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種子的萌發(fā)教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名人民老師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的種子的萌發(fā)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
種子的萌發(fā)教學(xué)反思 篇1
在課堂學(xué)習(xí)中，由于課堂時(shí)間有限，而學(xué)生普遍存在著差異，有的活動(dòng)如制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察記錄等，不是每位學(xué)生都能完成。有些問(wèn)題也討論的不是很透徹。由于學(xué)生是課下在家里獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的，在實(shí)驗(yàn)操作上遇到的困難難以得到老師和同學(xué)的幫助。這些需要加以調(diào)整和改進(jìn)。
在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的'一些學(xué)生突發(fā)事件，有時(shí)卻是一種很好教學(xué)資源，教師應(yīng)該很好的利用。
課堂教學(xué)錄像中的一些表格設(shè)計(jì)的還不是很合理，影響學(xué)生的理解，應(yīng)該作一定的修改。在申報(bào)的材料中已經(jīng)加以修改。
種子的萌發(fā)教學(xué)反思 篇2
本節(jié)教材內(nèi)容中知識(shí)方面的要求，基本上與舊教材相同，有些知識(shí)點(diǎn)還有所刪減，如對(duì)種子萌發(fā)需要外界條件的原因未作要求。教材突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生能力方面的要求，安排了四個(gè)學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是一門(mén)科學(xué)課，而科學(xué)課不能是教師“講科學(xué)”，學(xué)生“學(xué)科學(xué)”，而應(yīng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去“做科學(xué)”。教學(xué)中應(yīng)設(shè)置問(wèn)題串，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，講清讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察什么，研究什么，明確每步實(shí)驗(yàn)操作的目的。
教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，抓住每個(gè)學(xué)生的“眼球”和思想，組織課堂教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，是本節(jié)教學(xué)中最難駕馭的。
教學(xué)點(diǎn)評(píng)
1.第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在解剖、觀察兩種類(lèi)型的種子結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生運(yùn)用已獲得的種子結(jié)構(gòu)的知識(shí)，再觀察、識(shí)別自己帶來(lái)的種子的結(jié)構(gòu)，有效地指導(dǎo)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、推理、判斷的能力。在此過(guò)程中，通過(guò)討論、比較，最后填寫(xiě)比較表，并相互交流，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力有所提高。
2.第二課時(shí)的導(dǎo)入是利用學(xué)生課下實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，引出種子萌發(fā)的內(nèi)在條件和種子的成分，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，邏輯性也強(qiáng)。探究種子成分的'實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都是在教師指導(dǎo)下，一步步推進(jìn)，一步步得出結(jié)論，條理性強(qiáng)。最后再探究其他種子的成分，使教學(xué)設(shè)計(jì)意圖得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。
3.第三課時(shí)，教學(xué)中將教材中的圖6??5的實(shí)驗(yàn)方案，分解為單一因素讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，并進(jìn)行討論、交流，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要方法。
反思三：經(jīng)過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)后得出結(jié)論種子的萌發(fā)需要水、合適的溫度和空氣。有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是這樣。我把種子也浸在水里就是說(shuō)沒(méi)有空氣，但我的種子卻發(fā)芽了，說(shuō)明種子的萌發(fā)不需要空氣�！边@下子可熱鬧了，有一部分同學(xué)立即附和，一部分同學(xué)竭力反對(duì)、還有一部分同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)，讓你目瞪口呆。
生：水里有氧氣，所以在水里的種子也能發(fā)芽。
生：氧氣不能溶解在水里，說(shuō)明水里沒(méi)有氧氣，所以收集氧氣時(shí)用的是排水集氣法。
生：水里沒(méi)有氧氣的話魚(yú)、蝦就會(huì)死光，為什么還有魚(yú)和蝦呢？
生：水里有氧氣的話，為什么把燃燒的火柴放進(jìn)去會(huì)滅掉呢？
生：水里有大量的二氧化碳，不支持燃燒所以火不能在水里燃燒。
生：既然有大量的二氧化碳，又是不能呼吸的，為什么種子沒(méi)有悶死……
有時(shí)候?qū)W生的想法很有趣，但卻可以真正的說(shuō)明學(xué)生的思維已被很好的激發(fā)，我沒(méi)有參與，讓他們自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，等學(xué)生爭(zhēng)論的差不多了，我說(shuō)話了：“同學(xué)們說(shuō)的都非常有道理，但不管怎么樣確實(shí)那個(gè)同學(xué)的種子發(fā)芽了。我們應(yīng)該怎樣做？”“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)�？”學(xué)生開(kāi)始討論。
生：把水燒開(kāi)，涼了、就沒(méi)有空氣了，再把種子浸在水里這樣就可以了。
生：可以找一個(gè)比較長(zhǎng)的瓶子，水裝的很深，一些種子埋在水底，一些種子放在靠近水平面的地方。
學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)突出了學(xué)生思維的深度，不能不說(shuō)學(xué)生對(duì)一些爭(zhēng)論的問(wèn)題已經(jīng)可以想到用不同的科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決，說(shuō)明學(xué)生會(huì)用科學(xué)的方法來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)的知識(shí)。所以說(shuō)不要低估了我們學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平雖然有差異，但可以互相彌補(bǔ)、有交叉，整體來(lái)講學(xué)生是有潛能的，把他激發(fā)出來(lái)就需要老師的策略，所以老師的教育任務(wù)是艱巨的。
有時(shí)候真的怪我們的實(shí)驗(yàn)條件太差（已經(jīng)夠好了，只是相對(duì)于科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)條件來(lái)說(shuō)的。哈哈�。┎荒茏寣W(xué)生用奇怪的方法來(lái)證明奇怪的想法。當(dāng)然也有好處，可以激發(fā)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)設(shè)計(jì)更為合理的實(shí)驗(yàn)方法。
種子的萌發(fā)教學(xué)反思 篇3
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，略有啟示，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下：
1.注重科學(xué)教育與人文教育的結(jié)合
科學(xué)教育的基本特點(diǎn)是懷疑、實(shí)證和思辨，似乎很枯燥。其實(shí)科學(xué)也是一種文化，它和人文也是分不開(kāi)的�？茖W(xué)教育中，滲透人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，抒發(fā)美好的情感，是非常重要的。
從“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！币氡菊隆氨蛔又参锏囊簧薄Ｓ肿寣W(xué)生揮筆作畫(huà)，畫(huà)出自己最熟悉的一種被子植物的一生，進(jìn)入了教學(xué)主題“種子的萌發(fā)”。觀看種子萌發(fā)過(guò)程的課件，理解生命之艱辛；從“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生�！钡莱鲂〔蓊B強(qiáng)的生命力；通過(guò)介紹種植大豆的經(jīng)歷，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)植物的情感：說(shuō)明植物和人類(lèi)一樣，一生中所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都是生物圈所提供的，使人與生物圈和諧相處的`哲理，盡在其中。
2.體現(xiàn)課改精神，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的訓(xùn)練
“科學(xué)探究”被放在十個(gè)主題的首位，目的是強(qiáng)調(diào)教師要將科學(xué)探究的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)盡可能滲透到其他主題內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生進(jìn)行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般方法，讓他們親自體會(huì)科學(xué)家是如何困惑于問(wèn)題；如何假設(shè)問(wèn)題的“答案”；考慮從哪些途徑去解決問(wèn)題，并以此漸漸地養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)。
本節(jié)課所涉及的“對(duì)照實(shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)、“抽樣檢測(cè)”的方法都是科學(xué)探究的一般方法�！胺N子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實(shí)驗(yàn)方案其中涉及的有三個(gè)變量：水分、空氣、溫度，設(shè)計(jì)方案是有一定難度的，很多學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手。學(xué)生討論設(shè)計(jì)方案時(shí)教師給予了提示，討論后又進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)方案分析。體現(xiàn)了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)作用。在教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案分析后，學(xué)生普遍反映思路清晰了。
3.注重課堂與課外的結(jié)合，體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的理念
通過(guò)課前查閱資料、分析詩(shī)句、畫(huà)圖、討論實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察記錄表、學(xué)生自我小結(jié)等，教師多提供動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生在課堂上都能充分活動(dòng)。在活動(dòng)中發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
生命活動(dòng)的探究，常常需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，而學(xué)校課程的安排，通常是由間隔的課時(shí)組成的。學(xué)生在課堂上完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，課下完成實(shí)驗(yàn)。這樣課內(nèi)外交織，活動(dòng)內(nèi)容多而不亂，時(shí)間利用上也比較節(jié)約。
在課堂學(xué)習(xí)中，由于課堂時(shí)間有限，而學(xué)生普遍存在著差異，有的活動(dòng)如畫(huà)圖、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察記錄表，不是每位學(xué)生都能完成。有些問(wèn)題也討論的不是很透徹。由于學(xué)生是課下在家里獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的，在實(shí)驗(yàn)操作上遇到的困難難以得到老師和同學(xué)的幫助。以上問(wèn)題要在今后教學(xué)中加以注意，使課堂教學(xué)更完美。
種子的萌發(fā)教學(xué)反思 篇4
反思一：《種子的萌發(fā)》這節(jié)課，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學(xué)生自己就在家做了這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，上課時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組討論交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各小組都能較好地分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松，學(xué)生參與度高。
除了探究課文中給定的幾個(gè)環(huán)境條件外，我還讓學(xué)生增加了一個(gè)項(xiàng)目，即探究種子萌發(fā)過(guò)程中，是否需要陽(yáng)光。從而與植物生長(zhǎng)的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個(gè)項(xiàng)目只須通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)就能驗(yàn)證的。
反思二：本節(jié)教材內(nèi)容中知識(shí)方面的要求，教材突出表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生能力方面的要求，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)了像蠶豆這樣的種子的結(jié)構(gòu)，是由種皮和胚構(gòu)成的`。胚包括胚根、胚芽和子葉。了解了種子里最重要的部分是胚。胚是有生命的，可以發(fā)育成一株植物。通過(guò)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是一門(mén)科學(xué)課，我們的科學(xué)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去“探究科學(xué)”。教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生探究的熱情，提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察什么，研究什么，明確每步實(shí)驗(yàn)操作的目的。學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，探究大自然的奧秘，認(rèn)識(shí)生命的可貴。
種子的萌發(fā)教學(xué)反思 篇5
4月22日，科學(xué)組開(kāi)展了“讓科學(xué)課堂充滿(mǎn)科學(xué)味”的教研活動(dòng)，我上了一節(jié)《種子的萌發(fā)》，在科學(xué)組其他老師的幫助下，這節(jié)課也順利的上完了，上課結(jié)束后，科學(xué)組的其他老師給我提出了很中肯的意見(jiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我覺(jué)得有必要對(duì)我的課進(jìn)行一定的反思。
在今天的課堂中，我覺(jué)得存在以下問(wèn)題：
1、在第一部分，探究種子浸泡過(guò)程中需要水分，我采用的是讓學(xué)生上講臺(tái)用量筒來(lái)測(cè)量?jī)杀捏w積。我的預(yù)設(shè)是想通過(guò)兩位學(xué)生測(cè)量?jī)杀腵體積，來(lái)反映種子浸泡過(guò)程中水分的吸收，但是用量筒測(cè)量水是三年級(jí)的實(shí)驗(yàn)，很多四年級(jí)的同學(xué)對(duì)于量筒的使用出現(xiàn)了問(wèn)題，當(dāng)時(shí)我及時(shí)糾正了他們的錯(cuò)誤，但是卻是在同學(xué)們錯(cuò)誤數(shù)據(jù)的前提下，得出了種子浸泡需要水分這一個(gè)科學(xué)道理。在這里，我覺(jué)得我忽略了一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)了兩天，燒杯里的水分也是有一定蒸發(fā)的，而學(xué)生測(cè)量結(jié)果有可能是水分蒸發(fā)導(dǎo)致的。
2、第二部分：解剖蠶豆種子，這是這節(jié)課的重點(diǎn)，我是讓學(xué)生兩人一組實(shí)驗(yàn)，用鑷子解剖蠶豆種子，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)記錄在記錄單上。這一部分我計(jì)劃10分鐘完成，實(shí)驗(yàn)完成后，讓小組成員來(lái)講臺(tái)上匯報(bào)；但是學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候，其他學(xué)生并沒(méi)有非常清楚的看到這位同學(xué)解剖的蠶豆以及他們記錄的結(jié)果，因此這一部分我覺(jué)得沒(méi)有安排好，應(yīng)該把實(shí)物投影儀很好的用起來(lái)，讓學(xué)生更加直觀清楚的看到每個(gè)同學(xué)的解剖結(jié)果。
3、解剖花生和綠豆種子。這部分實(shí)驗(yàn)實(shí)在解剖蠶豆種子的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是對(duì)種子結(jié)構(gòu)的再次鞏固，但是同時(shí)解剖兩種種子有點(diǎn)拖沓，可以讓學(xué)生們兩種種子選擇一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
4、種子的發(fā)芽，這一部分我是單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)的，觀察種子在發(fā)芽過(guò)程中各部分的變化情況。但是由于這是本節(jié)課的第四部分，所以整個(gè)時(shí)間上把握不夠，這部分內(nèi)容被壓縮了，時(shí)間不夠。因此，我認(rèn)為這一部分可以放在第二部分蠶豆種子解剖之后沒(méi)讓學(xué)生們邊解剖邊觀察蠶豆種子各部分結(jié)構(gòu)。
在節(jié)課上完了，但是總體上還是有點(diǎn)準(zhǔn)備不足，對(duì)學(xué)生的掌握知識(shí)的了解程度不夠，這是以后教學(xué)中急需改進(jìn)的。
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