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《蒙古的興起和元朝的建立》教學(xué)反思（通用6篇）
通過《蒙古的興起和元朝的建立》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解十二世紀(jì)成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部，建立蒙古政權(quán)，對蒙古社會發(fā)展起到的積極作用。下面給大家分享《蒙古的興起和元朝的建立》教學(xué)反思，一起來看看吧！
《蒙古的興起和元朝的建立》教學(xué)反思 篇1
《蒙古的興起和元朝的建立》一課教學(xué)內(nèi)容較多，因此教學(xué)過程中我十分注意課堂教學(xué)時間的分配，將時間主要分配在本科的重難點上，本課的重點是成吉思汗統(tǒng)一蒙古，元朝統(tǒng)一全國，行省制度和民族融合。本課的難點是對元朝統(tǒng)一的進(jìn)步性與文天祥抗元斗爭的正義性做辯證分析。同時，我認(rèn)為這節(jié)課是對學(xué)生進(jìn)行民族團(tuán)結(jié)教育和反抗民族壓迫，弘揚民族氣節(jié)的好教材。因此要在傳授歷史基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，用富有感情色彩的語言，強(qiáng)化教育效果。但在教學(xué)過程中我也注意到了以下幾點：
1、蒙古統(tǒng)一后對西夏、畏兀兒、金和南宋的戰(zhàn)爭，是我國國內(nèi)的民族戰(zhàn)爭和統(tǒng)一戰(zhàn)爭，不使用“侵略”與“反侵略”，“愛國”與“賣國”的提法，重在分清是非，反對民族壓迫；
2、成吉思汗及其子孫多次發(fā)動西征，并向東、向南攻擊高麗、安南、緬甸，進(jìn)攻日本、爪哇，是對外國的非正義侵略戰(zhàn)爭。而且本課的教學(xué)完成后，也取得了較好的教學(xué)效果。
但在教學(xué)過程中，仍有部分教學(xué)內(nèi)容存在問題。首先是在新課導(dǎo)入上，這節(jié)課我并未通過多媒體手段進(jìn)行導(dǎo)入，而是進(jìn)行了直接導(dǎo)入，我對《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》進(jìn)行了簡單的復(fù)習(xí)后，直接導(dǎo)入新課，學(xué)生的反應(yīng)普遍比較遲鈍，甚至個別學(xué)上表現(xiàn)出了茫然的狀態(tài)，而我在設(shè)計導(dǎo)入時盡想著不給學(xué)生增加過多負(fù)擔(dān)，本課教學(xué)內(nèi)容略多，課堂時間分配略顯緊張，如果再向?qū)W生進(jìn)行課外知識的拓展，那么很可能無法完成教學(xué)任務(wù)，但在實際的教學(xué)過程中，時間分配都較為合理，因此我認(rèn)為如果導(dǎo)入形式是圖片導(dǎo)入或歌曲導(dǎo)入，學(xué)生的積極性會大為提高，而對于舊課的復(fù)習(xí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，因此我認(rèn)為在以后的教學(xué)設(shè)計上，自己應(yīng)該多思考，多總結(jié)。
其次在部分教學(xué)內(nèi)容的講述上，存在著詳略不當(dāng)?shù)?問題。比如在蒙古的統(tǒng)一和擴(kuò)張時，本課的重點是成吉思汗統(tǒng)一蒙古，而我將過多時間花費在了蒙古的擴(kuò)張上，我利用動態(tài)地圖對蒙古擴(kuò)張的進(jìn)程進(jìn)行了較為詳細(xì)的講解，學(xué)生也表現(xiàn)出較大的興趣，這就更加導(dǎo)致了教學(xué)時間的不合理分配，我認(rèn)為自己在以后的教學(xué)過程中要多熟悉各個教學(xué)環(huán)節(jié)，對于一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的落實也要更加具體。
再者就是沒有引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物進(jìn)行正確評價，在對文天祥等歷史人物進(jìn)行評價時，我只是死板的告訴學(xué)生文天祥的個人品質(zhì)，并未讓學(xué)生參與其中發(fā)表自己的見解和看法，忽略了學(xué)生的主體能動性，這是我日后的教學(xué)過程需要注意改進(jìn)的。
《蒙古的興起和元朝的建立》教學(xué)反思 篇2
本課敘述宋亡元興，有很多歷史人物和歷史事件，單純說人記事雖可調(diào)動初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但對于感情外露、思維活躍的1班來說，還可適當(dāng)提高。本人嘗試引導(dǎo)學(xué)生學(xué)“評價”，用“評價”，掌握評價歷史人物的方法，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，在“以學(xué)定教”的師生和諧互動中體驗學(xué)習(xí)的成功感，基本上能較好地完成新課程的三維目標(biāo)。上完本節(jié)公開課后，經(jīng)過科組討論，認(rèn)為本節(jié)課的亮點有如下幾方面：
1、充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用。
無論是在評價成吉思汗、忽必烈、文天祥等歷史人物，還是在歸納描述元朝統(tǒng)一后的措施，均是由學(xué)生自己在課前搜集資料，在課堂上整合資料表述而成。這樣，每個學(xué)生都成為了課堂不可缺少的一部分，避免了只有部分學(xué)生活動，大部分學(xué)生成為觀眾的不足。
2、學(xué)生在活動中得到發(fā)展及提高
比如課前布置學(xué)生搜集有關(guān)資料，進(jìn)行“文天祥不識時務(wù)還是民族英雄”的辯論，從學(xué)生收集的資料及表達(dá)的情況來看，仍然存在著不盡人意之處，甚至出現(xiàn)了某些錯誤。但是，當(dāng)我們想想他們只是剛走進(jìn)初中校門的、十二三歲的孩子時，當(dāng)我們運用發(fā)展性評價體系進(jìn)行評論時，不能不對他們的努力和收獲感到欣慰。又比如，課前布置學(xué)生寫作業(yè)：假如你是馬可。波羅，請你給遠(yuǎn)方的威尼斯親人描述一下你在元朝大都的所見所聞。學(xué)生通過不單要收集有關(guān)資料，而且要通力合作，思考、設(shè)計，由生動優(yōu)美的語言描述出來。不僅提高了學(xué)生的動手能力，更提高了學(xué)生的合作精神。
3、充分體現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實的緊密關(guān)系。
在講到行省制度時，充分結(jié)合今天的.廣州屬于當(dāng)時的哪個行省來講，并且從分析史實中教育學(xué)生：西藏自古以來就是祖國領(lǐng)土神圣不可分割的一部分，任何妄圖分裂祖國領(lǐng)土的行為都是可恥的。
4、充分利用信息技術(shù)，巧妙把信息技術(shù)與本課內(nèi)容融合起來。
但是，本節(jié)課也存在不足之處：
1、在設(shè)置辯論題目時，評價人物的語氣要比較符合學(xué)生要求。比如辯題可改為：“文天祥抗元保宋是否順應(yīng)歷史潮流”。
2、在總結(jié)時，引申的高度還不夠。比如在討論：“元朝統(tǒng)一和文天祥抗元保宋的關(guān)系”這個問題時，我用“合二為一”的觀點引導(dǎo)學(xué)生分析。在這里，我用了愛迪生的事例解釋這個問題，但是這個例子的論證力不夠說服力。并且對于“南宋雖然滅亡了，但是文天祥仍然是民族英雄”，對于這一點也表述不夠充分。
3、在講“元朝統(tǒng)一后實行的措施”這一方面設(shè)計得不夠嚴(yán)謹(jǐn)、生動。過程簡單、程序化了些。在學(xué)生展示作業(yè)方面，可以用更口語化的語言來描述，并且之后實行生生互評，讓學(xué)生自己評價這份作業(yè)的優(yōu)，缺點，得出結(jié)論，最后再由老師歸納、總結(jié)。
4、課外知識補(bǔ)充得不夠充分。
上述只是本人在開展本次公開課的一些思考和體會。由于本人從事教學(xué)工作的時間不長、經(jīng)驗不足，理論水平不高，所以難免有詞不達(dá)意，甚至錯漏之處，請各位多多指教。針對教學(xué)中存在的問題，我將在今后的教學(xué)中盡力去解決。
《蒙古的興起和元朝的建立》教學(xué)反思 篇3
在本課的教學(xué)中，我主要借鑒洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，通過出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢，四個自學(xué)提示的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生完成本課的自學(xué)任務(wù)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。新課授課任務(wù)完成后通過試卷測試，檢驗學(xué)生的掌握程度，實現(xiàn)當(dāng)堂訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容，使課后鞏固有針對性。
在上課之前，我先播放了一首歌曲《美麗的草原我的家》，在優(yōu)美的旋律中本課的1271次歷史列車啟程，這樣很自然的把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中，使學(xué)生有身臨其境的感覺，仿佛已經(jīng)置身于美麗的蒙古草原，也激起了學(xué)生求知的愿望。
針對本課涉及到的成吉思汗、忽必烈、文天祥、馬可波羅等歷史任務(wù)，我主要集中于成吉思汗和文天祥兩位人物的事跡去啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)他們身上體現(xiàn)出來的精神。如：通過講述成吉思汗的故事，學(xué)習(xí)他不怕困難，勇于戰(zhàn)勝困難的堅定信念和精神，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。在講到文天祥的抗元斗爭時，我通過拋出問題“文天祥抗元斗爭是否值得我們學(xué)習(xí)？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生感受到文天祥不畏民族壓迫的崇高的民族氣節(jié)永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。它與元朝統(tǒng)一并不矛盾，只是看問題的角度不同。從而達(dá)到了歷史學(xué)科対學(xué)生進(jìn)行思想教育的目標(biāo)。
在本課教學(xué)中，我充分挖掘教學(xué)資源，如提問王漢青同學(xué)回答千古名句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是誰的詩？你能解釋它的意思嗎？他的主要事跡是什么？以及父母為什么取名叫漢青？希望你成為什么樣的人？達(dá)到了很好的教學(xué)效果。在講到元朝民族融合的發(fā)展時，通過自學(xué)提示，啟發(fā)學(xué)生思考：我國56個民族中有一個是在元朝時形成的.。你能說出這個民族的名稱嗎？你知道它是如何形成的嗎？除此以外，元朝時期的民族融合還有哪些表現(xiàn)？我讓班級里的回斌同學(xué)（回族）來回答，達(dá)到較好的課堂效果。同時也使同學(xué)們感受到隨著歷史的發(fā)展時間的推移，民族融合進(jìn)一步發(fā)展。最重要的是通過大家共同學(xué)習(xí)回族的形成，不但知道回族是蒙、漢、維吾爾、波斯人、阿拉伯人長期雜居相處互相通婚的結(jié)果，更重要的是使回斌知道自己民族的來源，知道自己很聰明，堅定了努力學(xué)習(xí)的信念。
本課也有許多需要改進(jìn)的地方。如：關(guān)于成吉思汗和文天祥的故事，主要由教師講述，學(xué)生講述的較少，如果在課前老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候，能有針對性的布置學(xué)生收集有關(guān)歷史人物的故事，課堂效果會更好，也會更加鍛煉學(xué)生的收集材料和語言表達(dá)能力。還有在時間分配上，前邊的內(nèi)容更緊湊一些，試卷可當(dāng)堂訂正，及時反饋。在教學(xué)時，語言應(yīng)更精煉，尤其是過渡性的語言。
《蒙古的興起和元朝的建立》教學(xué)反思 篇4
本學(xué)期教研的主題是情境教學(xué)，以初一下第12課《蒙古的興起和元朝的建立》為例，談一談這一課的情境設(shè)置。
1、整節(jié)課為一個大的情境。以《馬可·波羅行紀(jì)》為主線，使本課內(nèi)容成為一個整體，整節(jié)課成為一個情境，即學(xué)生跟著馬可·波羅經(jīng)歷了從蒙古族到蒙古國、再到元朝的歷史過程，除了導(dǎo)入使用的視頻和小結(jié)的語言涉及到馬可·波羅外，新授課過程中對于成吉思汗、忽必烈、大都的講解也引用了馬可·波羅的描述，讓學(xué)生時刻感受自己在《馬可·波羅行紀(jì)》的引領(lǐng)下經(jīng)歷著這一歷史階段。
2、教學(xué)過程中多種情境的創(chuàng)設(shè)。導(dǎo)入以“百科全書——馬可·波羅”的視頻進(jìn)行，讓學(xué)生知道本課的線索；新授課過程中使用圖片、問題等創(chuàng)設(shè)情境，講蒙古族的概況，可出示幾張圖片，為學(xué)生暢談蒙古創(chuàng)設(shè)語言情境，講行省制度，設(shè)計“什么是行省制度？除行省外還設(shè)置了哪些機(jī)構(gòu)、管轄什么地方？”這幾個問題來讓學(xué)生自學(xué)解答。
3、注意到了新舊知識的聯(lián)系與對比，“溫故而知新”�！霸\河與隋運河的對比”“中國封建社會有幾次大統(tǒng)一時期”“元朝時期的民族融合與魏晉南北朝時期的民族融合的對比”培養(yǎng)了學(xué)生縱向?qū)W習(xí)歷史的能力。
4、教學(xué)過程中注意對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。文天祥面對元朝的`威逼利誘，堅貞不屈，他高尚的氣節(jié)，萬古流芳；元朝時期，回族成為了中華民族的一份子，并一直在為中華民族的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的力量。通過這些知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在堅貞不屈的精神、維護(hù)國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)方面都有很大的收獲。
細(xì)想這節(jié)課，也有些不容易處理的地方：本課內(nèi)容多，如何做到詳略得當(dāng)、重點突出；如何讓學(xué)生更多的參與課堂，真正實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”；是否有更好的設(shè)計能解決這些問題，這些都是在今后的教學(xué)中值得思考的。
《蒙古的興起和元朝的建立》教學(xué)反思 篇5
上周三，在學(xué)校教學(xué)藝術(shù)節(jié)上，出了一節(jié)公開課《蒙古的興起和元朝的建立》，感受頗豐：
一、大膽創(chuàng)新，重組教材。
本課內(nèi)容繁多，主要講述蒙古族的興起及元朝在我國歷史上的貢獻(xiàn)，涉及元朝的政治史、經(jīng)濟(jì)史和民族關(guān)系等內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，先指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解本課主要介紹了哪幾位歷史人物，他們的主要活動有哪些？再在組內(nèi)交流，最后在全班同學(xué)面前展示、交流。又讓學(xué)生以這三個人物的主要活動為主線，將這節(jié)課的知識線索梳理出來，進(jìn)而讓學(xué)生圍繞這條主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，展開討論。這樣，不僅豐富了這節(jié)課的內(nèi)容，也拓展了學(xué)生的課外知識。
二、生本教育理念指導(dǎo)課堂。我通過研讀郭思樂教授和他的生本教育，感受頗深，我們不應(yīng)給學(xué)生過多的干預(yù)，而是給他們學(xué)習(xí)上盡可能的自主，教師在整個教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、和促進(jìn)者的作用。我在課前布置學(xué)生搜集與本課相關(guān)的歷史資料，課上給學(xué)生機(jī)會展示；多次組織學(xué)生討論，解決重、難點問題；在學(xué)生探究成果展示的過程中，又通過小組之間互相質(zhì)疑來檢測學(xué)生的探究效果，等等�？梢哉f，整個一節(jié)課，體現(xiàn)了新課程的核心理念，營造了一個和諧的.歷史生本課堂教學(xué)氛圍，既明確了教師在課堂教學(xué)中的組織者、指導(dǎo)者的角色，更凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位。
三、進(jìn)一步完善了小組評價機(jī)制。我們歷史組這學(xué)期側(cè)重研究的課題是“建立較為完善的小組評價機(jī)制”，為此我們將小組評價與班級量化考核有機(jī)結(jié)合起來，下課后，我看到八班學(xué)生正在忙著往班級量化考核表里添分、改分，學(xué)生積極性很高，可見小組評價機(jī)制初見成效。另外，聽課的老師們一定也都看到了這一點。就是每當(dāng)討論完一個問題之后，小組之間便展開競爭，都想為自己組多爭得一些分。可以說，這種有效競爭激發(fā)了學(xué)生的積極心和求知欲，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的良好效果。
四、 注重學(xué)法指導(dǎo)，巧記歷史知識。
我在講授這節(jié)課時，注重了教給學(xué)生巧記歷史知識的方法。如講到元朝開通的兩段新運河：通惠河和會通河時，為方便學(xué)生記憶，告訴學(xué)生用“通則會，會（惠）則通”的順口溜去記憶；在講到民族大融合的四點表現(xiàn)時，我又告訴學(xué)生按照“漢人到邊疆，邊疆遷內(nèi)地，契、女漢化，回族形成”的方法來記憶；在最后總結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容時，讓學(xué)生按照三個時間、三個歷史人物和三個歷史事件來掌握�？傊ㄟ^巧記歷史知識，更加方便了學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)、理解和記憶，效果顯著。
不足之處：
一、當(dāng)我講到元世祖的統(tǒng)治措施時問道“當(dāng)完成統(tǒng)一后，元世祖都采取了那些統(tǒng)治措施呢？”這時舉手的同學(xué)就說到發(fā)展農(nóng)業(yè)、中外交往、政治制度等方面。在學(xué)生回答得不夠全面時，我就讓一個女同學(xué)繼續(xù)回答，這名女同學(xué)回答道“海運”，我又接著問歷史課代表，課代表也回答“海運”。這時，我語氣較為生硬的說：“不要重復(fù)�！边@時課代表就紅著臉坐下了。我想，當(dāng)課代表回答得不能令我滿意時，我應(yīng)該換一種評價語，如“哦，你們倆的答案是一樣的，再好好想想”等，這樣就不至于傷害到學(xué)生。
二、在講到“行省制度”時，老師設(shè)疑：誰能解釋一下“什么是行省制度？”這時，我叫了一名男同學(xué)。這名同學(xué)把行省制度解釋完之后，我又問：“同學(xué)們對他的解釋滿意嗎？”有學(xué)生說“不滿意”。結(jié)果，我沒有聽到卻說“他的解釋非常完整”。
三、我在課堂上還不夠民主與開放。我應(yīng)該在尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是拋給學(xué)生問題，再讓他們?nèi)ヌ骄�。要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗證的過程中學(xué)習(xí)知識，快樂的成長。
總之，在今后的教學(xué)中，我要將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人，從而讓自己的歷史課堂更加有魅力！
《蒙古的興起和元朝的建立》教學(xué)反思 篇6
本周在上《蒙古的興起和元朝的建立》這一課時，首先讓學(xué)生作了充分的預(yù)習(xí)，然后通過課件把知識作了系統(tǒng)的整合與歸納，并注重了新舊知識的.鏈接，同類問題的“串聯(lián)”。學(xué)生在展示基礎(chǔ)知識時我適時的添加追問，當(dāng)學(xué)成吉思汗統(tǒng)一蒙古時我曾問道“第一次統(tǒng)一蒙古草原的是誰？”學(xué)到元朝滅亡南宋時我曾問道“和南宋并立過的政權(quán)有哪幾個？”“在中國古代史上元朝是第幾次完成統(tǒng)一？”“到現(xiàn)在為止我們所學(xué)的由少數(shù)民族建立的政權(quán)有哪幾個？”學(xué)到元朝運河時我把隋朝、元朝的運河圖同時投放出來，并追問道“兩朝運河有何異同？”當(dāng)學(xué)到元朝的行省制度時我又問道“省級制度始于元朝，那縣制始于哪個朝代？”當(dāng)這些問題適時拋出時，同學(xué)們有時面面相覷思考著什么，有時議論紛紛商議著什么，此時我看得出來學(xué)生的思維閘門被打開，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，學(xué)生的互助有實效、學(xué)生的討論有意義。我深深感到在學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上適時的追問能讓學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的火花。下課了，一位學(xué)生喊道“這節(jié)課怎么快呀？”我暗喜、我暗道“你投入了”。
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