不求甚解教學反思

　　這篇課文，我曾在基礎(chǔ)差異較大的兩個班教學，先在基礎(chǔ)較差的班上課，以上課堂實錄記錄的就是這一堂課。因為學生學習興趣不濃，因此我放了《孫悟空大鬧天宮》電視劇的一個片斷。因為學生基礎(chǔ)較差，所以我花了多半的時間引導學生讀文本，旨在讓學生讀通文本，理解“不求甚解”這一讀書方法。

　　在結(jié)尾處設(shè)計了一個“思維對對碰”來引發(fā)學生對于讀書方法的選取的思考，而課堂也僅止于此。第二次在素質(zhì)較好的班上課，我主要采用了文本讓學生課前自己讀，也就是讀文本的功夫放在了預習上，提了一個預習題：作者認為陶淵明的.“不求甚解”有哪些意思？包含一種怎樣的讀書方法？上課時，花十分鐘左右的時間解決預習題，而用更多的時間來討論更多的讀書方法。為引導學生思考更多閱讀方法，我先后提了兩個問：在語文課堂上，我們對課文是怎么閱讀的？這樣讀有什么好處？當你閱讀你所喜歡的課外讀物時，你是怎么閱讀的？有什么收獲？你覺得你的這種閱讀方法好不好？

　　對這兩堂課的教學，聽課的老師眾說紛紜。有的說第一堂課更好，理由是緊扣文本，他們認為閱讀課就應當緊扣文本，學生讀文本既是學生學知識的過程，也是學生增強語感，增加閱讀經(jīng)驗的過程，這樣對提高學生的閱讀能力更有效。有的說第二堂課更好，因為學生收獲更大，因為拓展的內(nèi)容多，學生對讀書方法思考得更多，對讀書方法有更全面的了解。

　　而我對這兩節(jié)課是這樣思考的：

　　首先，一堂課是什么課型，并不重要，關(guān)鍵是學生的學習效果如何。我在設(shè)計本課教學時，并沒有想這堂課一定要上成閱讀課，想得更多的是讓學生了解一種或一些讀書方法。我覺得讀書方法和本課閱讀兩者比較，前者是更上游的東西，也是更重要的東西。所以這兩節(jié)課我都著重講讀書方法。

　　其次，兩堂課之所以設(shè)計不同，是因為學生不同。第一堂課，根據(jù)學生平時語文成績及對學生的了解，我知道這個班的同學對閱讀并不是很感興趣，精力也常常難以集中，因此用《孫悟空大鬧天宮》電視劇的一個片斷來吸引學生注意力。又因?qū)W生平時閱讀量少，對閱讀方法談不上什么體會，所以即使組織學生討論讀書方法，他們也沒有多少可說，如此課堂就難以為繼。正如《不求甚解》中提到的，缺少好讀書的習慣，空談讀書方法是白搭。所以我選擇以文本閱讀為重，間雜學生發(fā)言，鍛練學生的說話能力，也搞活課堂。而上第二堂課的所在班，較多學生好讀書，有閱讀經(jīng)驗可談，才可以組織討論。

　　故此，我們不能單從教學內(nèi)容是否符合教材編排、教學手段本身來評判一節(jié)課的優(yōu)劣，更重要的是把握好學生情況，教材處理符合學生實際，達致理想的教學效率。

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