《估計(jì)》教學(xué)反思范文
關(guān)于本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，我曾做過3次不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，以上設(shè)計(jì)曾在“20xx年杭州西博會(huì)”和“溫州市新課程教學(xué)展示會(huì)”上作教學(xué)展示，從教學(xué)實(shí)踐看，能體現(xiàn)新課程理念，總體感覺比較成功。從學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)反饋看，大部分學(xué)生對(duì)提供的材料（長度或周長為幾厘米、幾分米的小棒、絲帶、橡皮、長方形等）或自主選擇的材料（教師、同學(xué)身高、書本封面周長）等估計(jì)得比較準(zhǔn)，能真正借用腦里的尺子去估計(jì)身邊物體的長度，能較清晰建立幾厘米的長度觀念，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為達(dá)成此目標(biāo)，本節(jié)課的成功之處體現(xiàn)在：
（1）從轉(zhuǎn)化中清晰概念。讓學(xué)生估計(jì)指定長度，先用手比劃，再把估計(jì)的長度“畫”出來，這樣就將腦里抽象的表象轉(zhuǎn)化成直觀的東西，可見可測，經(jīng)歷一個(gè)從表象到物化的過程；再反過來，讓學(xué)生觀察實(shí)物、動(dòng)腦想一想、估一估、動(dòng)手量一量、比一比、調(diào)一調(diào)，經(jīng)歷從具體物體到抽象長度表象的過程。如此相互轉(zhuǎn)化，使學(xué)生頭腦中的長度單位概念不斷清晰深刻，達(dá)到內(nèi)化。
（2）在比較中明晰概念。對(duì)比是思維的基礎(chǔ)，是區(qū)分差異、糾正偏差的基本方法。在清晰概念、建立空間觀念的過程中，對(duì)比起著十分重要的作用。如先讓每個(gè)學(xué)生不用尺畫出一條8厘米長的線段，再用尺量一量、比一比，調(diào)整糾偏，再次請(qǐng)學(xué)生自己定線段的長度，先畫再量、比，不斷調(diào)整、糾偏，接著結(jié)合身邊的實(shí)際例子如小棒、絲帶、學(xué)具盒、課本封面的周長等進(jìn)行估量。這樣，讓學(xué)生在從估——量——比——糾偏的活動(dòng)中，獲得一定長度線段的表象，并使表象從模糊到清晰，估計(jì)的結(jié)果從很不精確到不很精確，甚至精確，不斷鞏固清晰學(xué)生1厘米、1分米的長度概念，試圖達(dá)到把單位長度裝在腦子里的效果。在清晰長度單位概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將長度單位的外延進(jìn)行拓展，如由1厘米為一個(gè)長度單位拓展到把幾厘米看作一個(gè)單位，或根據(jù)已知物體的長度表象作標(biāo)準(zhǔn)，來對(duì)比估計(jì)，進(jìn)一步清晰豐富長度空間觀念。
（3）在想象中發(fā)展空間觀念。空間觀念的培養(yǎng)貫穿于整節(jié)課的'始終，除了清晰長度單位概念外，本節(jié)課還有效地創(chuàng)設(shè)了由近及遠(yuǎn)（如估手中的小棒——估臺(tái)上的隊(duì)伍長度）、由直到曲（線段——圈）、由橫看到豎看（橫放的絲帶——人的身高）、由靜到動(dòng)（靜止的物體——學(xué)生站一排、圍成圈、拉成線）的情境，能見“短”想象“長”，見“小圈”想象“大圈”的長度等等，從而逐步發(fā)展長度空間觀念。
當(dāng)然，學(xué)生估計(jì)意識(shí)的養(yǎng)成、估計(jì)能力的提高并不是一節(jié)課或幾節(jié)課就能完成的，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要長期的培養(yǎng)。對(duì)“估計(jì)”系統(tǒng)性教學(xué)我個(gè)人認(rèn)為：從教學(xué)時(shí)間上考慮，至少應(yīng)安排三個(gè)課時(shí)。從教學(xué)目標(biāo)上劃分：第一課時(shí)，重點(diǎn)是：清晰概念，以厘米為重點(diǎn)，即人教版第五冊(cè)安排的內(nèi)容。第二課時(shí)，重點(diǎn)是：明確參照，以方法策略選擇為重點(diǎn)，如借助身上“一柞、一庹、一步”等作為“尺子”，討論感悟“估長用庹”，估短用柞、估路長用步，估豎長用身高作參照等策略，即針對(duì)具體問題靈活選擇估計(jì)的方法。第三課時(shí)，重點(diǎn)是實(shí)踐綜合運(yùn)用、解決實(shí)際問題。以上三節(jié)課，第一節(jié)清晰概念是估計(jì)的基礎(chǔ)，第二節(jié)選擇策略是估計(jì)的關(guān)鍵，第三節(jié)實(shí)踐應(yīng)用，增強(qiáng)能力是估計(jì)的目的。當(dāng)然，這三課時(shí)并非完全割裂開來、先后之分，更多的是相互相成，相互滲透，交互發(fā)展，只是課時(shí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同。以上是個(gè)人的一些膚淺看法，待于我今后進(jìn)一步探索和研究，懇請(qǐng)同行、專家們指正。
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