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高三英語改錯教學反思

時間:2021-03-06 15:23:55 教學反思 我要投稿

高三英語改錯教學反思范文

  身為一名剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,教學反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的高三英語改錯教學反思范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

高三英語改錯教學反思范文

  一、短文改錯的命題特點

  高考英語短文改錯通常是以敘述文為主,內(nèi)容相對完整,一般是100詞左右的短文。該項考察內(nèi)容均在考試大綱規(guī)定的范圍以內(nèi),主要包括詞匯、短語、句型和語法,并兼顧語篇。近幾年的短文改錯題設(shè)置的錯誤一般為,多詞(1題)、少詞(1題)、錯詞(8題)。

  二、短文改錯的命題分析

  考生做短文改錯題時,首先要判斷錯誤,然后才能考慮怎樣去改正錯誤。本文談?wù)劧嘣~、少詞和錯詞對語篇正確性的影響。

  1、 多詞:多詞往往影響了詞組的固定搭配。例如: Sudden1y, I caught a sight of my English teacher、 “catch sigh of”意為“看見”是一個固定搭配的詞組,冠詞a是多余的詞。

  2、 少詞:少詞往往破壞了句子的結(jié)構(gòu)。例如:They will do all they can make sure 、根據(jù)題意,應(yīng)在“make”之前加上“to”,“to make sure”為不定式短語在該句中作目的狀語。

  3、錯詞:錯詞往往引起句法、詞法和語篇含義的錯誤。這類錯誤主要表現(xiàn)在以下幾個方名詞單復數(shù)的一致。

  例如:She said that she and my schoolmate a11 had been there、 “schoolmate”應(yīng)該改為復數(shù)。動詞的時態(tài)和非謂語動詞的形式 。

  例如I do a good job and won the first 83、 calmed、 把do 改為did。

  連詞的誤用。例如:She was smiling but nodding at me、 把but改為and。

  三、短文改錯的解題技巧

  1、進行快速閱讀,根據(jù)語感去判斷正誤 考生學了多年的英語,朗讀與背誦了一定量的課文,己初步具有了一定的語感。因此,快速閱讀短文有助于考生從語篇整體上去把握該文的錯誤所在。一般說來,具有一定水平的考生,快速閱讀短文一遍,發(fā)現(xiàn)幾個明顯的錯誤是完全有可能的。

  2、設(shè)置多處疑點,帶著問題去判斷正誤以上分析可以看出,錯詞主要涉及到詞在句子和語篇中的功用,因此,如不能迅速在該行中找出錯誤,可先設(shè)置幾個疑點,再逐個考慮。如看到該行中的動詞,便應(yīng)考慮到該動詞的時態(tài)、語態(tài)、語氣是否正確,該處應(yīng)該是謂語動詞還是非謂語動詞,與詞后的介詞搭配是否適當?吹皆撔兄械拿~,便應(yīng)考慮該名詞形式應(yīng)該是單數(shù)還是復數(shù),該詞前是否應(yīng)該加冠詞等等。

  3、去除思維定勢,分析結(jié)構(gòu)去判斷正誤。 思維定勢可以增加我們解題的速度,讓我們在閱讀短文時能迅速找出該行的錯誤,但有時也會影響我們的思路,干擾我們的判斷與推理。

  例如:The country life he was used to changing greatly since 1992、 應(yīng)該把changing改為has changed。

  四、短文改錯中常出現(xiàn)的錯誤類型

  1、名詞:單復數(shù)用錯,可數(shù)與不可數(shù)名詞的混用。

  2、動詞:時態(tài)和語態(tài),常出現(xiàn)在總體時態(tài)為過去或現(xiàn)在時中間雜有另一時態(tài)的現(xiàn)象;或是及物動詞后無賓語,或是不及物動詞后加了賓語;接從句需要用虛擬語氣的沒有用,需要接ing形式的接了to,或相反等。

  3、形容詞副詞:混用。常出現(xiàn)需形容詞的地方用了副詞或相反。關(guān)系副詞where,when,why等的錯用,如受“介詞+關(guān)系代詞”的影響而多加了不必要的介詞等。

  4、介詞;主要是介詞的多余或缺失,錯用。這部分需要平時多多積累,弄清常用介詞的搭配。

  5、主謂一致性;如第三人稱單數(shù)漏掉s,或主語為復數(shù),謂語動詞用了單數(shù);再就是就近原則對主語的影響。

  6、冠詞:定冠詞the的多余或缺失,如季節(jié),月份,星期,球類及三餐活動,稱呼頭銜前等不能加the的地方加了the,或是same等常和the一起使用的詞卻漏稅掉了the;a,an的混用,注意,判斷一個詞的前面加a還是an不是看其首字母是不是元音字母,而是看首字母的發(fā)音是不是元音,如an hour, an honest boy ,其首字母不是元音字母,但其發(fā)音卻是以元音素開始,故用an,而a useful book, a university, European, a one—hour trip,雖然以元音字母開始,但卻讀作輔音音素的音,故用a 。

  7、數(shù)詞:主要是序數(shù)詞與基數(shù)詞的混用和錯用,如分數(shù)的分子大于一時分母沒有用復數(shù)等,基數(shù)基數(shù)詞的復數(shù)形式如幾百hundreds of,幾千thousands of漏掉了s,或是當其前有具體數(shù)字或several時加了復數(shù),如seven hundred,寫作seven hundreds。

  8、連詞:如需轉(zhuǎn)折連詞(如but)的時候用了承接連詞(so),或相反。

  9、代詞:主要是代詞的格與數(shù)的錯用。如男性用了女性代詞,單數(shù)用了復數(shù)代詞或相反;應(yīng)當用形容詞性的`物主代詞用了賓格,主格或相反,關(guān)系代詞的錯用。如只能用that引導的用了其它,或在不能用that的地方卻用了that,或是在“介詞+關(guān)系代詞”結(jié)構(gòu)中漏掉了介詞等。

  10、常用固定短語用錯。

  改完后要回過頭來重讀一遍全文,查看改過后是否能使語氣通順,時態(tài)一致,合乎邏輯。再次通讀可以在初改時感覺不順的地方集中精力,仔細推敲,使答案更加準確。因為有時就一個句子來看可能在兩個地方修改都說地過去,但在上下文中可能只能在一處修改才正確

  這一屆我接手的高二班級學生,通過一段時間的觀察,感覺到學生基礎(chǔ)知識不扎實,缺乏正確分析判斷錯誤的能力。許多學生看不出錯誤,看得出錯誤,又不知道如何去修改。就是因為他們在平常的學習中,自己也犯同樣的錯誤。有的學生拿到題一看,好多詞不認識,更別說修改里面的錯誤了。于是胡亂改,碰運氣能得一兩分。針對這些原因,我應(yīng)該找出相應(yīng)的對策,使學生掌握常用的判錯方法和解題技巧。為此,今后我要采用以下做法:

  1、注重基礎(chǔ),加強基礎(chǔ)知識。狠抓課本詞匯的默寫,同步課外詞匯的擴展。精講語法,并作相應(yīng)的習題?偨Y(jié)常用短語和習慣搭配,背誦名篇名句。

  2、加強閱讀,擴充知識結(jié)構(gòu)。短文改錯實質(zhì)上屬于短文閱讀的一種。要有效地完成改錯,就必須先讀再改。切忌拿來即改,這樣可能會越改越糟。

  3、盡量花時間指導學生做改錯題的技巧。

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