線上教學(xué)反思
線上教學(xué)反思1
在這個(gè)特殊的時(shí)期，“停課不停學(xué)”已經(jīng)成為“宅家學(xué)生族”假期的生活主流，我們老師也在緊鑼密鼓地準(zhǔn)備線上教學(xué)。
第一次上直播課，既好奇又緊張，盡管課前結(jié)合教師用書認(rèn)真?zhèn)湔n，做好了一切準(zhǔn)備，可是直播時(shí)難免出現(xiàn)一點(diǎn)小瑕疵。比如：學(xué)生互動(dòng)交流不夠，連麥聽不清，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等一系列問題不斷，針對這些問題，經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試后，我在備課時(shí)做好兩手準(zhǔn)備，如果出現(xiàn)問題就會(huì)有備選解決。另外，我會(huì)提前把每天要講的內(nèi)容寫下來，聽名師課的時(shí)候記錄好時(shí)間，什么時(shí)間停下來和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，做好標(biāo)記，每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)流程全部寫下來，這樣就不會(huì)忘記了，也不會(huì)出現(xiàn)問題。每節(jié)課下來，都會(huì)反思今天還有哪些沒有做好，或者哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有給學(xué)生講。
作業(yè)評價(jià)：采用釘釘家校本，對學(xué)生每日作業(yè)進(jìn)行一對一點(diǎn)評，每節(jié)課最后會(huì)留出五分鐘時(shí)間進(jìn)行作業(yè)的總體概括性評價(jià)，分享優(yōu)秀作業(yè)案例，樹立優(yōu)秀作業(yè)模范，以鼓勵(lì)引導(dǎo)為主。對于不交作業(yè)的孩子，課后會(huì)以語音、視頻的方式單獨(dú)溝通。孩子們的作業(yè)、上課聽講以及與老師的互動(dòng)情況，會(huì)以積分的形式評價(jià)，一周一次反饋。背誦作業(yè)我會(huì)利用課余時(shí)間每天抽查8個(gè)孩子，用語音進(jìn)行背誦，及時(shí)評價(jià)，糾正問題。每篇課文的批注、課后題都會(huì)在書上做好記錄，及時(shí)上傳圖片。預(yù)習(xí)任務(wù)會(huì)結(jié)合每課的預(yù)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)并搜集資料。
從早上的起床提醒，到課前的早讀提示，再到課后的追蹤輔導(dǎo)，我們老師付出的不僅是時(shí)間，更多的是身為人師的愛。看到同學(xué)們求知若渴的眼神，再看到家長們?yōu)榱撕⒆拥囊笄卸�，這就是我們夜以繼日不知疲倦精心備課的動(dòng)力。除了老師在奮力前行，可愛的同學(xué)們也在努力學(xué)習(xí)。
線上教學(xué)，在學(xué)習(xí)，在反思......
雖然病毒阻隔了我們相見的步伐，但是我們都在用行動(dòng)與之較量。相信不久之后，待疫情退去，山河無恙，我們再歡聚一堂。
線上教學(xué)反思2
“在數(shù)射線上做加減法”這部分知識(shí)實(shí)際是讓學(xué)生鞏固數(shù)射線，進(jìn)一步建構(gòu)加減法運(yùn)算，建立數(shù)學(xué)模型的過程，同時(shí)進(jìn)一步深化對“求和、求差”知識(shí)以及關(guān)系的理解。本課的設(shè)計(jì)思路：“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲——主動(dòng)探索新知——層層練習(xí)”三個(gè)層次。力求以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)來源于生活。
通過讓學(xué)生描述數(shù)射線上的加減法運(yùn)算，教給學(xué)生又一種計(jì)算的新方法，滲透了思想方法的獲得。在數(shù)射線上做加法、減法，實(shí)際上就是一個(gè)讓孩子們進(jìn)一步用數(shù)射線來建構(gòu)加減法運(yùn)算、建立數(shù)學(xué)模型的過程。0是原點(diǎn)（起點(diǎn)），數(shù)射線上的1、2、3就是自然數(shù)；“加”就是往前跳，第一加數(shù)是起始點(diǎn)，加幾就是往前跳幾格，跳著點(diǎn)就是加法運(yùn)算的結(jié)果（和）；“減”則是往回跳，被減數(shù)是起始點(diǎn)，減幾就是從起點(diǎn)往回跳幾格，跳著點(diǎn)就是減法運(yùn)算的結(jié)果（差）。“往前跳”與“往回跳”生動(dòng)地展示了減法是加法的逆運(yùn)算。
由于《在數(shù)射線上做加減法》這節(jié)課的內(nèi)容是比較單調(diào)和枯燥的，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小青蛙的家就在起點(diǎn)0那里，頑皮的小青蛙最喜歡在數(shù)射線上蹦蹦跳跳，我們一起來看看小青蛙是怎么跳的。當(dāng)學(xué)生看到漂亮的小房子，可愛的小青蛙時(shí)，一下子就被吸引住了，學(xué)習(xí)的興致也被激發(fā)起來了。我借助小青蛙外出捕食這一童趣情境，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察在數(shù)射線上小青蛙活動(dòng)的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在起點(diǎn)0那里畫了一座小房子，所以小朋友根據(jù)箭頭的方向就可以判斷出小青蛙往大的數(shù)字跳，離家就遠(yuǎn)，以是往前跳；往小的數(shù)字跳離家近，所以是往回跳。接著我讓學(xué)生用“小青蛙原來離家?guī)赘�，往前（或往后）跳了幾格，現(xiàn)在離家?guī)赘�？”這三句話說說小青蛙是怎么跳的。由于用了比較兒童化的語言，學(xué)生說起來比較容易，表達(dá)得也比較完整，對圖意的理解也就更深刻了。在此基礎(chǔ)上我再問：要求小青蛙現(xiàn)在離家?guī)赘�，用什么方法算，算式怎么列？因�(yàn)閷W(xué)生理解了圖意，所以都能列出算式。
一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能根據(jù)所給的算式在數(shù)射線上跳一跳，并算出結(jié)果，一部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生由于有了數(shù)射線的幫助，他們的計(jì)算速度比以前快了，而且他們也比較喜歡這種計(jì)算的方法。但是，在課后練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做根據(jù)小青蛙跳的過程寫出算式這個(gè)練習(xí)時(shí)，有一部分學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。我覺得這可能是我在教這部分內(nèi)容時(shí)只講了兩道題的緣故，如果在教這部分內(nèi)容時(shí)，再多出一道題讓學(xué)生練習(xí)一下的話效果可能更好一點(diǎn)。
線上教學(xué)反思3
教學(xué)目標(biāo)
1、 啟發(fā)學(xué)生體會(huì)幾次落日所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，理解“大美”的含義。
2、 理解聯(lián)想在文中的作用。
3、 抓住景物描寫，感悟落日之美，體會(huì)手法對寫景的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)
抓住景物描寫，感悟落日之美，體會(huì)手法對寫景的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
理解聯(lián)想在文中的作用。
教學(xué)時(shí)數(shù) 1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
【問】談起西部，你們會(huì)聯(lián)想到什么?
學(xué)生自由談。
很多古詩的歌頌都送給了西部。
有“大漠孤煙直，長河落日圓。”
有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”
對我們來說，西部是充滿新奇和陌生的所在。
現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)西部，走近西地平線上的幾次落日。
【板書題目】
二、整體感知
1、文中記錄了幾次落日?
明確：除開頭結(jié)尾外，共寫了三次落日。
過渡：作者寫了三次落日，三次都帶給作者截然不同的感受。他到底是如何寫落日的?第二次落日最復(fù)雜，先讓我們共同來賞析。
三、文本研習(xí)(6—16自然段)
1、作者如何描寫落日?突出了落日怎樣的特征?
學(xué)生默讀課文，劃出描寫落日的句子。
師生明確，多媒體展示以下句子：
�、僦形缫贿^，太陽剛偏西，就變得不怎么顯明了，像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空。
(從色彩、形狀、觸覺的角度作靜態(tài)描寫，還運(yùn)用了比喻。突出了落日毫無生氣的特點(diǎn)。)
�、谡麄�(gè)一個(gè)下午，太陽就這樣不死不活地在我們的車屁股的地方照耀著。說是白天吧，但是恍然如同晚上，說是夜間吧，在我們匆匆的回頭中，分明有一個(gè)物什，在西天半空懸著。
(運(yùn)用錯(cuò)覺，幻覺描寫，也突出落日毫無生氣的特點(diǎn)。)
�、圩钶x煌的羅布泊的落日出現(xiàn)在黃昏�！�(dāng)時(shí)，在我們不經(jīng)意的一次回頭中，驀地看見空曠的西地平線上，一輪血紅的落日停滯在那里。
(從色彩的角度作靜態(tài)的描寫，寫出了壯麗的感受)
�、芪鞯仄骄�上那一輪胭脂色的物什，終于從我們的眼前魔術(shù)般消失，一切又重歸于死寂。
(從色彩角度進(jìn)行描寫，又由動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)入靜態(tài)，運(yùn)用比喻手法突出了落日奇幻的特點(diǎn)。)
學(xué)生找一個(gè)句子分析，隨機(jī)讓發(fā)言好的學(xué)生讀分析的句子。齊讀第③句。
師點(diǎn)撥并總結(jié)手法：
我們可以從色彩、形狀寫景，運(yùn)用修辭手法，調(diào)動(dòng)各種感官，突出景物的特征。這里又突出了落日的一種變化之美。
2、觀賞了這輪落日，作者有哪些感受?
學(xué)生找句子，談作者感受。
明確：
①這時(shí)我們的車停下來，包括陪同我們一起進(jìn)羅布泊的“老地質(zhì)”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了。
追問：這樣寫起什么作用?
——側(cè)面襯托了落日的輝煌。
�、谠谀且豢涛彝蝗坏粝聹I來，我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情啊!
問：你如何理解“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情”這句話?
【點(diǎn)撥】你們看，起初落日毫無生機(jī)，在降落之前突然變得血紅。
明確：落日讓人想起人的生命走到盡頭，人應(yīng)當(dāng)轟轟烈烈地輝煌地死去，而不應(yīng)默無聲息。這里，作者表達(dá)了對死亡的思考。
�、圯^之日出，落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感。
【板書】壯麗 莊嚴(yán) 圣神
3、文中還寫了其它內(nèi)容。如何理解《泰坦尼克號》音樂、約翰 克利斯朵夫形象在文中的作用。
�、賰纱螌憽短┨鼓峥颂枴芬魳罚靡馐欠裣嗤�?(生讀第9、13兩個(gè)自然段)
明確：不同。第一次渲染了死亡的氣氛，悲涼的音樂與羅布泊的慌涼空曠以及太陽的灰白相諧調(diào)。
第二次渲染了莊嚴(yán)、神圣的氣氛，由悲涼變?yōu)楸瘔选?/p>
�、趩枺簽槭裁磳懠s翰 克利斯朵夫?
追問：約翰 克利斯朵夫誕生于太陽，為什么寫日落后緊接著寫日出?
明確：日落是生命的消亡，日出則是生命的開始。作者想告訴我們，生命是生生不息的，日落也代表重生。情感轉(zhuǎn)為激昂。
全班齊讀。
4、小結(jié)
作者對羅布淖爾荒原上的落日，進(jìn)行了非常細(xì)致的描寫，為我們展示了落日悲壯的美。
四、自主賞析
接下來，請同學(xué)們從第一次或第三次落日片斷任選其一，找一兩處觸動(dòng)你的句子或語段品讀并加以賞析。
學(xué)生思考。
按照學(xué)生意愿，先集中講一次落日。
�、诺谝淮温淙�
示例
�、俚�2段：“一輪血紅的落日像一輛勒勒車的輪子，靜靜地停駐在那里�！�
賞析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫，還運(yùn)用比喻，突出了它又紅又大的特點(diǎn)。
�、诘�3段
賞析：從色彩和形狀角度作靜態(tài)的描寫，突出了它柔和、美麗、安謐的特點(diǎn)。
�、鄣�5段(發(fā)言學(xué)生讀此句)
賞析：a 作者對落日作了動(dòng)態(tài)描寫。我們平常以為太陽是靜靜落下去的，可是這里的太陽卻是“跳躍著、顫抖著降落”。可見觀察之細(xì)致。
b 作者又運(yùn)用擬人的手法，說太陽“依戀地慈愛地注視著人間，好像不愿離去”。將落日寫活了，使之具有人的感情色彩，很親切，讓我們想到它對人間的依戀也就是人對生命的留戀。
④第4段：“我們?nèi)俭@呆了�！�
第5段：“那一場奇異的風(fēng)景恍若一場夢境�！笨梢娖婊谩�
請一生總結(jié)剛才學(xué)生發(fā)言。
【板書】柔和、美麗、安謐
�、频谌温淙�
問：第三次落日和前兩次有何不同?
示例
�、俚�17段(發(fā)言學(xué)生讀)
賞析：沒有直接實(shí)寫落日，而是通過火燒云來寫落日，這是側(cè)面描寫、虛寫的手法。
追問：有什么好處?
明確：
側(cè)面描寫起烘托作用，突出了落日燦爛、熱烈、夸張的特點(diǎn)。虛寫則給人以豐富的聯(lián)想想象。
補(bǔ)充：徐悲鴻《萬馬奔騰圖》以實(shí)畫六匹馬和飛揚(yáng)的塵土來暗示萬馬奔騰。
�、诘�21段
�、鄣�20段“我多么的卑微呀!我多么的平庸呀!”
問：作者為什么會(huì)感到“卑微”、“平庸”?
——他由落日聯(lián)想到曾經(jīng)在西部土地上發(fā)生的歷史，聯(lián)想到成吉思汗創(chuàng)造了偉大的歷史功績，造福了后人，所以感覺到自己的卑微平庸。
追問：為什么要寫成吉思汗而非平庸的人?
——使文章具有歷史文化內(nèi)涵，豐富文章的內(nèi)容。成吉思汗是英雄，襯托出落日的雄偉。
請一生總結(jié)剛才學(xué)生發(fā)言。
【板書】燦爛、熱烈、夸張
五、齊讀頭尾兩段
剛才我們賞析的是本文的主體部分，最后讓我們來看看頭尾兩段寫了什么。
生齊讀。
問：有何特點(diǎn)?文眼是什么?
——照應(yīng)、“世間有大美”�！景鍟�
六、總結(jié)
我們領(lǐng)略到的三次落日之美，是西地平線之美，是西部風(fēng)情之美，也是西部歷史人文之美。我們從中領(lǐng)悟到了作者對自然對生命的情懷。通過這堂課，我希望同學(xué)們不僅學(xué)會(huì)作者寫景的手法，還希望你們也從此有一顆善感的心靈。如果你懂得了“天地有大美而不言”，便是這節(jié)課最大的收獲。
七、課外作業(yè)
大自然時(shí)刻向我們敞開愛與美的胸懷，一個(gè)睿智的人，能從自然界發(fā)掘美，讓生活更美好。
請同學(xué)們選擇你熟悉的風(fēng)景，寫出它的大美。(300字)
【提示】寫景抓住特征，融入自己的情感體驗(yàn)，運(yùn)用聯(lián)想和修辭。
【板書】
西 柔和 美麗 安謐 世
地 間
平 壯麗 莊嚴(yán) 圣神 有
線 大
上 燦爛 熱烈 夸張 美
課后反思
作者描寫的三次落日中，我個(gè)人認(rèn)為第二次落日最難理解、也是對作者觸動(dòng)最大的。為了使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通，我立足“抓住景物描寫，感悟落日之美，體會(huì)手法對寫景的重要性”的教學(xué)重點(diǎn)，選擇第二次落日作為示例，讓學(xué)生從寫景的基本手法入手，感悟三次落日不同的美，最后能夠自主賞析，并在分析中解決教學(xué)難點(diǎn)。預(yù)設(shè)的課堂節(jié)奏是先緊后松，最終讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，成為課堂的亮點(diǎn)。但在實(shí)施過程中，突顯出很多不足，值得我好好反思。
一、未能恰當(dāng)點(diǎn)撥，教師壓抑了氣氛。示例投影出句子，第一個(gè)學(xué)生發(fā)言不好時(shí)，我應(yīng)當(dāng)明確地從賞析要點(diǎn)如“顏色(視覺)、形狀、動(dòng)靜變化、感覺”進(jìn)行點(diǎn)撥。發(fā)言的氛圍是需要一開始就營造的。為了活躍氣氛，也可先讓學(xué)生舉手發(fā)言，能自主舉手的學(xué)生一般有一定的欣賞水平，他們的示范作用可以帶動(dòng)其他學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。再者，自己課前未能先觀察一下地形，結(jié)果自己未能站在兩組中間，一開始請學(xué)生發(fā)言就被動(dòng)采取了開火車方式，壓抑了課堂氣氛。所以，原本設(shè)計(jì)為20到23分鐘的“文本研習(xí)”環(huán)節(jié)拖到了28分鐘。
二、引導(dǎo)不夠是因?yàn)檎n前忽略了備學(xué)生。因?yàn)榍懊姝h(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)多，“自主賞析”環(huán)節(jié)學(xué)生思考的時(shí)間不足，未能真正讓學(xué)生認(rèn)真思考，大都讓舉手的學(xué)生發(fā)言，學(xué)生亦不能暢所欲言。對回答有偏差的學(xué)生引導(dǎo)不夠，一切都是因?yàn)檎n前對學(xué)生知識(shí)水平預(yù)估不足。所以，這堂課，對學(xué)生的寫景寫作有多大幫助，很難說。
三、未能靈活應(yīng)對形勢。學(xué)生分析了其中一次落日，如果講得好，把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)好了，其實(shí)目的就已經(jīng)達(dá)到了。我可以很靈活地把未分析的那部分內(nèi)容留作課外作業(yè)。朗讀不靈活，個(gè)別讀太少，教師一直在揮舞指揮棒，學(xué)生中規(guī)中矩，未真正成為主體，教學(xué)氣氛單調(diào)。
四、最后應(yīng)對“大美”稍加解釋，可再補(bǔ)充席勒的話：“真正美的東西，存在于自然，且要體現(xiàn)理想�！�
以后的教學(xué)中，我會(huì)吃透教材，備好學(xué)生，針對不同欣賞水平的學(xué)生，多設(shè)想一些問題來點(diǎn)撥引導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地備課。雖然大雨已過，但回顧所來徑，人們總能見到橫著的翠微蒼蒼，作為一種警醒或者鞭策。
線上教學(xué)反思4
《西地平線上》是蘇教版高中語文必修模塊第四專題“像山那樣思考”第一板塊“諦聽天籟”中的第二篇學(xué)習(xí)材料。第一板塊主要體現(xiàn)了對自然純美的注視，重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞和表述自然之美。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是突出對文章本身審美韻味的把握，培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。但由于文中運(yùn)用了聯(lián)想的方法，在對落日的描寫中引進(jìn)文學(xué)和歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對“對世間有大美”之深刻詮釋。因此從自然又升華到了對生命和歷史的思考。故也要培養(yǎng)學(xué)生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。
我一開始對于設(shè)計(jì)這堂課有三點(diǎn)想法：
�。�1）要學(xué)生重視預(yù)習(xí)：由于本篇文章脈絡(luò)較為清晰，但內(nèi)容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學(xué)生做好較充分的預(yù)習(xí)工作，并給他們提出具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣，上課時(shí)就可細(xì)可深，上出語文味。因此，我選擇忽略文本的結(jié)構(gòu)，直接切入落日，重點(diǎn)放在對落日的描寫和思考上。
�。�2）重視研習(xí)：本專題的教學(xué)呈現(xiàn)方式全部為“文本研習(xí)”，所以教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生與文本親密接觸。因此我一開始就設(shè)計(jì)了一個(gè)賞析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談一談哪一次落日寫得最好或者他們最喜歡哪次落日，并說說理由。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀和賞析的能力。
�。�3）適當(dāng)探討：本文不僅僅是對自然的感悟和傾聽，還有就是從對大自然的感悟引發(fā)開了對生命對歷史等的思考，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層內(nèi)涵進(jìn)行思考領(lǐng)悟。因此，我又設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。
上好課后，我又深思了這幾個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）在第一個(gè)賞析環(huán)節(jié)雖然有加強(qiáng)學(xué)生朗誦和感悟的意識(shí)，但對語言的賞析和寫作手法的表達(dá)上并沒有很透徹的深入。最后只能讓學(xué)生個(gè)人讀集體讀去體會(huì)自然之美。對于為什么美即描寫手法的妙處只是讓一個(gè)同學(xué)總結(jié)了下而已。
�。�2）第二個(gè)探討環(huán)節(jié)，問題設(shè)計(jì)的太多了，難以深入，而學(xué)生發(fā)言又比較淺，此時(shí)應(yīng)該加入自己的看法從而引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)到深層次的思考。但在上課過程中引導(dǎo)性語言和意識(shí)不足；探討時(shí)加入一些補(bǔ)充材料，但沒有很好的運(yùn)用起來，材料出現(xiàn)得太遲了，沒有時(shí)間讓學(xué)生討論；而最后本來設(shè)計(jì)好的從“自然之大美”引發(fā)到“生命之大美”和“歷史之大美”的一個(gè)升華的小結(jié)被遺忘了，沒有對“世間有大美”進(jìn)行層層詮釋，非常可惜。
這堂課基本完成了自己的教學(xué)任務(wù)，對幫助學(xué)生提高他們的感悟自然和鑒賞語言的能力有一定的點(diǎn)撥。課上充分運(yùn)用了學(xué)生討論和朗誦的這兩個(gè)重點(diǎn)方法，有一定的效果，但很可惜問題探討時(shí)升華不夠。
線上教學(xué)反思5
文章盡管寫了三次落日，但都是建立在西部遼闊的疆域和人文內(nèi)涵之上，如果不能體會(huì)西部的雄偉和壯觀，就理解不了落日的壯美。文章的導(dǎo)入從解題入手，把題目補(bǔ)充成完整的句子�！啊摇础鞯仄骄�上的落日’”，從而引出“在哪里看”，看了“什么樣的落日”，從而到達(dá)理清文章的思路。散文最重要的是就是語言的鑒賞。要求他們選出自己最喜歡的一次落日，然后進(jìn)行語言的探討。這樣幾乎把幾個(gè)難懂的句子都找出來了。如“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴(yán)和尊嚴(yán)的事情！”“落日景象更莊嚴(yán)、神圣和具有悲劇感�！�，在他們自己的一些理解之后我補(bǔ)充講解了電影《泰坦尼克號》（我個(gè)人認(rèn)為這部電影與其說是描述愛情還不如說是表達(dá)對人類生命的關(guān)懷和尊敬，它讓我們看到了人們在死亡面前的從容和尊嚴(yán)），把這點(diǎn)聯(lián)合落日講開，還是有效果的，把自己怎么理解文章的也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)就夠了。我認(rèn)為如果一堂課能讓學(xué)生提出問題而且讓他們自己回答，便是成功的。也即說要讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來，讓他自己說話。盡管有很多做得不成熟，但正努力朝這方面努力，便也是一種進(jìn)步吧。希望每節(jié)課都能讓他們有所收獲，與文本對話，與作者的心靈對話，在他們稚嫩的心靈上能夠留點(diǎn)烙印。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也更是自我提升的過程。
線上教學(xué)反思6
對于分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)，遵循由簡到難的一般教學(xué)規(guī)律，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材安排在三年級上學(xué)期和五年級下學(xué)期兩個(gè)學(xué)段進(jìn)行教學(xué)�；谶@一年齡段的孩子，他們對知識(shí)的學(xué)習(xí)主要還是以直觀形象為主，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，分?jǐn)?shù)這一內(nèi)容安排有多種直觀模型，這樣的編排更適合孩子對知識(shí)的學(xué)習(xí)。
1、分?jǐn)?shù)的直觀模型
�。�1）實(shí)物模型，例如半杯牛奶、半個(gè)蘋果兒童最早接觸分?jǐn)?shù)概念及其術(shù)語可能與空間有關(guān), 而且更多是三維的, 而不是二維的,分?jǐn)?shù)概念的引入是通過平均分某個(gè)實(shí)物取其中的一份或幾份認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的，這些直觀模型即為分?jǐn)?shù)的實(shí)物模型。
（2）面積模型：用面積的部分整體表示分?jǐn)?shù)。通過平均分某個(gè)正方形或者圓，取其中的一份或幾份（涂上陰影）認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的，這些直觀模型即為分?jǐn)?shù)的面積模型。學(xué)生在三年級主要是借助面積模型初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。
�。�3）集合模型：用集合的'子集全集來表示分?jǐn)?shù)。這也是部分整體的一種形式, 與分?jǐn)?shù)的面積模型聯(lián)系密切,甚至幾乎沒有區(qū)別, 但學(xué)生在理解上難度更大。關(guān)鍵是整體 1不再真正是一個(gè)整體了, 而是把幾個(gè)物體看做一個(gè)整體, 作為一個(gè)單位, 所取的一份也不是一個(gè), 可能是幾個(gè)作為一份。例如，在下圖中，藍(lán)色長條占全部長條的 。
分?jǐn)?shù)的集合模型需要學(xué)生有更高程度的抽象能力, 其核心是把多個(gè)物體看做整體 1。 分?jǐn)?shù)的集合模型的優(yōu)點(diǎn)是有利于用比較抽象的數(shù)值形式表示比與百分比。這時(shí), 我們把分?jǐn)?shù)看做是算子, 即把分?jǐn)?shù)看做是一個(gè)映射。例如, 下面深色長條與無色長條之比為 3∶2, 或者寫為 。
分?jǐn)?shù)的集合模型需要學(xué)生有更高程度的抽象能力，其核心是把多個(gè)看作整體1，所以是五年級學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義的重點(diǎn)，也是與三年級認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)最大的不同。
（4）分?jǐn)?shù)的數(shù)線模型：（數(shù)軸上表示的線段長度、點(diǎn)）
分?jǐn)?shù)的數(shù)線模型就是用數(shù)線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)。它把分?jǐn)?shù)化歸為抽象的數(shù)，而不是具體的事物。
二、各種直觀模型之間的關(guān)系
分?jǐn)?shù)的數(shù)線模型與分?jǐn)?shù)的面積模型有著密切的聯(lián)系：一個(gè)分?jǐn)?shù)可以表示單位面積的一部分，也可表示單位長度的一部分，前者是二維的，后者是線性的，是一維的。
三、分?jǐn)?shù)的數(shù)線模型：（數(shù)軸上表示的線段長度、點(diǎn)）
數(shù)線模型是數(shù)軸的前身，是數(shù)軸的局部放大和特殊化，是用點(diǎn)來刻畫分?jǐn)?shù)。如圖：
分?jǐn)?shù)的數(shù)線模型相對于面積模型和集合模型來說有一定的難度，所以教材中并沒有出現(xiàn)用數(shù)線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)，但是在學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)后出現(xiàn)了在數(shù)軸上表示真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)。（在學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義基礎(chǔ)上，逐漸抽象出數(shù)線模型）如：三年級認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)出現(xiàn)是多為用分?jǐn)?shù)表示段的長度：
如：五年級認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)意義時(shí)多用分?jǐn)?shù)表示點(diǎn)（數(shù)軸），更抽象。學(xué)生理解比較難。
四、數(shù)形結(jié)合 體會(huì)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)分布范圍
把分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上直觀地加以表示，這是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，讓小學(xué)生知道正的真分?jǐn)?shù)是密密麻麻地分布在（0，1）區(qū)間上的，假分?jǐn)?shù)分布在1區(qū)間上的，加強(qiáng)分?jǐn)?shù)和數(shù)直線之間的聯(lián)系，更好的體會(huì)到數(shù)形結(jié)合的妙處。
五、用直線上的點(diǎn)表示分?jǐn)?shù)的方法
1、確定各數(shù)所在的范圍看這個(gè)分?jǐn)?shù)在那兩個(gè)自然數(shù)之間；
如真分?jǐn)?shù) 在（0,1）即0＜ ＜1 假分?jǐn)?shù)： 在（1，2）范圍，即：1＜ ＜2.
2、找出1在哪里？重新等分，找出分?jǐn)?shù)單位，即：標(biāo)明1份是（1/幾）
①在0~1這一段容易找到分?jǐn)?shù)單位 ，對于分?jǐn)?shù) 、 、 順著數(shù)出分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)；
�、谠�6等分格里找出分?jǐn)?shù)單位 有一定的難度，需要學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的面積模型，這里是把每2格看作一份，即：分?jǐn)?shù)單位 的地方， 可以按照這個(gè)分?jǐn)?shù)單位去找。
3、對假分?jǐn)?shù) ，看有（5）個(gè) ，順著數(shù)過去，確定點(diǎn)。
線上教學(xué)反思7
這堂課基本完成了自己的教學(xué)任務(wù)，對幫助學(xué)生提高他們的感悟自然和鑒賞語言的能力有一定的點(diǎn)撥。課上充分運(yùn)用了學(xué)生討論和朗誦的這兩個(gè)重點(diǎn)方法，有一定的效果，但很可惜問題探討時(shí)難以深入，升華不夠。而學(xué)生發(fā)言又比較淺，此時(shí)應(yīng)該適當(dāng)加入一些背景材料并提出自己的看法，從而引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。
線上教學(xué)反思8
《西部地平線上的落日》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想是突出對文章本身審美韻味的把握，培養(yǎng)學(xué)生的審美探究能力，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面有所收獲。文中運(yùn)用了聯(lián)想的方法，在對落日的描寫中引進(jìn)文學(xué)和歷史文化典故，不僅增加了文章的歷史文化韻味，更是對“對世間有大美”之深刻詮釋。因此從自然又升華到了對生命和歷史的思考。故要培養(yǎng)學(xué)生欣賞與感悟自然美、悲劇美、英雄美的能力。
課后，對這堂課的教學(xué)主要有以下三點(diǎn)感悟。
第一，強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)。由于本篇文章脈絡(luò)較為清晰，但內(nèi)容和深層挖掘的東西較多，所以一定要讓學(xué)生做好較充分的預(yù)習(xí)工作，在掌握生字詞的基礎(chǔ)上，熟讀課文，初步理解文章的主要內(nèi)容。
第二，注重研習(xí)。教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生與文本親密接觸，這堂課在這一點(diǎn)上做得還不夠好。因此，我想，如果在這堂課開始時(shí)，就設(shè)計(jì)一個(gè)賞析環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談一談哪一次落日寫得最好或者他們最喜歡哪次落日，并說說理由，在此基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)朗讀和賞析的能力。這樣，學(xué)生可能會(huì)更快地融入文本。
第三，深入探究。本文不僅僅是對自然的感悟和傾聽，還有就是從對大自然的感悟引發(fā)開了對生命對歷史等的思考，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層內(nèi)涵進(jìn)行探究、思考領(lǐng)悟。
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