淺析教學反思的知識基礎(chǔ)
一、教學反思需要一定的知識基礎(chǔ)
教師知識是教師回歸教育生活的必要準備,它必須借助教學反思這一實踐形式來完成。在具體的教學過程中,教師又依憑自己的實踐知識來踐行教學反思。
(一)教師知識是教師教育生活的理性表達
傳統(tǒng)的觀念認為,教師知識是由學者、專家決定,教師不具備構(gòu)建知識的能力。事實上,實踐中的教師基于新的知識結(jié)構(gòu)和教育教學理念,以及個人對教育事件的反思,已日漸成為生產(chǎn)知識的主體!敖逃钜灾R為基礎(chǔ),教師以擁有知識為前提;教師與其他知識豐富者相區(qū)別之處,在于教師具有自己的實踐知識”。教師知識已成為教師職業(yè)構(gòu)成的基本元素,且理性表達了他們的教育生活:
1 教師知識包含教師個人的教學目的。教師作為一個育人育己的職業(yè),在對自身知識管理與構(gòu)建的過程中,教學目的通常融入到他們個人的知識結(jié)構(gòu)之中。
2 教師知識體現(xiàn)教師的職業(yè)特點。針對不同的教學情景,教師必須在個人知識的基礎(chǔ)上作出創(chuàng)造性的回答,以彰顯職業(yè)的創(chuàng)造性和復雜性。
3 教師知識蘊涵教師的教學內(nèi)容。教師的教學內(nèi)容可以通過許多的方式來表達,但最直接、最客觀的是以教師知識的形式來體現(xiàn)。當前教育改革的發(fā)展要求教師對教學內(nèi)容有很好的把握,教師在教學過程中必須轉(zhuǎn)識成智,將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成個人知識。
4 教師知識凸顯教師對自身知識的管理。教育的基本價值取向是培養(yǎng)人才,現(xiàn)代教育更要求教師必須擁有能適應(yīng)現(xiàn)實與未來需要的知識與素質(zhì)。因此,教師必須借助實踐經(jīng)驗、在注重動態(tài)性知識的教學過程中加強反思。
(二)教學反思是教師知識的基本實踐形式
在教師依憑個人知識實踐有目的的課程情景、融合與之相關(guān)的知識過程中,需要借助教學反思,才能順利地完成教育生活。而作為教師知識管理的兩個基本向度,其理論知識是學科知識中各概念具體化到教學領(lǐng)域而形成的`一種知識表現(xiàn)形式,其實踐知識則是教師特有的知識,是“教師真正信奉的,并在其教學實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的對教育教學的認識”。也就是說,教師實踐知識是教師在已有的個人知識基礎(chǔ)之上對自身教學經(jīng)驗的體悟,是教師個人知識的一種動態(tài)表現(xiàn)形式,這種知識產(chǎn)生于教學實踐,又服務(wù)于教學實踐,是一種需要反思的行動理論。
教師實踐知識與教學反思在相互作用的過程中,也體現(xiàn)為知與行的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。具體說。教師實踐知識往往是在教師教學反思的過程中形成,它是教師關(guān)于課堂情境和在課堂上如何處理所遇到的問題的知識,它集中反映了課堂教學的復雜性和主動性,是一種體現(xiàn)教師鮮明個人特征和教學智能的知識。它實踐了教師對教學的自我思考與經(jīng)驗探索,對教育理論進行內(nèi)化,并用自己的方式和策略將知識轉(zhuǎn)化成智慧。體現(xiàn)在教學過程中,教師又以實踐知識的形式來表現(xiàn)教學反思的內(nèi)涵,同時也獲得、擁有和改善自身的知識結(jié)構(gòu),為教學反思提供知識基礎(chǔ)。
二、教學反思的知識基礎(chǔ)主要來自教師實踐知識
教師實踐知識本身是一個內(nèi)涵十分豐富的概念,從教學反思的視角,其內(nèi)容主要包括以下六類:
(一)如何理解教育的知識
“‘知識’是一種行動的工具,具有實踐性和能動性”。什么是教育?什么是“好”的教育?“好”教育的標準又是什么?教育的目的是什么?教育的本質(zhì)是什么?教師職業(yè)是一個什么樣的職業(yè)?學生應(yīng)該接受什么樣的教育?教師在教學實踐中思考、詮釋上述問題時往往通過自身的實踐知識,并且以個人的教育信念表現(xiàn)出來。 "
(二)認識自我的知識
這類知識主要包括教師的自我概念、自我評估、自我教學效能感以及在對自我認識進行調(diào)節(jié)時體現(xiàn)出來的知識。在教學中認識自我的過程,主要體現(xiàn)為教師運用“自我”進行教學,了解自己知識結(jié)構(gòu)的特點和教學風格,善于揚長避短,適度發(fā)展,并能從錯誤中獲取知識,及時調(diào)整自己的態(tài)度和行為。
(三)與學生相處的知識
教師與學生的互動是教育生活最基本的動態(tài)形式。如何與學生相處既是一門學問,也是教師實踐知識表現(xiàn)與發(fā)展的平臺。在教學中,諸如教師關(guān)注學生、恰當?shù)鼗貞?yīng)學生的質(zhì)疑等,必須以實踐知識來表現(xiàn)。同時,教師在與學生交往時也會努力表達與人相處時的一些實踐知識。比如,對待學生如何做到公平、公正,如何尊重他人等。
(四)教學機趣
教學機趣是教師教學機智、機敏與個人天趣、風趣的結(jié)合,它不是一種按步驟、分階段的邏輯認識過程,也不是簡單的感覺或無意識的行為。而是教師直覺、靈感、頓悟和想象力的即興發(fā)揮,在一瞬間把握事物的本質(zhì)。教學機趣本身是富有創(chuàng)造性的實踐知識,是教師個人知識與教學情境達成的一種默契,是教師通過教學反思生成實踐知識的主要形式,也是幫助教師有效克服理論與實踐分離的個人知識。
(五)理解理論知識的知識
這類知識主要包括:“教師對學科內(nèi)容、學科教學法、教育學理論的理解,對整合了上述領(lǐng)域的教學學科知識的把握,將原理知識運用到教學中的具體策略(如比喻和類推),對所教科目及其目標的了解和理解,對課程內(nèi)容和教學方式的選擇和安排,對教學活動的規(guī)劃和實施,對教學方法和技術(shù)的采用,對特殊案例的處理,選擇學生評估的標準和手段等!边@些知識主要是有關(guān)教師基于個人的經(jīng)驗和思考,及對理論知識的理解和把握,并以具體的教學活動表現(xiàn)出來的多元的動態(tài)知識形式。
(六)反思性知識
“作為教師一種基本生活方式的教學反思,是教師以學生的發(fā)展為宏旨,以一定的價值觀為指導,理性審視并改進自己教學實踐的這樣一個過程”教學反思的實質(zhì)是教師以提高教學質(zhì)量為目的,以自己的教學活動為思考對象,對教學過程本身以及教學過程中的行為進行理性審視和分析,再認識教學中存在的問題與不足,進而取得相應(yīng)的改進教學策略而表現(xiàn)出來的一種思考。這種思考是一種實踐取向的反思,表現(xiàn)為“對實踐反思,在實踐中反思,為實踐而反思”的實踐知識形式。
三、作為教學反思的教師實踐知識的表現(xiàn)形式
(一)以隱性知識的形式
理論知識一般是顯性的,而實踐知識往往是隱性的。教師實踐知識的潛隱性具體表現(xiàn)為不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明,不易大規(guī)模積累、儲藏和傳播,不能加以批判性反思。再具體地說,教師實踐知識首先是教師自己在對理論知識理解與把握的基礎(chǔ)上,通過具體的教學行動而表現(xiàn)出來的一種個人知識形態(tài)。
(二)以個人知識的形式
如果說教師理論知識側(cè)重強調(diào)知識的客觀性、社會性、開放性,尤其是知識的復合主體性及其認識向度,那么,教師實踐知識則側(cè)重理解向度。強調(diào)知識的個體建構(gòu)性,旨在從心理、精神、意義、價值等層面闡發(fā)知識的不確定性、相對性、特殊性和差異性。教師實踐知識的本質(zhì)特征表現(xiàn)在它的單一主體性和理解向度,并以個人知識的形式來表達。
(三)以教師本身作為知識主體的形式
一線教師既是教師實踐知識的主要載體,其教育生活又是教師實踐知識的主要體現(xiàn)形式。這種知識主要通過教師在自己的教育教學活動中建構(gòu)、反思而生成,從生活經(jīng)驗中產(chǎn)生,并在教學實踐中積累。教師教育生活本身包含教師個人的打算與目的,以及人生經(jīng)驗的累積與體悟等。
(四)以教師踐行理論知識的形式
教師實踐知識始終與教師理論知識構(gòu)成一個動態(tài)的教師個人知識建構(gòu)模式。教師在運用知識的過程中,理論知識通常表現(xiàn)出超越時空性與獨立性,而實踐知識的價值追求則主要體現(xiàn)為教師如何運用理論知識。實踐知識本身雖然有其模糊性,但作為其重要表現(xiàn)主體的一線教師,他們始終沒有放棄將實踐經(jīng)驗上升到理論的追求,并一直在反思如何使用理論知識。
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