地震中的父與子的教學(xué)反思
《地震中的父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣。下面是小編整理收集的地震中的父與子教學(xué)反思,歡迎閱讀參考!
地震中的父與子的教學(xué)反思 篇1
《地震中的父與子》這篇課文講述的是美國洛杉磯大地震中,一位父親冒著危險,抱著堅定信念,不顧勸阻,歷盡艱辛,經(jīng)過38小時的挖掘,終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事,歌頌了偉大的父愛,贊揚了深厚的父子之情。描寫具體,情感真摯,是這篇課文的主要特點。課文內(nèi)容淺顯,但內(nèi)涵深刻;語言平實,但令人震撼。怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設(shè)一座橋梁,讓學(xué)生逐漸走進文本,深入文本,受到感染和熏陶呢?通過一遍又一遍地閱讀和琢磨教學(xué)設(shè)計案例,我對本教學(xué)設(shè)計案例的反思得出以下幾點拙見:
首先談?wù)劷虒W(xué)設(shè)計案例中的優(yōu)點:
一、抓重點句,文本解讀
第一課時抓住“不論發(fā)生什么,我總會和你在一起!”這牽一發(fā)而動全身的句子,貫穿整個教學(xué)內(nèi)容。通過旁人與父親的對比,體會出父親那種近乎失常的舉動背后,蘊含的堅定的信念,體會深沉的父愛。通過揣摩父親的心理來更好地多元個性解讀文本。
在學(xué)習(xí)重點句描寫父親動作,外貌的這句話時, “他挖了8小時!12小時!24小時!36小時!沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡!睂W(xué)生通過反復(fù)朗讀,以讀帶講,每次的朗讀都提出要求,提升讀的質(zhì)量。多元解讀,突出亮點。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀
在第一課時的第三教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師針對不同語句、不同語境、要用怎樣的語氣來朗讀,都向?qū)W生提出討論。這說明教師在教學(xué)中非常重視學(xué)生有感情地朗讀,而且十分注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀語氣。
三、靈活處理教材,發(fā)展思維
詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié),理解詞語跟感知課文內(nèi)容聯(lián)系起來,在對文中的詞語進行梳理后分組進行教學(xué)。一組是地震后的場面,通過選詞說話的方式,來檢查學(xué)生初讀課文的效果,而不是機械地說說詞語的意思。一組描寫父親的神態(tài)認(rèn)讀并說一段話,概括了課文的內(nèi)容,訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達,學(xué)生通過語言的轉(zhuǎn)換,促進其語言的內(nèi)化進而提高學(xué)生的表達能力?芍^一舉多得。
閱讀教學(xué)尊重學(xué)生的閱讀體驗,在引導(dǎo)學(xué)生體會“父親”的心理活動時,鼓勵學(xué)生對文本進行適當(dāng)?shù)难a白,進而有感情地體會朗讀,更深層次地體會深厚的父愛。心理活動進行想象,抓住文本的縫隙,既訓(xùn)練了思維能力,又發(fā)展學(xué)生的語言能力。
四、注重聯(lián)系生活實際,培養(yǎng)學(xué)生對父愛母愛的體會
在布置作業(yè)時,讓學(xué)生說說父母在平時生活中為我們做些什么事,最后要求學(xué)生動手畫一畫思維導(dǎo)圖,并與同學(xué)交流。把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到學(xué)生的實際生活,讓學(xué)生在實際生活中去進一步體會父母的偉大而無私的'愛。
當(dāng)然,“人無完人,金無足赤”再完美的教學(xué)設(shè)計,也會有它的不足之處。在發(fā)現(xiàn)本教學(xué)案例優(yōu)點的同時,我也發(fā)現(xiàn)了它的一些我自認(rèn)為的不足之處。
第一,案例中的教學(xué)過程違背了語文教學(xué)的“以讀為主,讀中感悟”的原則。在第一課時的整個教學(xué)設(shè)計中,教師以“討論要點”貫穿全文,整節(jié)課在組織學(xué)生討論什么地方或某一部分該用怎么樣的語氣來朗讀,并且只是討論而討論,沒有給予學(xué)生去親自進行朗讀體驗的機會和時間,完全剝奪了學(xué)生讀書的權(quán)利,違背了語文學(xué)習(xí)過程中的“以讀為主,讀中感悟”的原則。本人認(rèn)為,應(yīng)該在學(xué)生明白應(yīng)用什么樣的語氣朗讀后,立即讓學(xué)生進行朗讀體驗,并指導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣,讓學(xué)生在具體的朗讀體驗中,養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
二是在訓(xùn)練學(xué)生語言的表達時,設(shè)計的形式變化還不夠多。學(xué)生在對文本補白時的語言,不僅要關(guān)注他的對不對,還要關(guān)注他的語言的質(zhì)量。教師的語言對學(xué)生起到了示范作用,你能不能像老師這樣說說你自己的感受?從而提升學(xué)生的語言質(zhì)量。二是高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時在表達方式上還可以做點文章,那么多的小時作者在表達的方式為什么這樣寫?又能反映什么呢?對于學(xué)生的寫作起到潛移默化的作用,結(jié)合文本的內(nèi)容來進行整合。三是在重點段設(shè)計訓(xùn)練點的時候,集中力量做一點,時間會更充裕效果會更好。
以上是本人對《地震中的父與子》教學(xué)案例反思的幾點不成熟的看法,綜觀整個教學(xué)設(shè)計案例,我自認(rèn)為是不太滿意的。但教無定法,學(xué)無止境,在反思中,我在發(fā)現(xiàn)別人的長處和不足的同時,也看到了自己的一些不足之處。在今后的教學(xué)中,我會不斷地反思自己的教學(xué)、不斷地學(xué)習(xí)、不斷地摸索、不斷地提高自己的課堂教學(xué)藝術(shù)水平。
地震中的父與子的教學(xué)反思 篇2
《父與子》是人教版實驗教材第九冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點是讓學(xué)生感受父母之愛的深沉與寬廣!兜卣鹬械母概c子》描寫是是1994年,美國洛杉礬發(fā)生大地震,一位年輕的父親奮不顧身地挖了38小時,救出了兒子和他的同學(xué)的事,父與子憑著堅定的信念創(chuàng)造了一個人間的奇跡。
課前備課時,我深入鉆研教材,從教材的實際出發(fā),緊扣教學(xué)目標(biāo)和重點,對課堂中所提出的問題精挑細(xì)選,對所教的內(nèi)容做到心中有數(shù),根據(jù)教學(xué)重點設(shè)計提問。馬老師第一課時先找出課文中評價父與子的句子“這對了不起的父與子,無比幸福地緊緊擁抱在一起”,我抓住“了不起的父與子”品讀全文,及其它重點句,如“他挖了8小時,12小時,24小時,36小時,沒人再來阻擋他。”“他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,衣服破爛不堪,到處都是血跡。”“不論發(fā)生什么,我總會跟你在一起!”等等描寫父子語言,行動,外貌的句子,指導(dǎo)讀,體會,感受父愛的偉大力量——父親對兒子深沉的愛和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
課堂上講課時,我力求提出的問題圍繞課文重點,按照課前的預(yù)設(shè)進行教學(xué),從“父”與“子”兩個方面來理解。說父親了不起,找出描寫父親了不起的段落,先讓學(xué)生朗讀,談?wù)勼w會,然后讓學(xué)生把自己的感受放回課文中,再讀,讀出相應(yīng)的語氣。并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時情境。本課我多采用了集體讀,避免了學(xué)生個別讀兼顧不到學(xué)困生,達不到以讀升華感情的目的。通過問學(xué)生震情這么嚴(yán)重,這么多人勸你你為什么不離開,升華了父親對兒子的愛。
學(xué)生在文本互動的環(huán)節(jié)中抓學(xué)情談:36個小時過去了,父親會對兒子說什么?培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。田佳萍用到了:“兒子你一定要等著我,爸爸一定會救你的,你一定要堅持住……”張順恒說:“阿曼達,你不要害怕,爸爸一定會救你出來的!”通過寫和說更加堅定了父親救兒子的決心,也更進一步的說明這是一位了不起的父親。這一環(huán)節(jié)過渡自然,教學(xué)目標(biāo)落實的較好。
這篇課文我還采用了抓主促次的教學(xué)方式,父親的內(nèi)容多講精講,兒子的部分學(xué)生自己學(xué)習(xí)概括,自主學(xué)習(xí),老師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了父親對兒子承諾過的一句話“不論發(fā)生什么,我會和我在一起!
更加加深了學(xué)生對父與子的認(rèn)識,這是一對“了不起”的父與子。培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
當(dāng)然在這篇課文的把握處理上,我也還有不足之處,如:只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方,不能兼顧到全體學(xué)生,讓學(xué)生談自己的父親對自己的愛。如果能以文本再次升華感情,那樣教學(xué)效果會更好。
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