姥姥的剪紙教學反思

　　《姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會說話,會傳情,永遠牽動著作者的心,下面是小編收集整理的姥姥的剪紙教學反思，歡迎閱讀參考！

　　姥姥的剪紙教學反思1

　　《姥姥的剪紙》是蘇教版語文六年級上冊第四單元的一篇課文。這篇課文采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。

　　《姥姥的剪紙》一課，我把重點和難點定為：感受姥姥剪紙技藝高超，以及我與姥姥之間那份濃濃的親情。

　　教學中，我通過圖片再現(xiàn)剪紙，讓學生先從剪紙圖片中感受到姥姥技藝的高超，再讓學生找出“剪紙”圖的語句品讀感悟。例如抓住第1自然段的“都”字，抓住鄰居的嘖嘖贊嘆聲“你姥姥神了……公雞能打鳴”，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟，然后緊扣環(huán)節(jié)設(shè)計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領(lǐng)學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，體現(xiàn)姥姥的技藝的高超是付出了努力練成的，

　　整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的`親情。在第二部分的教學中，我圍繞剪紙，讓學生把7-12自然段中具體描寫“牛兔圖”的句子用波浪線畫下來，并為剪紙起名字，用自己的話說說剪紙的內(nèi)容。我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學生，讓學生明白“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”，并進行換位思考，結(jié)合自己的生活加以想象，如果自己就是姥姥，也要剪紙，還會剪什么內(nèi)容的牛兔圖？讓學生通過一系列的想象明白到，無論怎么剪，無論老牛和小兔的形象怎么改變——兔子總是在玩耍，老�？偸窃诟苫�，就好象姥姥對“我”的喜愛與呵護。這樣順其自然，學生就會明白牛代表什么，兔代表什么，這牛兔圖的剪紙代表的是作者和姥姥生活場景的再現(xiàn)。

　　最后一幅剪紙，通過抓詞語“定定地”、“出神地”，感受姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處，本孫兒能留在身旁，又想讓孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾，所以最后一部分配樂朗讀，很多孩子有感而發(fā)，甚至有的眼含淚花。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學生體會到親人的關(guān)愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

　　《姥姥的剪紙》的教學結(jié)束了，但在進行教學設(shè)計、教學實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進步。在今后的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善，竭力超越。

　　姥姥的剪紙教學反思2

　　《姥姥的剪紙》是作家笑源的作品。描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體，透過剪紙我們感受到平凡普通的農(nóng)村老太太的不平凡，姥姥的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動這“我”的心，課文配以插圖，形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時融融的親情。

　　課文是是一篇情感類的文章，我的教學以指向內(nèi)容的閱讀教學為主。指向內(nèi)容的閱讀教學，不是流水賬的教學，不是逐段逐段字地講解，“指向內(nèi)容”的內(nèi)容應(yīng)當有選擇性。

　　如何選擇內(nèi)容來教學呢？結(jié)合新課標的要求，學生自己能掌握的內(nèi)容不交，教師教了學生也不懂的內(nèi)容不教，學生不懂但是教了能懂的知識要教。就拿《姥姥的剪紙》這篇課文，對于姥姥剪紙受歡迎的表現(xiàn)，學生自己會掌握，教師只需要提問學生解答即可，但是受歡迎的原因，學生能說出具體的，卻不會概括總結(jié)，因此需要教師教學指導概括；再如在如何刁難姥姥，學生一眼就能看到明白，“喜鵲登枝”如何精致，學生也能找到，但是后者對已理解姥姥剪紙技藝的精湛這個線索有輔助作用，因此教師需要提及，而前者可忽略；還有對于姥姥剪紙所傳達出的情感，是后半部分學習的重點，因為情感隱藏在字里行間，需要學生體會文本內(nèi)容，因此后半部分應(yīng)重在朗讀，讓學生讀書體會，而不是教師一味講解灌輸，但是新教師的我似乎在這塊教學生仍功力尚淺，有待進步。

　　指向內(nèi)容的閱讀教學，還應(yīng)當注意方法的選擇，如何選擇呢？我認為可以有以下幾點：一、重點語段注重朗讀。朗讀應(yīng)當注意方式的多樣化、趣味化，讓學生充分接觸文本，樂意去接觸文本，從朗讀中觀察學生是不是有所體會。朗讀方法選擇上，需要學生找關(guān)鍵語句的可以選擇默讀，便于安靜思考；需要注意角色情感的，可以分角色朗讀，特別是一些對話類的文本；需要有感情朗讀的，教師可以范讀，讓學生有模板可以效仿；需要集體感悟的，可以齊讀，特別是一些表現(xiàn)壯闊的語句，齊讀會更有氣勢。二、關(guān)鍵詞語理解，可以讓學生學會查字典，但是最好是能讓學生學會字面解釋和聯(lián)系上下文理解，這是閱讀理解能力的一種訓練，也是理解課文的一個環(huán)節(jié)。如《姥姥的剪紙》中國的“耍賴”、“調(diào)皮蛋”等，原本貶義的詞語，在這里卻能褒用。

　　指向內(nèi)容的閱讀教學，對于文中精彩的修辭手法和表達方式，教師也應(yīng)當提煉，讓學生學習，并利用小練筆來運用，這也是閱讀理解能力的一個部分。比如《姥姥的剪紙》中的夸張、比喻、正面描寫、側(cè)面描寫等等。

　　以上便是在教學《姥姥的剪紙》后的一點思考。

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