蘆花蕩教學(xué)反思
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家孫犁寫(xiě)的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。下面是小編收集整理的蘆花蕩教學(xué)反思,歡迎閱讀參考!
蘆花蕩教學(xué)反思1
第一次教學(xué)《蘆花蕩》,由于我對(duì)七年級(jí)的教材不熟,不知學(xué)生有沒(méi)有學(xué)過(guò)小說(shuō),教學(xué)設(shè)計(jì)是保守的。第一課時(shí)講了小說(shuō)三要素,然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文,重點(diǎn)是梳理故事情節(jié)。在我看來(lái)比較簡(jiǎn)單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議,學(xué)生的基礎(chǔ)太差,在一些小問(wèn)題上糾纏不清對(duì)我的提示也領(lǐng)會(huì)不了。
不過(guò),教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問(wèn)題,講的術(shù)語(yǔ)太多,起點(diǎn)定得太高,其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時(shí)可以用下面的方法:快速默讀課文,用筆劃出表時(shí)間和地點(diǎn)的詞語(yǔ),根據(jù)這些詞語(yǔ)給課文分段并簡(jiǎn)要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對(duì)性的講一下在小說(shuō)中它們很重要,不僅可以增強(qiáng)故事的可讀性,還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)(如術(shù)語(yǔ)),但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識(shí),初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語(yǔ)感。
第二課時(shí),這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫(xiě)及其作用,還有就是分析老頭子這一個(gè)人物形象。環(huán)境描寫(xiě)主要是以分析第一、第二段為主,方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡(jiǎn)述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“過(guò)于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)只要想學(xué)的,應(yīng)該說(shuō)多多少少都能講一點(diǎn)的,但舉手發(fā)言的學(xué)生不多,剛開(kāi)始就是一兩個(gè)人,到后來(lái)舉手的人才多起來(lái)。這樣的課型對(duì)老師來(lái)說(shuō)要有深厚的功底,能針對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。比如我問(wèn)“這樣寫(xiě)表達(dá)了什么感情”時(shí),有一女生回答說(shuō)“對(duì)日本鬼子的喜愛(ài)之情”,引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時(shí)是一個(gè)同學(xué)在說(shuō),我就追問(wèn)了一句,沒(méi)叫她說(shuō),她卻叫得很響,有點(diǎn)故意擾亂的意思。課后我了解到這個(gè)女生在班里很特別,同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對(duì)這一行為不聞不問(wèn)是我的失敗,當(dāng)時(shí)我是想教育她的,但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個(gè)特殊人物,不用我多講,學(xué)生已有是非判斷,所以就錯(cuò)過(guò)了。
第二課時(shí)感覺(jué)成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,氣氛越來(lái)越好,積極思維的學(xué)生多起來(lái)。這和問(wèn)題的設(shè)計(jì)和巧妙的過(guò)渡有關(guān)。
蘆花蕩教學(xué)反思2
參加這次,內(nèi)心的起伏跌宕,難以言表。從一開(kāi)始躍躍欲試的興奮到緊張焦慮的準(zhǔn)備到難以入眠的輾轉(zhuǎn)反側(cè),個(gè)中滋味,五味雜全。不過(guò),上完此課,靜下心來(lái)反思,內(nèi)心的充實(shí)感,成長(zhǎng)的快樂(lè)感縈繞于心。著名教育專(zhuān)家沈大安老師指出教師要上好一節(jié)課,有三個(gè)關(guān)鍵:一是對(duì)文本要有正確深入的解讀,二是要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),三是靈活機(jī)動(dòng)的課堂實(shí)施。下面我就文本解讀,教學(xué)設(shè)計(jì),課堂教學(xué)三方面來(lái)反思總結(jié)一下。
對(duì)于正確深入的解讀文本,我這次真有一種柳暗花明的直覺(jué)頓悟。這次的準(zhǔn)備時(shí)間相對(duì)充裕,我看了大量的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)視頻,五花八門(mén)中各有所長(zhǎng)。但有兩天,我腦海里就在各種別人的方式思想的迷宮里糊涂的找不著方向。最后,放下一切別人的思想,我靜靜的研讀起文本,越讀越有味道,越讀越能走進(jìn)文字背后的精彩世界。如文中有一句寫(xiě)老頭子過(guò)于自信自尊,他護(hù)送大菱,二菱在過(guò)封鎖線時(shí)說(shuō)的三句“不怕”。第一句是感嘆句,還用了兩個(gè)語(yǔ)氣詞,慈愛(ài)的老頭子形象躍然紙上;第二句,小女孩驚慌失措,老人鎮(zhèn)定自若的安慰;第三句,老頭子“拼命的推著船”,緊張中卻是“柔和”的說(shuō),更能體味出老人在危難時(shí)愛(ài)的庇護(hù)。品味文字,讓我在文本的解讀中越來(lái)越讀到過(guò)于自信自尊背后閃現(xiàn)的人性美。從“英雄”形象的定性上升至“人性之美”的探討,進(jìn)而領(lǐng)略人物形象的“豐滿”,這是本課教學(xué)的重點(diǎn)!拔娜缙淙恕,而這美的背后就是善良、光明、希望、美好。深度語(yǔ)文培植的'是學(xué)生的思想,作為語(yǔ)文教師不僅要挖掘一看便知的文本外顯價(jià)值,更要善于挖掘文本的內(nèi)隱價(jià)值。
在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,要兼顧到學(xué)情,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)環(huán)境。在復(fù)述情節(jié)這一環(huán)節(jié),考慮到第一個(gè)問(wèn)題盡量不要太深,難倒學(xué)生,再加上聽(tīng)課這緊張環(huán)境。所以,為了讓學(xué)生們一上來(lái)有話可說(shuō),我利用填空的方式,并根據(jù)填空的提示概括出主要情節(jié),讓學(xué)生輕而易舉的解決情節(jié)問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)主問(wèn)題“老頭子是一個(gè)怎樣的人”,調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維,人人有話說(shuō)。我遵循了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律,突出了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng)。在語(yǔ)文素養(yǎng)方面,我重點(diǎn)放在通過(guò)多形式的朗讀來(lái)品味語(yǔ)言,分析人物形象。在人文精神方面,注重把文本作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了,請(qǐng)以“這是中的美,”寫(xiě)幾句話,讓學(xué)生內(nèi)化小說(shuō)傳達(dá)出來(lái)的精神。
課堂教學(xué)就是最靈活多變的一個(gè)環(huán)節(jié)了。學(xué)生主體地位,老師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)。所以在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生能輕松的復(fù)述情節(jié),能通過(guò)自己的閱讀,分析出人物的形象。書(shū)聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要性,既要重視感知性的默讀,也要重視理解,品味性的讀。所以,不同形式的朗讀,是我此課一個(gè)用心的地方。如:分角色朗讀護(hù)送片段,男女生穿插讀心理描寫(xiě),師生合作讀三句人物語(yǔ)言,配樂(lè)朗讀,教師范讀,還有適時(shí)結(jié)合語(yǔ)境,點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)該聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相互聯(lián)系,學(xué)生的課堂練筆也是一個(gè)環(huán)節(jié),在讀寫(xiě)中營(yíng)造一個(gè)情趣盎然,輕松愉悅的課堂。
每一次的課堂都是在不完美中不斷完善,都是在缺陷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這也是課堂教學(xué)的意義。在這節(jié)課上,教師的主導(dǎo)地位有時(shí)會(huì)有越權(quán)的時(shí)候,學(xué)生在寫(xiě)練筆的時(shí)候,和學(xué)生交流,看到?jīng)]怎么動(dòng)筆的學(xué)生時(shí),我就有意的去引導(dǎo)他,牽著孩子的思想。在學(xué)生沒(méi)有按照自己的思路去找出詩(shī)情畫(huà)意的環(huán)境時(shí),我有意忽略了大環(huán)境“陰森黑暗”。課后我在想,為何沒(méi)有在這時(shí)順勢(shì)介紹一下自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境呢?沒(méi)有介紹一下環(huán)境描寫(xiě)的作用呢?還是課堂隨機(jī)應(yīng)變的智慧缺少了。應(yīng)及時(shí)把握到學(xué)生生成的精彩,形成課堂的生動(dòng)智慧,這點(diǎn)我真的還要修煉。還有讓我有點(diǎn)缺憾的是,我最喜歡的朗讀,今天這堂課卻沒(méi)有讓我感覺(jué)到痛快。學(xué)生朗讀的沒(méi)有入情入境時(shí),我缺少一而再,再而三的去指導(dǎo)朗讀,只是簡(jiǎn)單的說(shuō)一下注意朗讀的技巧,沒(méi)有讀出預(yù)想的效果時(shí),我也就遷就過(guò)去了。一個(gè)優(yōu)秀的老師知道恰如其分的去表達(dá),去傾聽(tīng),去評(píng)價(jià),去張弛有度,而我卻在緊張中給自己留下了一個(gè)有些遺憾的課堂。
不是真正完美的課堂才是有意義的課堂。在這樣喜憂參半,褒貶不一中,我更能看到自己的成長(zhǎng)空間。走一路,收獲一路,這就是生活的豐盈。
【蘆花蕩教學(xué)反思】相關(guān)文章:
《蘆花蕩》課文理解12-11
蘆花蕩里紅顏易老散文12-03
課文蘆花蕩的重難點(diǎn)講解12-12
初二語(yǔ)文課文蘆花蕩重點(diǎn)難點(diǎn)講解12-12
人教版八年級(jí)上冊(cè)《蘆花蕩》導(dǎo)學(xué)案12-06
人教版八年級(jí)上冊(cè)一單元作文:《蘆花蕩》讀后感-700字09-09