乘法分配律教學反思
身為一名人民老師,我們的任務(wù)之一就是教學,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,快來參考教學反思是怎么寫的吧!以下是小編幫大家整理的乘法分配律教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
乘法分配律教學反思 篇1
《乘法分配律》是一節(jié)比較抽象的概念課,是學生們學習了加法交換律和結(jié)合律,以及乘法的交換律和結(jié)合律的基礎(chǔ)上進行教學的。本節(jié)課的教學重點是乘法分配律的特點和應(yīng)用。開始導(dǎo)入我是利用小學教學熱身賽展開的教學。9×37+9×63和9×(37+63)。左右兩排學生做不同的題,讓學生認識到這兩道題難易程度的不同,用的時間也是不同的,體現(xiàn)了用括號的必要性和簡便性,通過學生總結(jié)說特點引導(dǎo)他們猜想,然后對猜想進行驗證,得出結(jié)論,并應(yīng)用到實際中,培養(yǎng)學生們學以致用的好習慣。
上周去濱州聽課,學到了“猜測-舉例驗證-總結(jié)-應(yīng)用”的教學模式,充分體現(xiàn)了新課標的探究性學習,并在本課教學中得到了很好的利用,不完全歸納法,也在本課中用所應(yīng)用。但是在引入時應(yīng)該讓學生們把這兩個算式的特點和聯(lián)系理解透徹了,學生們會很快的猜想出這條規(guī)律,整節(jié)課講速度有些慢,導(dǎo)致了幾個經(jīng)典的練習題沒有處理,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生的求知欲來導(dǎo)入新課,會收到更好的效果。
。80+4)×25=80×25+4×25此題的處理,我感到比較欣慰。當發(fā)現(xiàn)學生們(80+4)×25=80×25+4時,我靈機一動在黑板上寫下了這個錯誤的算式,讓和我做的一樣的同學舉手,大約有5、6個同學高興地舉起手,還有一個同學得意地說“剛才我還以為做錯了呢?”看到這種情景我接著說:“不舉手的同學你們想說點什么嗎?”此句話給了這些沒有舉手的同學的信心,他們迫不及待地說出了正確的解法。這道題學生們非常容易做錯,這樣的處理會使學生加深印象,提高做題的準確率。
乘法分配律教學反思 篇2
這兩天學習乘法分配律,孩子們的普遍感覺是比乘法的交換律和結(jié)合律應(yīng)用起來難一些。作業(yè)中的錯誤也很多,主要錯在一下幾點:
1、78×(100+5)
=78×100+5…………這種錯誤在于學生沒有教好的理解
乘法分配律:括號外面的數(shù)要分別乘括號內(nèi)的兩個數(shù),再把兩個積相加。
2、85×99+85
=85×(99+85)…………這種錯誤的原因在于個別孩子
對式子中的數(shù)據(jù)理解不好,不明白加號后面的
85表示的是1個85,可以看成85×1。
3、104×25
=(100+4)×25
=104×25…………這種錯誤的原因在于有的孩子對乘法分配律的引用不熟練,變式之后又按照順序進行計算,回到了原式。
4、76×54+76×47-76
=76×(54+47)-76…………有這種做法的孩子屬于對乘法分配律的應(yīng)用不夠靈活,當遇到部分積較多的時候,不能較好的應(yīng)用分配律進行簡便算。
5、25×32×125
=(25×4)+(8×125)…………個別學生在做題時有一種慣性,學完乘法分配律之后,所有的題目都用分配律進行計算,不能靈活的選用運算律進行簡便計算。
綜合學生出現(xiàn)的錯誤之處,可見大部分孩子對運算律能夠較好的理解,只是在應(yīng)用時不能夠靈活的應(yīng)用。直接應(yīng)用規(guī)律進行簡便算的'能準確理解,而需要變式的題目則不能較好的應(yīng)用,也有個別孩子因為理解不清而不會應(yīng)用。根據(jù)學生的情況,我采用相應(yīng)的措施,以便讓孩子們真正理解,靈活應(yīng)用。
一、個別指導(dǎo)。
對分配律不理解的孩子,我進行個別的指導(dǎo)。具體是舉一些相關(guān)的實際問題,讓孩子用兩種不同的方法進行解題,在解題、比較的基礎(chǔ)上理解兩部分積表示的意義,理解括號外的數(shù)要分別乘括號內(nèi)兩個數(shù)的道理,這樣借助具體事例,形象的進行理解、概括,有助于學生對乘法分配律的掌握。
二、對比練習。
針對有的孩子把分配律和結(jié)合律混淆的情況,我設(shè)計針對性的練習,讓孩子在練習中記性比較、分析,從而掌握。如:
25×3×17×4
25×3+17×25
比較兩個算式的不同之處,說說算是中分別有什么運算,運用什么運算律才能簡便計算,這樣在比較的過程中學生能夠慢慢區(qū)分乘法結(jié)合律與乘法分配律的不同,繼而再靈活應(yīng)用規(guī)律進行計算。
三、針對練習。
針對學生不能靈活應(yīng)用規(guī)律進行計算的問題,我設(shè)計針對性的練習,讓孩子在練習中說說自己的想法,比一比怎么計算更加簡便,這樣在比較、練習的過程中進一步掌握簡便計算的方法。
如:125×48
因為剛學過乘法分配律,學生在計算125×48時,也應(yīng)用分配律:125×40+125×8,針對這樣的情況,我讓學生再想一想還有沒有其它簡便計算的方法,引導(dǎo)學生用乘法結(jié)合律進行簡便計算:125×8×6,再比一比:哪種方法更簡便?這樣在比較的過程中引導(dǎo)學生體會:用簡便方法進行計算時,一定要先觀察題目中各個數(shù)的特點,根據(jù)題目的特點選擇合適的運算律進行簡便計算,這樣才能保證計算的簡便與正確。
通過對孩子錯因的分析與相應(yīng)的指導(dǎo)、練習,孩子們對乘法的運算律理解掌握也越來越好,作業(yè)的錯誤明顯減少。看來,只要我們善于分析、引導(dǎo),只要我們對孩子有耐心、有信心,孩子們就一定能夠?qū)W會、學好!
乘法分配律教學反思 篇3
《乘法分配律》是本章的難點,它不是單一的乘法運算,還涉及到加法運算。教材對于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類似。通過觀察幾組數(shù)目不同的算式,引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,然后歸納、總結(jié),用語言表述出來。在教學時,我也是按照教學參考書的建議安排教學過程的。先復(fù)習乘法的交換律和結(jié)合律,接著導(dǎo)入新課。通過
。18+7)×6○18×6+7×6、20×(15+90)○20×15+20×3
讓學生觀察、分析、思考、歸納,最后在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出乘法分配律并加以運用。
教學過程中,導(dǎo)課比較快,在歸納乘法分配律的內(nèi)容時,主觀上是時間緊張,可課后想想,實際上是引導(dǎo)不到位。課堂上學生氣氛不活躍,思維不積極,難以完整地總結(jié)出乘法分配律。結(jié)果,學生對乘法分配律不太理解,運用時問題較多。如當天在作業(yè)時出現(xiàn)的問題就比較多:45×103有三分之一的學生直接乘,不會簡便;尤其是計算59×21+21時,學生發(fā)現(xiàn)不了它的特點,不會運用乘法分配律,可以說,本節(jié)課上得不是很成功。
今后的工作中,要多向以下幾個方面努力:
1.多聽課,多學習。尤其是青年教師的課,學習他們的新思想、新方法,改善課堂教學,提高課堂教學藝術(shù)和課堂效率。
2.加強同同課教師之間的溝通和交流,相互學習,取長補短,共同進步。
3.認真鉆研教材,把握好教材的重點、難點、關(guān)鍵點、易混點,上課時才能做到心中有數(shù),游刃有余。
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