《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思8篇
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)二年級語文上冊（包括2017版）第14課的課文。下面是小編整理的《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思，希望對大家有幫助！
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思1
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學(xué)設(shè)計上作了如下的幾點思考：
一、明確一種思想以讀品文
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣，引導(dǎo)孩子品味語言，積累語言，從而發(fā)展他們的語言，達(dá)到自能讀書的目的。因此，在教學(xué)中我把語言的學(xué)習(xí)、體會、感悟作為重點，注重學(xué)生的個人感受，結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。
二、找準(zhǔn)一個切入點以題導(dǎo)文
每篇課文的教學(xué)都有一個切入點。找準(zhǔn)了切入點，將會給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話。因為切入點選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”
三、明確一條思路以“變”理文
文學(xué)作品都有一條線索，或為情感線，或為敘事線。教師要善于把握這條線，并且力求使自己的'教學(xué)貼近這條線�！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實的知識點卻不少。在教學(xué)設(shè)計上，我始終抓住一條線：“變”。剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當(dāng)學(xué)
生學(xué)完第一自然段時，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系，重難點的突破也就勢如破竹。
四、創(chuàng)設(shè)一種情境以境品文
低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去�！段乙氖呛J》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。
教完這節(jié)課，我最深的感觸就是要引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文的語言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。文章短小精悍，語言生動形象，十分貼近兒童生活，具有較強(qiáng)的可讀性和趣味性。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在朗讀中識字和感悟是本課的教學(xué)重點。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，并懂得與課文有關(guān)道理是教學(xué)難點。
長時間以來，在強(qiáng)調(diào)識字與閱讀的有效整合過程中，低年級的大部分語文教師都存在有這樣的困惑：低年級的語文教學(xué)，應(yīng)該怎樣安排課時內(nèi)容？究竟是先識字還是先學(xué)文？細(xì)心觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多時候我們注重了識字卻忽視了閱讀，強(qiáng)調(diào)了感受又錯失了最佳識字時機(jī)，顧此失彼的現(xiàn)象比比皆是。許多教師依然堅持識字和閱讀“兩張皮”。采取“兩段清”的模式——先指導(dǎo)識字，再帶領(lǐng)閱讀，即為掃清障礙，再讀文；進(jìn)入“閱讀教學(xué)”環(huán)節(jié)，生字被孤立地擱置在一邊了，學(xué)完課文，生字還是陌生的，使得識字與閱讀形同陌路。
《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是識字的基本途徑，要在語言環(huán)境中識字”。本課教學(xué)中，我采用了隨文識字的`教學(xué)方式。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。例如： “盯”是本文的一個生字，教學(xué)時我是這樣設(shè)計的：
師：這個人是怎樣在再跟葫蘆說話？
生：盯著葫蘆。
師：盯字怎么記？
生：目+丁。
師：這個字跟什么有關(guān)？
生：眼睛。
師：誰能表演一下？
�。ㄖ该菀谎荩�
師：他看的時候怎么樣？
生：非常認(rèn)真。
生：眼睛眨都沒有眨一下，
師：是的，認(rèn)真地只看著一樣?xùn)|西就叫盯著。那這里為什么用盯而不用看呢？
生：因為盯看得仔細(xì)，說明他太喜歡小葫蘆了。
師：我們一起讀出他對小葫蘆的喜愛吧！
這樣聯(lián)系上下文，在具體的語境中，從認(rèn)識字形到理解字義，再升華到幫學(xué)生理解種葫蘆的人對葫蘆的愛，可謂一舉多得。
隨文識字，這種在語境中識字的方式，為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境，通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學(xué)生在認(rèn)讀生字時，生字不再是孤立的個體，而是在一定的語境中，再配上背景中出示的圖片，有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣，降低了識字的難度�！白植浑x詞，詞不離句”，結(jié)合語言環(huán)境，學(xué)生既知字音、認(rèn)字形，又能借助語言環(huán)境解字義、明用法，提高了識字的效率，對學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。我以后要多嘗試。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思3
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語�！薄澳苡懈星榈乩首x課文。”本文講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，于是當(dāng)葉子上長了蚜蟲，他覺得是沒有問題的，所以后來當(dāng)鄰居勸說時他也是漫不經(jīng)心，不加理睬。到最后，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。 在教學(xué)過程，我力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、選擇讀等不同方式的.閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句，讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟。
本課的優(yōu)點是：通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，學(xué)生對事物的認(rèn)識也更深了，孩子們的語言表達(dá)能力也強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。
本科的不足是：在讀的指導(dǎo)過程中，我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨特感受和體驗，當(dāng)孩子說出自己的感受時，老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案，如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究，我想學(xué)生會改變過來的，教學(xué)效果會更好。課堂是靈動的，學(xué)生是活生生的個體，所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù)，需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力�？傊�，很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思4
在本課的教學(xué)中我采用了隨文識字的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到句。并通過運(yùn)用生動活潑的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”，使他們真正成了學(xué)習(xí)的主人。例如：請同學(xué)上臺來掛葫蘆，其他同學(xué)觀察他的'動作，從而使學(xué)生意識到“掛”要靠手，所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個字，學(xué)生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字，從而拓寬了學(xué)生的識字面，并使以前所學(xué)知識得以鞏固。
在整個教學(xué)過程中，我始終努力抓住一條主線：引導(dǎo)孩子們順其自然地識字，并在識字活動的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計了幾個想象說話的環(huán)節(jié)。如：“當(dāng)看到那么多蚜蟲時，如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么？”以及最后續(xù)編故事：“第二年春天他如果又種了葫蘆，當(dāng)再次生了蚜蟲時他會怎么做？”通過這樣的大膽想象，不但發(fā)展了學(xué)生的思維和語言，同時也使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。
此外，低年級學(xué)生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，因此在教學(xué)本課時我通過課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛，蚜蟲的可怕等，從而激活學(xué)生們的思維，使之更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思5
《我要的是葫蘆》這個故事中，那個種葫蘆的人眼睛只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲也不管，結(jié)果，小葫蘆慢慢變黃了，一個個都落了。為了引導(dǎo)學(xué)生明白為什么小葫蘆會落？我設(shè)計了問題導(dǎo)讀的方法。
在出示課題的時候，我讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。學(xué)生們提出的問題比較集中，分別是：這個“我”指的是誰？他要的葫蘆得到?jīng)]有？然后學(xué)生們帶著這些問題初讀課文。在交流時，我讓他們充分地說，一來檢測他們的自學(xué)情況，二來可以借此梳理課文內(nèi)容，了解故事主要內(nèi)容。然后學(xué)習(xí)課文第1、4節(jié)，找出葫蘆的前后變化，從開始的“可愛的小葫蘆”到后來的“都落了”，引起學(xué)生的`思維矛盾，質(zhì)疑：為什么沒過幾天，那可愛的小葫蘆會慢慢變黃，一個一個落下來呢？以這個問題作為突破口，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。導(dǎo)讀第2、3自然段時，著重指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內(nèi)心活動，同時及時進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。例如：“長得賽過大南瓜才好呢”這句話還可以怎么說？“葉子上的蟲還用治？”和“葉子上的蟲不用治�！钡谋容^，體會反問句和陳述句在語氣上的不同。同時，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，那個人在說“我要的是葫蘆”這句話時，心里怎么想的？在講到“葉和果之間關(guān)系”時，我讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)時所了解的知識，由此輕松地解決“做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系”這一難點。
但是上下來，還是感覺教師的“導(dǎo)”過多了些，使學(xué)生顯得比較被動，在以后的教學(xué)中還要注意研究怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思6
《我要的是葫蘆》寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。在第二課時我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過多次朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
一、教學(xué)思路清晰，重點較突出
本課教學(xué)主要抓住三個訓(xùn)練重點：（1）朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)過程中抓住人物的對話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居著急的心情。（2）句式的訓(xùn)練。通過朗讀比較兩組句子不同的語氣并體會每組的兩句話的意思是一樣的，并通過練習(xí)鞏固。（3）補(bǔ)白策略的訓(xùn)練。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：如果你就是種葫蘆的人，你會怎么做？請你用上上面的句子，把你的想法和同桌說一說。學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
二、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的'過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。
三、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、板書設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容不同步。
2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒有全班展示交流。
3、上完課了沒有小結(jié)
4、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
5、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思7
《我要的是葫蘆》是二年級上冊的一篇講讀課文。講的是一個人種葫蘆，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。
這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個問題展開討論：
1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？
2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆？通過朗讀、勾畫出那個人愛葫蘆表現(xiàn)在：
�。�1）、“那個人每天都去看幾次�！�
�。�2）、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”讓學(xué)生通過看圖，觀察那個人的神態(tài)，想象他的'心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過多種形式的朗讀表現(xiàn)出來。在理解“賽過”一詞時，學(xué)生說不好，我就用簡筆畫的形式在黑板上畫一個大南瓜，然后又在南瓜邊上畫上一個大大的葫蘆，學(xué)生都笑了，但是也理解了這個詞的意思，我想通過這一幕，學(xué)生對這一詞的理解是不會忘記的。
接下來引導(dǎo)學(xué)生解決：那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，為什么呢？讓學(xué)生抓�。�
1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么？
2、當(dāng)鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆�！�
抓住這兩個句子并通過多種形式的朗讀體會人物的心理活動。從而體會出那個人不懂得葉子、蚜蟲、葫蘆之間的關(guān)系，還有那個人不聽鄰居的勸告，最后導(dǎo)致沒能得到葫蘆。從而使學(xué)生明白了本課蘊(yùn)含的道理。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力，提高語文寫作能力，我又設(shè)計了課后的一個練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢？使讀和寫緊密地結(jié)合起來，收到了較好的效果。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思8
課件《我要的是葫蘆》是一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，是孩子們喜愛的一篇課文。今天我講這篇課文是這樣設(shè)計的：
教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手，出示大屏幕（葫蘆的圖片）讓學(xué)生介紹自己對葫蘆的.了解，讀課題你知道了什么？讓學(xué)生明白讓學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說話，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，紛紛提出：那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個人為什么得不到葫蘆？學(xué)生帶著問題走入課文。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過學(xué)生品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
剛開始時葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？過了幾天，葉子發(fā)生了什么變化？為什么會有這樣的變化？這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系？明確了這么一條線，當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時，通過看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因為葉子長得好，所以葫蘆才長得可愛。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因為葉子長了蚜蟲，所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系。
《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣，又可憐�？尚Φ氖撬臒o知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸告，可憐的是他那么喜愛葫蘆，結(jié)果卻一無所獲。
這節(jié)課學(xué)生理解了課文，我順勢進(jìn)行課題訓(xùn)練：“第二年那個人又種了一棵葫蘆……”學(xué)生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編故事，把說和寫結(jié)合起來，效果很好。只是在本節(jié)課沒有時間寫，孩子們回家完成此項訓(xùn)練，學(xué)生寫的內(nèi)容真好。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思9
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。文本短小精悍，語言活潑生動，人物形象鮮明，深受孩子們的喜愛。在對這篇課文進(jìn)行模塊規(guī)劃時，我們團(tuán)隊將階段訓(xùn)練目標(biāo)、本課的教學(xué)要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際狀況有機(jī)整合起來。
一、識字
通過一年多的學(xué)習(xí)，教師通過每課的教學(xué)，已經(jīng)自然地滲透，及時整理歸納出一定的識字方法，如編兒歌、猜謎語、形象記憶、與生活相聯(lián)系，通過字形結(jié)構(gòu)，通過偏旁部首的加一加、減一減、換一換，形聲字記字法等。學(xué)生對于識字掌握了一定的方法。但我校低年級科組采取的多是集中識字、歸類識字的方法，對于隨文識字，存在的一定的疑惑，因此，針對這一疑惑，本次的模塊規(guī)劃，在識字方法上，大膽地對隨文識字展開了研究。
（1）何為隨文識字
隨文識字是指在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與到具體的語文環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。隨文識字是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語文環(huán)境。隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文�！彼S文正音、隨文記字形、隨文解義三個方面。 《我要的是葫蘆》這篇課文要求掌握6個生字，會8個生字，其中難點字“哇”是既要求會認(rèn)，也要求會寫的生字，該課生字較少，且相對集中于第一自然段，因此采用了隨文識字的方法。
�。�2）隨文識字的應(yīng)用
本課的教學(xué)設(shè)計，緊圍繞隨文識字的特點來展開識字教學(xué)。如教學(xué)“藤”字時，先正其音：根據(jù)課文內(nèi)容，先抽出一組短語“細(xì)長的葫蘆藤 雪白的葫蘆花 可愛的小葫蘆”，讓生認(rèn)讀，從中借機(jī)認(rèn)讀“藤”字；再學(xué)其形，請細(xì)心地孩子想想辦法，用什么方法記住這個字；最后解其義，根據(jù)二年級學(xué)生的認(rèn)知特點，先用直觀的圖片讓學(xué)生有一個直觀的認(rèn)知，再通過拓展，拓展到平常生活當(dāng)中還見過哪些“藤”從而來幫助學(xué)生了解“藤”，認(rèn)識“藤”。如此一來，經(jīng)過正音、記形、解義，相信“藤”將在學(xué)生的心里重要發(fā)芽。
在教“藤”字時，先在一組詞語中認(rèn)讀學(xué)習(xí)“藤”字，再放回到文本中品讀，也真正做到了隨文識字的“字不離詞，詞不離句，句不離文。”
二、寫字
本課要求寫的8個字“言、每、治、棵、掛、哇、怪、慢”，其中兩個獨體字“言、每”，6個左右結(jié)構(gòu)的字“治、棵、掛、哇、怪、慢”。其中，部件 “圭”是和“每”的筆劃順序是難點，“忄”是已學(xué)過的部首，但學(xué)生對其筆劃順序和兩點的位置容易把握錯，因此我重點指導(dǎo)這三個部分。
三、朗讀
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，二年級上冊要培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。此階段不僅要求對課文要讀正確、讀流利，而且還要開始學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文。這是有感情朗讀指導(dǎo)的起始階段，因此，對朗讀的指導(dǎo)就變得任重道遠(yuǎn)了。
低年級的朗讀指導(dǎo)，不應(yīng)過多地出現(xiàn)太多的術(shù)語，甚至不出現(xiàn)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種有趣的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的'朗讀興趣。
1、運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。在對“多么可愛的小葫蘆哇！”的指導(dǎo)時，為了讓學(xué)生體真實地感受小葫蘆有多么地可愛，我收集了許多可愛的小葫蘆各種姿態(tài)的照片，在對學(xué)生的感情進(jìn)行基本渲染后，我播放了照片給學(xué)生看，有聲有色的畫面，使學(xué)生獲得了具體直觀的視覺體驗，學(xué)生很快進(jìn)入了意境。再對學(xué)生進(jìn)行激情的推瀾，學(xué)生自然而然地讀出了對小葫蘆的喜愛之情。
2、精心創(chuàng)設(shè)語言意境，調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒。準(zhǔn)確生動而又富有感染力的教學(xué)語言，能吸引、打動學(xué)生，能調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒。在指導(dǎo)領(lǐng)居說的話“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”時，我從多角度、多角色進(jìn)行引導(dǎo)， “鄰居說——鄰居著急地說——葉子害怕地說——葫蘆擔(dān)心地說——我們一起誠心誠意地說——”如引一來，學(xué)生焦急、擔(dān)心的情感自然就會調(diào)動起來了。
人無完人，反思我的教學(xué)課堂，我看到了我的誤區(qū)與不足：
1、隨文識字最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文。”在這一方面還存在著漏洞。生能過隨文正音、隨文記形、隨文解義后，是否真正地掌握了生字呢，如果再把生字運(yùn)用到新的語境中讓生讀，那將會對生字進(jìn)行更有效的鞏固。
2、寫字指導(dǎo)不到位。從學(xué)生的書寫反饋來看，我在寫字指導(dǎo)前沒有充分備好學(xué)生，只依據(jù)教參與個人經(jīng)驗作出重難點判斷，忽略了對生字美觀的指導(dǎo)，特別是六個左右結(jié)構(gòu)的字，在結(jié)構(gòu)上忽視“左窄右寬”的提醒學(xué)生觀察，導(dǎo)致“棵”字許多學(xué)生寫成了左右大致相等。
3、朗讀指導(dǎo)時，急于求成。自己的急性子、加上擔(dān)心教學(xué)時間不夠，因此在許多方面的指導(dǎo)時，沒有給足時間讓學(xué)生在情感的海洋里體會，感悟，而是勿勿帶過，導(dǎo)致中下生在感情體會上還不到位。
4、學(xué)習(xí)習(xí)慣抓得不夠細(xì)不夠牢。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。在課堂教學(xué)上，我對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，抓得太粗。如學(xué)生回答問題的音量、學(xué)生寫字姿勢、學(xué)生的坐姿、學(xué)生拿書的姿勢、學(xué)生回答問題的習(xí)慣等方面，為了趕進(jìn)度，我仔細(xì)地指出，甚至有的還沒指正。學(xué)習(xí)習(xí)慣是長期養(yǎng)成的結(jié)果，但長期的養(yǎng)成，體現(xiàn)在每一堂課的細(xì)抓細(xì)導(dǎo)。因此，這一方面是我以后努力的方向，做一個細(xì)致的老師。
小草需要穿過巨石的壓迫才得以見陽光，海燕經(jīng)歷風(fēng)浪才變得更勇敢，每一位教師的成長，都需要不斷的磨練、錘煉，我將會在反思中醒悟，在反思中成長，帶給學(xué)生更精彩的課堂。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思10
《我要的是葫蘆》是人教版二年級上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題，想問題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計中，圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課的特點，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，分別學(xué)習(xí)課文第一、四兩個自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究原因，學(xué)習(xí)二、三兩個自然段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點。
在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個別展示朗讀等，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主體會文章的思想內(nèi)容，內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。
學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，也是新課標(biāo)所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的`兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中找不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
施教過程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待提高。課堂上，隨時有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時促進(jìn)學(xué)生，今后還有待提高。其次，語言過于生硬，不夠兒童化。這點在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下，正式上課時進(jìn)步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌７卵料x的語氣進(jìn)行自我介紹，調(diào)動了課堂氛圍，增添了不少樂趣。最后，希望教學(xué)語言能夠再精煉一些，語言的指向性要更明確，語言的目標(biāo)性要更明了。
“教學(xué)有法，教無定法�！崩^續(xù)努力，繼續(xù)學(xué)習(xí)!
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思11
我上小學(xué)時就有這篇課文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小學(xué)畢業(yè))。為什么她的生命力如此強(qiáng)盛，重編教材都要把她保留下來。她到底有什么樣的教育含義以至于打動了大家的心。我讀了幾遍，并沒有覺出什么高深的含義來。那個讀書人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯誤的。小孩子們都知道沒有葫蘆葉也就沒有葫蘆的道理，都覺得這是一個很低級的錯誤。這篇課文是不是太幼稚了呢?
況且，當(dāng)我第二次和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)這篇課文時，還是一頭霧水，不懂這個寓言的寓意，第二課時，我們進(jìn)入了課文評價階段，你認(rèn)為這個種葫蘆的人做得對不對，為什么?學(xué)生意見自然一致，“不對，沒有葉子葫蘆就死了。”我覺得課文似乎已經(jīng)不用再進(jìn)行下去了，我沒什么可引導(dǎo)的了。我就講了一些生物知識：我們來總結(jié)一下植物生長的規(guī)律：發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。為什么不是最后才結(jié)果呢?你認(rèn)為葉子對植物來說有什么作用?葉子對于樹木相當(dāng)于人類身上的哪一種器官呢?是像樹木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來吸收陽光和空氣中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣，(當(dāng)然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果沒有這些鼻子和嘴巴，植物還能生長嗎?植物一旦不能生長，植物上的果實更沒法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時候不用葉子，但是她卻不能一年或幾年不用葉子，那樣的話，她會餓死的。所以說，葉子跟果實是有關(guān)系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關(guān)系。我們的生活中也有很多事物也是存在緊密聯(lián)系的。比如說，我們每個學(xué)生都想要雙百分，想要高分?jǐn)?shù)，但是你卻從沒想過要上課認(rèn)真聽講、沒想過認(rèn)真完成作業(yè)、完成老師的要求，你沒有認(rèn)識到這些事情跟你想要的高分?jǐn)?shù)的緊密聯(lián)系，如果你做不好認(rèn)真聽講和做作業(yè)，你就不會考高分?jǐn)?shù)。就好像你不治葫蘆葉上的蚜蟲就得不到葫蘆一樣。這時候，李佳輝開始說他的盼頭了：我爸爸說如果這次考試能考95分，就給我買一百多元的'遙控飛機(jī)，姑姑還給我美好幾百元的東西呢!簡直就是洋洋得意!我馬上結(jié)合他的表現(xiàn)說事：但是，李佳輝，你看你現(xiàn)在的表現(xiàn)，上課不認(rèn)真聽講、不能按照老師的要求學(xué)習(xí)，你覺得這樣做能考到高分?jǐn)?shù)嗎?他也承認(rèn)了自己的錯誤�？磥砦业囊龑�(dǎo)還是很有針對性的。我真會胡拉亂扯。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思12
〈〈我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。寫的是一個種葫蘆的人因為沒有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個一個都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。
一、說教法、學(xué)法：
1、教學(xué)時，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。
2、通過朗讀課文，體會人物語言。
3、通過練習(xí)題，體會句子的不同語氣。
首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
第二個教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的，讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀察圖，并用自己的`話說說這棵葫蘆長得怎么樣，引導(dǎo)學(xué)生 描述葫蘆樣子，我是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢？請你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子。小黑板出示并引導(dǎo)學(xué)生說說課文的句子和他們自己的描述哪個好，好在哪？抓住“細(xì)長” 、“長滿”、“雪白”等詞語感悟語句優(yōu)美，體會出小葫蘆的可愛，有指名讀、再指名讀、齊讀。直到讀出小葫蘆的可愛為止。接著巧妙地拋出問題，并合課文第二幅插圖，讓學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生從書上找出葫蘆變黃掉落的原因。
第三個教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二、三自然段。我是這樣設(shè)計過渡語的：長得這么好的葫蘆，為什么會變成這樣，到底發(fā)生了什么事了？請小朋友帶著這個問題，來學(xué)習(xí)第二、第三自然段，邊讀邊想小葫蘆為什么會落呢？學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二、三段，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報，并結(jié)合回答板書。結(jié)合板書提問：葉子上長了蚜蟲，他去不治，那么他到底是怎么想的呢？學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個蟲子怕什么！有幾個蟲子不可怕。讓學(xué)生觀察這兩句話，說說發(fā)現(xiàn)了什么。告訴學(xué)生這兩個句子意思一樣，但是表達(dá)的語氣不同，感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈。并通過范讀讓學(xué)生體會這兩句話語氣的不同，然后讓學(xué)生試讀，直到讀出兩句話的不同語氣為止。然后通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對話體會句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治。知道這兩個句子一個是反問句，一個是肯定句，他們的句式不同，意思相同，表達(dá)的語氣也不同本來要使
學(xué)生在品讀中感悟，引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文�？墒且龑�(dǎo)沒有做好造成這一環(huán)節(jié)學(xué)生沒有領(lǐng)悟好。
最后一個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生找出體會課文所蘊(yùn)含的道理：事物之間是有聯(lián)系的。本來安排學(xué)生說出葉子與葫蘆生長密切相關(guān)，再引導(dǎo)他們想想：其實葫蘆的生長除了離不開葉子，還離不開很多東西，你知道嗎？（根、陽光、水??）接著引導(dǎo)：不僅植物的身上有這么聯(lián)系，動物也有，最后：其實不僅是動植物，我們的生活中很多事物都是有聯(lián)系的。結(jié)果由于太緊張，這一環(huán)節(jié)沒有做好。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思13
《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。
在教學(xué)中，我注意以下幾點。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低年級要重視識字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對本課要寫的子進(jìn)行仔細(xì)觀察。比如：觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）。然后再觀察每個字的重要筆畫。進(jìn)行練寫、評議。
同時，還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨特感受與體驗。因此，在本課的教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如，在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我引到學(xué)生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的'人的錯誤所導(dǎo)致的呢？錯在哪里呢?”學(xué)生通過朗讀理解到（種葫蘆的人錯了，他錯在：①他沒有聽鄰居的勸告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。）葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什么呢？（讓學(xué)生充分自由發(fā)言。）
改進(jìn)之處，教學(xué)評價還要繼續(xù)到位，有時為了趕時間，對于學(xué)生的回答沒有及時地評價，不利于課堂問題的生成，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時引導(dǎo)學(xué)生。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思14
在設(shè)計《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書富腦行動，想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實踐。于是有了這一課的設(shè)計，寫下收獲幾點：
一、打破常規(guī)，有選擇地預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對完美的教學(xué)效果，避免課堂上的意外冷場，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確，有了預(yù)習(xí)的讀書，課堂上各個環(huán)節(jié)就會順暢很多。這對于有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內(nèi)容淺，唯一的教學(xué)難點就是“明白那個種葫蘆的人錯在哪里？”、略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫，只要處理好這兩個問題，整篇課文就會通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書，讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課，當(dāng)然，我也是。
在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時，由實物葫蘆引入，出示在黑板上，不認(rèn)識的“藤”字標(biāo)注了拼音，在充足的時間里，讓學(xué)生反復(fù)練讀，由于是起點相同的初讀，每一個學(xué)生都是那么的投入，在讀準(zhǔn)字，讀通句子后，再略加指導(dǎo)，一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話，我真實地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的，因為有選擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點是：那個種葫蘆的人錯在哪里？實質(zhì)上了解葉子與果實之間的關(guān)系。我猜測這個植物知識學(xué)生知道的可能性很小，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會垮掉，葫蘆也如此。課前對學(xué)生理解能力的充分考慮驗證了，一個顯而易見的`打比方把這個難點解決了。對我來講，課前的多思考讓我對文本的處理胸有成竹，對學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。
二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，降低表達(dá)難度
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”。于是，書中設(shè)計了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn)。對學(xué)生來講，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個問題，學(xué)生更善于以第一人稱表述。因為只有這樣，才能把知識的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如，我就是那個種葫蘆的人，你們想對我說些什么？”，果不其然，學(xué)生有話可說，樂于表達(dá)。有向“我”提出批評的，提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了，豐腴了。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力，我又設(shè)計了課后的一個練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會發(fā)生什么故事呢？下節(jié)課大家再交流�！痹捯魟偮�，學(xué)生就紛紛舉手，欲編寫。無奈，課以下，但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰不樂于展示自己呢？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)，收獲的不僅是知識，還有快樂！
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思15
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多，最后葫蘆都落了。課文生動有趣，便于激發(fā)學(xué)生的興趣，易于學(xué)生理解。文章第二自然段有這么一句話：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”，在教學(xué)這個部分時，我請一個學(xué)生來解釋一下什么是“自言自語”，這個學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，一時語塞滿臉通紅，其實這個這個詞從字面也可以了解大概意思，于是我就拿出一個小葫蘆，對這個學(xué)生說：“那就請你上來，給我們演一下這個種葫蘆的人吧？”他擺脫了這一尷尬局面，也松了一口氣，接著上臺，做出盯著小葫蘆的樣子。我讓其他同學(xué)評議，有的同學(xué)說，他雖然做出了一動不動的樣子，但沒有做出自言自語的樣子，表現(xiàn)種葫蘆的人著急的心情，然后我順勢指導(dǎo)他們讀種葫蘆的人說的這句話，然后我再問那位學(xué)生，“這句話是種葫蘆的人在對誰說的？”學(xué)生們紛紛說：“對葫蘆說的”“對自己說的”，在其他學(xué)生的提議示范下，他最終準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了種葫蘆的人自言自語的`樣子，在學(xué)生的掌聲中走下了臺。我就抓緊機(jī)會說：“這種自己對自己說話，就是自言自語，老師就曾有過這樣的體會：有一次，我的筆不見了，我自言自語地說：我明明放在桌上的，怎么一會兒功夫就不見了？同學(xué)們，你們是否也有過這樣的體會？學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，紛紛應(yīng)用
“自言自語”說出自己的經(jīng)歷。
這樣，我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，使得課堂氣氛活躍了，這一小插曲，反而使學(xué)生對自言自語這個詞語理解的更為深刻了.。
看起來，這是一個很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，但由于我處理的靈活富有創(chuàng)意，因而就有了特別的意義。首先，保護(hù)了學(xué)生的自尊心，相信學(xué)生會感謝老師給他解了圍。其次，通過這次表演，不但這個學(xué)生，全班所有學(xué)生都對這個詞語印象深刻。第三，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，保持課堂教學(xué)的高效率。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思16
在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點：
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。教學(xué)設(shè)計以讀為主，在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗，教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實踐中自主地領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累，既調(diào)動了學(xué)生主動地參與閱讀，又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐�！边�強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！币虼�，我十分重視學(xué)生的閱讀實踐，組織學(xué)生通過自己的讀書實踐，理解課文內(nèi)容，不同程度地有所感悟和思考，獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察，大膽想象，發(fā)展學(xué)生的.語言和思維。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學(xué)生的獨特感受和體驗。
《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受？”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些；語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法�！�
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思17
《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實，用詞準(zhǔn)確，按照事情發(fā)展的順序講了一個種葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實的關(guān)系，要想得到好果實，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課和低年級學(xué)生特點進(jìn)行�？蓯鄣男『J為什么會落呢？教學(xué)設(shè)計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因。將教學(xué)設(shè)計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：
1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計實施教學(xué)。同時又能創(chuàng)造性地使用教材，“可愛的小葫蘆為什么會落呢？”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一、四兩段，感受葫蘆開始長得很可愛及后來葫蘆都落了，再探究其緣由學(xué)習(xí)二、三兩段。創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，做到了既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使課堂教學(xué)充滿了活力。
2、識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，還是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。這篇課文簡短精悍，生字較少。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主發(fā)現(xiàn)學(xué)會認(rèn)“葫、蘆、藤”，再在檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生讀詞中學(xué)習(xí)另三個生字，并隨機(jī)示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“哇、掛”。這樣識字既有意識地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又抓住重難點，還拓寬了識字途徑，培養(yǎng)了識字能力。但忽略了“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的`思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視，深入學(xué)習(xí)。
3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感，并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段時，我結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生先直觀地感受小葫蘆的可愛，再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生了喜愛之情，然后朗讀時孩子們就很自然地加入了自己的真實情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著問題（這么可愛的小葫蘆為什么會一個一個都落了？）自由讀課文，然后交流談?wù)�；�?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻�人不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時，教師追問：“那個人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲，不聽鄰居勸告？”學(xué)生回答后，引出關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解和體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語言進(jìn)行分角色朗讀，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思18
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。
讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺得這堂課上得扎實，主要利用了觀察法和范讀法。觀察法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時，我沒有對課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時自然地加入了自己的真實情感，為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法。除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，教師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時的情感就直接調(diào)動了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的`朗讀技巧的效果要理想得多。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，我范讀的地方不少，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們該反思什么才算真正的自主學(xué)習(xí)。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思19
聾校語文教學(xué)目的是力圖通過音、字、詞、句、文等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)聾生聽（專指有殘余聽力的聾生）、看（看話）、讀、寫、理解與表達(dá)語言的能力。而聾童由于聽力缺陷以及語言能力的未適時開發(fā)，導(dǎo)致其對語言的理解和掌握有相當(dāng)?shù)碾y度，同時制約了他對周邊人、事、物的認(rèn)識和判斷能力，影響了自身個性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語文教學(xué)的實踐和探索中，我嘗試把普通學(xué)校新課改中所提倡的營造寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子在參與、活動和體驗中，活潑、積極、主動地學(xué)習(xí)的理念融合在我和孩子們的語文課堂中，讓聾啞孩子在快樂中學(xué)習(xí)語言，在活動中陶冶性情，在參與中培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的精神。
下面，我以全日制聾校實驗教材第七冊第17課《我要的是葫蘆》一課為例，談?wù)勎以诿@校課改實踐中的做法和體會。
《我要的是葫蘆》這篇課文講述了一個年輕人種了一顆葫蘆，只想著葫蘆快快長大，卻不懂得要勤于管理，最后葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內(nèi)容不難理解，難點在于讓聾生體會故事中人物的思想感情的變化，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師逐字逐句的講，學(xué)生逐字逐句的啃，字句的意思容易明白，故事的內(nèi)容也不難掌握。但是，老師講得很累，學(xué)生學(xué)得
被動，孩子們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)的愿望，文章理解得支離破碎，不能夠走進(jìn)人物內(nèi)心，更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中，我采用“把教室變成劇場，讓大家成為導(dǎo)演和演員，師生共同講、讀、導(dǎo)、演”的教與學(xué)的方法來突破。
具體過程是這樣的：
師：“上一節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語，也自己嘗試著閱讀了課文，現(xiàn)在誰能夠把課文正確、流利的讀出來？
�。ㄕn的開始，首先給孩子們一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，以一個主動參與的態(tài)度投入課堂。）”
生：輪流開火車讀。
�。ㄗx完之后，師生共同指正、評價、肯定。把評價的權(quán)利也交給孩子，讓他在給別人指出錯誤的同時，自己也得到了知識點的強(qiáng)化。）
師：同學(xué)們讀的真不錯。在讀的時候，你還知道了些什么？ 生：年輕人種葫蘆；葫蘆很好玩，我喜歡；葫蘆最后都落了…… （請孩子們自由表達(dá)，各抒己見，老師則同其他同學(xué)一起，及時肯定和欣賞每一位同學(xué)的見解。）
師：你們都讀得很用心，想的也非常好。那誰能告訴我，那么可愛的小葫蘆，為什么最后都落了？還是讓我們一起走進(jìn)這個年輕人的庭院吧！
（同學(xué)們通過自己閱讀課文，已經(jīng)了解了故事的大致情節(jié)。老師再把關(guān)鍵性的問題提出來，引導(dǎo)孩子們的興趣進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)。）
接下來，老師隨手在教室的地板上畫了一幅圖：一個古代的小庭院，一個葫蘆架，掛滿了可愛的小葫蘆。老師則搖身變成了一個手拿香扇、悠閑懶散的古代書生。
生：全都哈哈哈地樂了，馬上把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。
�。ㄟ@幅圖不是畫在紙上，也不是畫在黑板上的，而是畫在教室的地板上，這樣營造出的就是一幅立體的場景：一個小院落，一架可愛的小葫蘆，一個悠閑的古代年輕人。聾啞孩子由于聽覺能力的喪失，促成了視覺捕捉和感受能力的敏銳，還有手及其他肢體語言豐富的表現(xiàn)力。所以說，他們對于“表演”這種運(yùn)用豐富的肢體語言和表情語言來表達(dá)內(nèi)心和思想的方式尤為擅長，尤為喜愛。一幅畫營造出了一個小劇場，孩子們學(xué)習(xí)的主動性和求知的欲望立刻凸現(xiàn)出來。）
師：指地上的圖，這么可愛的小葫蘆是誰種的？這么可愛的小葫蘆，最后一定都長成大葫蘆了吧？噢，沒有，那發(fā)生了什么事？還是讓我們到故事中尋找答案吧！師生共同讀黑板上的大字課文。
生：孩子們都站在“葫蘆架”邊，和老師一起讀課文，有的同學(xué)已經(jīng)根據(jù)自己的理解開始搖頭晃腦的模仿年輕人的神態(tài)和動作。
（這個環(huán)節(jié)開始后，課桌、講桌已經(jīng)拖到一邊，教室已經(jīng)變成了“庭院”，孩子們則成為了故事中的“年輕人”。）
師：葫蘆開始的時候長得怎樣，你是怎么知道的？
生：都指課文的第一自然段，而且不自覺地讀起來。
師：嫩綠的枝葉，雪白的小花，可愛的小葫蘆，看著真叫人喜歡。怎么來表現(xiàn)這種喜歡的感情呢?
生：孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的喜愛的神情，有的同學(xué)干脆邊說邊表演：一天看好多次，喜歡的不得了。
師:這位同學(xué)表演的真好，讓我們大家都帶著這種喜愛的感情來“表演讀”這一段，好嗎？
�。ㄖv讀課文的環(huán)節(jié)開始了，我們的“劇本表演”也正式拉開了序幕，孩子們并沒有感覺到是在刻意的學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)的欲望才剛剛開始。在這里要注意的.是，老師一定要善于控制課堂的節(jié)奏，要能牽引著孩子們的注意力收放自如，要在表演中體會，在“玩”中“學(xué)”。）
師:剛才我們已經(jīng)知道，這么可愛的小葫蘆最后并沒有長成大葫蘆，為什么？我們繼續(xù)來看，接下來發(fā)生了什么事？
生：發(fā)現(xiàn)蟲子了！
師：發(fā)現(xiàn)蟲子怎么辦？
生：用手捉掉蟲子;是害蟲，應(yīng)該消滅它；媽媽都是撒上藥，殺死蟲子的；抓一只螳螂放上，捉蟲子……
師：同學(xué)們知道的真多，可是為什么要殺滅害蟲呢？因為植物要通過根和葉子來吸收水分、陽光和其他營養(yǎng)才能生長，就像同學(xué)們要天天吃飯、喝水、呼吸新鮮空氣才能健康成長一樣。植物上生了蟲子，蟲子就會慢慢地吃掉植物的葉子，啃壞它的根和莖，它就沒法吸收營養(yǎng)了，當(dāng)然也就結(jié)不出果實了，甚至還會干枯掉。
�。ㄒ驗槲野嗟拿@生大多來自農(nóng)村，對于爸爸媽媽消滅莊稼害蟲的事情見得挺多，但對其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維，先讓他們自由發(fā)揮，再給他們深入淺出的講明道理。孩子們通過小伙伴和老師的講述，對這件事情了解的越多，就越能反襯出課文中年輕人的無知，從而理解文章的寓意所在。在這個環(huán)節(jié)里面，老師已經(jīng)把孩子們的角色定位拉回來，是課堂中一個相對靜態(tài)的獨立思考和接受新知的時段。當(dāng)然，也為理解故事的進(jìn)一步發(fā)展，把握文章的深刻寓意作了厚實的鋪墊。）
師：同學(xué)們都知道了植物上生了蟲子應(yīng)該怎么做，為什么這樣做，可是有一個人卻不知道，他是誰？
生：又都樂呵呵的，笑指課文中的年輕人。
師：好吧，我們看看這個年輕人是怎么說的，怎么做的?請看課文接下來的兩段。
生：孩子們又都做回了“年輕人”的角色，一邊讀課文，一邊搖頭晃腦的表演。
（“心里想，有幾個蟲子怕什么！”、“盯著葫蘆自言自語地說”、“當(dāng)鄰居勸他趕快治蚜蟲時，他感到奇怪，還反問道：什么，葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆�！钡仍~句把年輕人既無知懶惰、又不聽勸告的滿不在乎的神情刻畫得惟妙惟肖。老師和同學(xué)反復(fù)通讀這兩段，并請每一位同學(xué)都來讀一讀，演一演。然后，互相評價，共同討論：如何來表現(xiàn)這個年輕人的心態(tài)，怎么表演最恰如其分，誰哪里有問題，誰表演得最好。在這里，學(xué)習(xí)的過程由詞句到表演，再由表演
到詞句；每個人的角色從“演”到“導(dǎo)”，再從“導(dǎo)”到“演”，實質(zhì)上已經(jīng)完成了共同討論、主動探究的過程。）
師：正因為年輕人的無知，最后出現(xiàn)了怎樣的后果？同學(xué)們從這里想到了什么？
生：葫蘆都落了，年輕人很失望;年輕人懶，不愛勞動；他很笨，不明白道理；他還不聽勸告；我們不要這樣做……
（孩子們通過發(fā)自內(nèi)心的“演”和“導(dǎo)”的體驗，很輕松地就掌握了文章的主題，體會到了文章所表達(dá)出的寓意。）
一堂課就在輕松愉快的活動中、表演中結(jié)束了，孩子們沒有中規(guī)中矩的坐在硬板凳上，嚼著與他們相隔千里萬里的語言文字，而是放松自己的手腳和身體，飛揚(yáng)著他們想象的翅膀，和老師一同來到古代的庭院，現(xiàn)代的大都市，草原的蒙古包、鄉(xiāng)村的田野，還有好玩的動物園，有趣的童話小屋??在我的語文課堂中，常常可以看到孩子們活潑的 身影，愉快地笑臉，雀躍的精神。我想，這就是我們素質(zhì)教育理念和新課程改革中所提倡的快快樂樂學(xué)習(xí)、健健康康成長的一個起點吧。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)反思20
在學(xué)完《我要的是葫蘆》這一課后，我設(shè)計了一道說話題：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，他會怎么做呢
三五分鐘的沉默后，一雙雙小手舉起來了。有的說：他天天澆水，拔草，照顧得比去年更細(xì)心了，結(jié)果一只蚜蟲也沒長；有的說：細(xì)長的葫蘆藤上掛滿了小葫蘆，后來葉子上長了蚜蟲，他把蚜蟲治了，就收了很多葫蘆；有的說：他天天去看小葫蘆，后來發(fā)現(xiàn)葉子上又長了蚜蟲，他把蚜蟲一個個捉完了，收的小葫蘆真的賽過了大南瓜；還有的說：有一天，他的鄰居告訴他，葫蘆葉子上又生了蚜蟲了，他聽了鄰居的話，趕緊把蚜蟲治了，收了許許多多大葫蘆……
我贊許地點點頭，準(zhǔn)備讓學(xué)生練習(xí)寫生字，可有又一雙小手高高地舉起來了。我不忍心拂了他的心意，就點了他。他站起來，大聲地說：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，細(xì)長的葫蘆藤上結(jié)滿了小葫蘆。他高興極了，天天去看。有一天，他發(fā)現(xiàn)葉子上有了蚜蟲，他想了一個好辦法——跑到田里捉了一些七星瓢蟲，放在葫蘆葉子上。七星瓢蟲愛吃蚜蟲，全吃光了。到了秋天，他就收了許多賽過大南瓜的葫蘆。我想告訴他，治蟲的方法很簡單，打點藥水不就行了嗎 到哪兒去捉那么多的七星瓢蟲�。】煽吹剿敲锤吲d的樣子，我沒忍心說。課后，我問他：你還有別的治蟲方法嗎 他說：有啊，打藥唄�？赡怯形廴狙�！多可愛的孩子呀！想得真周到。我也慶幸當(dāng)初沒把我的想法強(qiáng)加在孩子身上。
這一事例讓我深受啟發(fā)：其實孩子的想象力是無窮的，一旦釋放出來，會帶給我們一次次驚喜。想象是創(chuàng)造之母，我們要充分發(fā)揮孩子們的想象，為他們提供可展示的.平臺，讓他們的思想迸發(fā)出更美麗，更燦爛的火花！孩子有孩子的思維，也有他們的理由，千萬別用成人的思維去束縛他們的想法。放飛孩子想象的翅膀吧！他們定會揮灑出一片燦爛的天空。
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