的語言,按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)的感受。文中插圖上有許多碧綠的大圓盤似的荷葉和各種姿態(tài)的白荷花。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn),為了更巧妙有效地引導(dǎo)學(xué)生理解白荷花開放的種種姿態(tài),體會(huì)荷花的美。并能把句與句聯(lián)系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。發(fā)展創(chuàng)造性思維,想像“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時(shí)眼前出現(xiàn)的景象,感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。我在本課的教學(xué)中,采取“化靜為動(dòng)”的手法,通過貼圖、移圖、比圖、增圖、賞圖五個(gè)環(huán)節(jié),在教學(xué)中滲透美育,讓學(xué)生充分感知、自悟自得,感受到了荷花的美麗,增加了審美情趣,激發(fā)了熱愛大自然的美好感情。
一、貼圖,激發(fā)興趣,感知美。
首先,在教學(xué)中,我有的放矢地運(yùn)用“貼圖”揭示出語言所具有的形象性,有些難以確切體會(huì)的詞句就“不攻自破”。如“荷葉挨挨擠擠的,像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤!蔽闹械摹鞍ぐD擠”寫出了荷葉動(dòng)姿,為使其形象能展現(xiàn)在學(xué)生面前,我便在淺綠色的底板上貼上一片片重疊并相碰的荷葉,讓學(xué)生直觀地理解“挨挨擠擠”這一用語。
我還讓學(xué)生走上講臺(tái)貼圖,同時(shí)進(jìn)行說話訓(xùn)練;給學(xué)生提供了一個(gè)變客為主的機(jī)會(huì),營(yíng)造了一個(gè)合作教學(xué)的活潑環(huán)境。如課文中描寫了荷花的三種不同姿勢(shì)“有的才展開兩三片花瓣兒;有的花瓣兒全開了,露出嫩黃色的蓮蓬;有的還是花骨朵,看起來飽脹得馬上要破裂似的。”學(xué)生們各自拿著不同姿勢(shì)的“荷花”,邁著理解課文特有的輕松的步子,把荷花分別插入茂盛的荷葉圖中;并按要求,分別邊貼邊用課文的詞句說:“一朵;有的 ;有的還是 。白荷花在 之間!边@種讓學(xué)生貼貼圖,說說文的方法,既活躍了課堂教學(xué)氣氛,激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
二、移圖,品詞析句,理解美。
對(duì)有一定難度的'詞句,有時(shí)借助圖畫,稍加點(diǎn)撥,學(xué)生即可明白了。如“白荷花在這大圓盤之間冒出來。”句中的“冒”它的妙處是學(xué)生不易體會(huì)的。為了讓學(xué)生理解體會(huì),我便將學(xué)生剛才貼在挨挨擠擠的荷葉層面上的白荷花,由下而上移動(dòng),通過這一動(dòng)作,學(xué)生對(duì)“冒”字便心領(lǐng)神會(huì)了。
三、比圖,捕捉“文眼”,領(lǐng)悟美。
文中的“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)。看看這一朵很美;看看那一朵也很美!蔽页鍪玖肆硪痪洌骸斑@么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)?纯催@一朵,很美;看看那一朵,更美!比缓笳(qǐng)學(xué)生比較,哪一句寫得好?為什么?接著,我拿出一朵“怒放的荷花圖片與一朵”“欲放”的荷花圖片,讓學(xué)生比較,學(xué)生也說不準(zhǔn)哪朵更美。這時(shí),我讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解,并達(dá)成共識(shí),:“怒放”的荷花是美的,美在開得大,顏色鮮;而“欲放”的荷花也有自己特有的美,它美在花骨朵飽滿,有力。由此領(lǐng)悟到:“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì),看看這一朵,很美,看看那一朵,也很美!
四、增圖,拓展延伸,想象美。
課文中“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花”是作者的聯(lián)想。作者被這一池荷花的美景感染了,他的情感思想也隨之活動(dòng)起來,為了讓學(xué)生在課堂上再現(xiàn)作者仿佛成為一朵荷花在池中的所見情景及由然而生的心境,我便在原圖上增添了有一個(gè)小孩臉蛋的大荷花加入圖中,引發(fā)他們聯(lián)想眼前出現(xiàn)了哪些更奇妙的景象,以及變成了荷花之后的心情。同學(xué)們紛紛插上想象的翅膀,討論開了,課堂氣氛也隨之活躍起來。
五、賞圖,配合表演,創(chuàng)造美。
學(xué)完課文后,我讓學(xué)生邊聽課文的配樂朗讀,邊欣賞圖畫,同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)文中描寫荷花不同姿態(tài)的語句進(jìn)行動(dòng)作表演。學(xué)生通過多種感官的參與,對(duì)課文內(nèi)容的再體驗(yàn),創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己對(duì)課文的理解,美感體驗(yàn)得到升華。
《荷花》的教學(xué)反思 篇19
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,發(fā)展語感。因此,閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心,以指導(dǎo)讀書活動(dòng)為“經(jīng)”,以字詞句段的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅(jiān)持“重感悟、重積累、重運(yùn)用”。因此在教學(xué)《荷花》第一課時(shí),我注重圍繞上述教學(xué)理念開展教學(xué)過程。
一堂新授課,導(dǎo)語的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語,就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁,師生的心拉近了,正如俗話所說的`“良好的開頭,等于成功的一半!蔽以O(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語:“一個(gè)小姑娘,長(zhǎng)在水中央,身穿粉紅衫,坐在綠船上!庇弥i語激趣導(dǎo)入新課,學(xué)生的聽覺、思維、想象,“多頻道”運(yùn)作,調(diào)動(dòng)了學(xué)生情緒,形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
在讀中整體感知。在學(xué)生充分誦讀的基礎(chǔ)上,隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文脈絡(luò)(聞到清香——觀賞形狀和姿勢(shì)——想象情景)進(jìn)行整體感知。從全局出發(fā)了解了全貌,把握文章的脈絡(luò)。
在讀中有所感悟。在學(xué)生充分誦讀,整體感知的基礎(chǔ)上,教師引入:“是荷花的清香把作者吸引到荷花池邊,作者又是怎樣寫荷花的呢?”請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式,讀讀第2段課文。邊讀邊想,你覺得這段話中哪個(gè)句子或詞語寫得特別美,說說你的體會(huì)! 隨后組織匯報(bào)交流。這樣充分讓學(xué)生自讀課文,潛心品讀了美的語言。
在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中,適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體現(xiàn)了“讀中感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到思想、情感的熏陶”之意圖。
最后,讓咱們?cè)僖淮斡凶逃形丁⑷褙炞⒌貋砜纯疵利惖、?dòng)人的荷花?春蠊膭(lì)學(xué)生自由起立發(fā)言。說說“此時(shí)此刻,此時(shí)此景,你想對(duì)冒出來的荷花說寫什么?”針對(duì)這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo),學(xué)生用心傾訴,真情流露,既是心靈的獨(dú)白,又是個(gè)性的張揚(yáng),使作者、學(xué)者、教者融為一體。
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