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《將進(jìn)酒》教學(xué)反思(精選4篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編幫大家整理的《將進(jìn)酒》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《將進(jìn)酒》教學(xué)反思1
《將進(jìn)酒》這首詩是千古名篇,它短小精悍、瑯瑯上口、內(nèi)涵豐富、歷久彌新。要想上好這堂課,真的很難。詩歌教學(xué)究竟如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界?
我深知:要想給學(xué)生一碗水,老師要有一桶水。所以我看了《百家講壇》——“詩仙李白”、“詩歌唐朝”,《唐之韻》——“一代詩仙”等視頻,全面的了解和認(rèn)識李白。在此基礎(chǔ)上我反復(fù)揣摩每一句詩、每一個詞,把備課的歸屬點定位在李白的詩歌魅力和人格魅力上。我決定以讀為基本線索,重在對詩歌進(jìn)行理性思考,鼓勵學(xué)生通過自己的朗讀來理解詩歌的內(nèi)容,體悟詩人的情感。
可以肯定的幾點:
1、在教學(xué)目標(biāo)的完成上、教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)上,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在實際的教學(xué)中沒有刻意趕教學(xué)進(jìn)度、完成教學(xué)環(huán)節(jié),而是按學(xué)生活動的自然生成來推進(jìn)課堂,并沒有嚴(yán)格的劃分各環(huán)節(jié)的時間。
2、老師的'主導(dǎo)地位沒有因?qū)W生的主體地位而喪失。老師投入激情去帶動學(xué)生,用鼓勵和贊許給學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生盡情展示自己。在總結(jié)提升階段,老師的主導(dǎo)地位尤顯重要,一句話就有可能成為課堂的亮點。
課堂效果總體上來看還可以,但仍有不少遺憾:
1、學(xué)生的積極性、主動性沒有最大限度的被激發(fā)出來。
2、誦讀指點不夠到位。老師在誦讀指導(dǎo)上如蜻蜓點水,如落實到具體詞語上,效果可能會更好些。
3、這首詩本應(yīng)讓學(xué)生當(dāng)堂背誦,但由于時間關(guān)系,設(shè)計的背誦環(huán)節(jié)沒來得及進(jìn)行。
總的看來,我個人的收獲還是很大的,備課的過程就是自我修煉的過程,從中悟出的很多東西對以后的工作和學(xué)習(xí)也會有很大的幫助。
《將進(jìn)酒》教學(xué)反思2
詩歌是我們民族文化的瑰寶,它短小精悍,瑯瑯上口,內(nèi)涵豐富,歷久彌新然而,現(xiàn)代中學(xué)生卻因為種種原因,對詩歌難以產(chǎn)生親近之感,這不得不讓語文老師費盡心思。
那么詩歌教學(xué)究竟該如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界?我從自己上的《將進(jìn)酒》中得到了一點啟示。
李白的《將進(jìn)酒》寫于天寶三年,是唐朝最黑暗腐朽的時期,李白對現(xiàn)實的不滿之情蓄積已久,卻又無力排解,只能借酒以傾吐胸中的不平之氣整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸所以歷來為朗誦名家所鐘愛但有意思的是,不同的朗誦者通過朗讀傳達(dá)出的又是對詩歌不同的解讀在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候,我靈機一動:為何不從比較朗讀入手,讓學(xué)生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調(diào),再用自己的朗讀去表現(xiàn)對詩歌的理解。
于是,我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗誦。
在講授前兩句詩,我先讓學(xué)生自己揣摩其中的.情感并在詩中標(biāo)注重音、停頓、升降調(diào)等符號接著學(xué)生們自由朗讀,之后再聽聽兩位名家的錄音,結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“黃河之水天上來”的后三字要重讀,聲音要洪亮,氣勢要充沛,后句“奔流到海不復(fù)回”的后三字要收束有力,這樣才能表達(dá)出黃河一瀉千里,洶涌澎湃、直走東海的氣勢。
隨后,在聽“人生得意須盡歡,莫使金樽空對月”兩句時,學(xué)生們產(chǎn)生了爭議,有的認(rèn)為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格,有的認(rèn)為濮存晰讀得悲傷凄涼,體現(xiàn)出了李白苦中作樂的真實情感我趁勢引導(dǎo)學(xué)生,不論讀得悲切也好,激昂也好,李白的人生觀都是積極的,我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪,“天生我材必有用,千金散盡還復(fù)來”亮出的才是李白的人生價值宣言學(xué)生們聽后大受鼓舞,用洪亮的聲音再次齊聲朗讀,那感覺與前面相比簡直是大相徑庭,連我都被感染了。
接下來,在講解“鐘鼓饌玉不足貴,但愿長醉不復(fù)醒”時我請學(xué)生們自讀,可學(xué)生怎么也讀不出感覺,我就用李白曾兩次入京,又兩次見棄的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生,他們終于品味出了其中包含的激憤之情不少學(xué)生讀起來鏗鏘有力、擲地有聲,達(dá)到了良好的效果當(dāng)講到“五花馬,千金裘,呼爾將出換美酒,與爾同銷萬古愁”時,學(xué)生們卻怎么也讀不出愁的滋味,于是我就讓他們聽聽兩位名家的錄音,一經(jīng)對比,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)濮存晰讀的愁緒更濃,愁中又帶有悲壯之意,而焦晃則讀得斬釘截鐵幾乎不用我提問,大家就開始思考為什么這樣讀我順勢讓學(xué)生們從全詩入手,體會一下“愁”的內(nèi)涵,為何用“萬古”來形容學(xué)生們你一言我一語,逐漸發(fā)現(xiàn)李白的萬古愁,愁的是懷才不遇,但這并不是他個人的悲哀,而是封建時代多數(shù)才子的共同命運,再加上人生苦短,稍縱即逝,這愁就顯得更加深沉學(xué)生們頓時醒悟,就開始模仿濮存晰的朗讀,一遍又一遍,終于讀出了愁之深,愁之廣。
整堂課我的教學(xué)設(shè)計思路清晰,條理清楚,比較好的方面體現(xiàn)于開頭的導(dǎo)入部分,能夠讓學(xué)生溫故知新,簡潔明了的引入課文上課的板書設(shè)計好,駕馭課堂的能力好不足的方面則體現(xiàn)于我把教學(xué)重難點把握在理清詩歌情感變化線索,體味詩人情感的跌宕起伏,在分析詩歌時把情感分析過細(xì),過于透,從而削弱了詩歌的意境,讓學(xué)生不能更好的品味詩歌。
《將進(jìn)酒》教學(xué)反思3
詩歌是我們民族文化的瑰寶,它短小精悍,瑯瑯上口,內(nèi)涵豐富,歷久彌新。然而,現(xiàn)代中學(xué)生卻因為種種原因,對詩歌難以產(chǎn)生親近之感,這不得不讓語文老師費盡心思。
那么詩歌教學(xué)究竟該如何走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界?我從自己上的《將進(jìn)酒》中得到了一點啟示。
李白的《將進(jìn)酒》寫于天寶三年,是唐朝最黑暗腐朽的時期,李白對現(xiàn)實的不滿之情蓄積已久,卻又無力排解,只能借酒以傾吐胸中的不平之氣。整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸。所以歷來為朗誦名家所鐘愛。但有意思的是,不同的朗誦者通過朗讀傳達(dá)出的又是對詩歌不同的解讀。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候,我靈機一動:為何不從比較朗讀入手,讓學(xué)生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調(diào),再用自己的朗讀去表現(xiàn)對詩歌的理解。
于是,我從眾多的.朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗誦。
在講授前兩句詩,我先讓學(xué)生自己揣摩其中的情感并在詩中標(biāo)注重音、停頓、升降調(diào)等符號。接著學(xué)生們自由朗讀,之后再聽聽兩位名家的錄音,結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“黃河之水天上來”的后三字要重讀,聲音要洪亮,氣勢要充沛,后句“奔流到海不復(fù)回”的后三字要收束有力,這樣才能表達(dá)出黃河一瀉千里,洶涌澎湃、直走東海的氣勢。
隨后,在聽“人生得意須盡歡,莫使金樽空對月”兩句時,學(xué)生們產(chǎn)生了爭議,有的認(rèn)為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格,有的認(rèn)為濮存晰讀得悲傷凄涼,體現(xiàn)出了李白苦中作樂的真實情感。我趁勢引導(dǎo)學(xué)生,不論讀得悲切也好,激昂也好,李白的人生觀都是積極的,我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪,“天生我材必有用,千金散盡還復(fù)來”亮出的才是李白的人生價值宣言。學(xué)生們聽后大受鼓舞,用洪亮的聲音再次齊聲朗讀,那感覺與前面相比簡直是大相徑庭,連我都被感染了。
接下來,在講解“鐘鼓饌玉不足貴,但愿長醉不復(fù)醒”時我請學(xué)生們自讀,可學(xué)生怎么也讀不出感覺,我就用李白曾兩次入京,又兩次見棄的經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生,他們終于品味出了其中包含的激憤之情。不少學(xué)生讀起來鏗鏘有力、擲地有聲,達(dá)到了良好的效果。當(dāng)講到“五花馬,千金裘,呼爾將出換美酒,與爾同銷萬古愁”時,學(xué)生們卻怎么也讀不出愁的滋味,于是我就讓他們聽聽兩位名家的錄音,一經(jīng)對比,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)濮存晰讀的愁緒更濃,愁中又帶有悲壯之意,而焦晃則讀得斬釘截鐵。幾乎不用我提問,大家就開始思考為什么這樣讀。我順勢讓學(xué)生們從全詩入手,體會一下“愁”的內(nèi)涵,為何用“萬古”來形容。學(xué)生們你一言我一語,逐漸發(fā)現(xiàn)李白的萬古愁,愁的是懷才不遇,但這并不是他個人的悲哀,而是封建時代多數(shù)才子的共同命運,再加上人生苦短,稍縱即逝,這愁就顯得更加深沉。學(xué)生們頓時醒悟,就開始模仿濮存晰的朗讀,一遍又一遍,終于讀出了愁之深,愁之廣。
講到這里,學(xué)生們已迫不及待地開始朗讀整首詩歌。最后,我請出了之前朗讀地不太入情的學(xué)生朗讀全詩,出乎意料的是,他竟然用渾厚的幾乎完美的聲音讀完全詩,且抑揚頓挫、聲情并茂,那種搖頭晃腦的感覺仿佛李白再世。面對學(xué)生們躍躍欲試的表情,我激動不已,我想這首詩我已毋須多言,因為學(xué)生們已經(jīng)深深體會到李白的思想感情,他們的想象已越過課堂回到了幾千年前的穎陽山居。
整堂課,我沒有過多地介紹李白,也沒有完全停留在詩句解析上,我從朗讀切入又用朗讀收尾,運用對比朗讀、學(xué)生自讀、學(xué)生模仿朗讀及全班齊讀等方式來支撐課堂,學(xué)生的熱情空前高漲。我想這不是我個人的功勞,這是美妙的聲音在點燃學(xué)生們的激情,是古典詩歌的絕美韻律把他們帶入了真實而又動情的詩歌情境中。
由此,我領(lǐng)悟到:朗讀能激發(fā)學(xué)生對古典詩歌的興趣,能加強學(xué)生對詩歌的理解,能達(dá)到一種只可意會,不可言傳的教學(xué)效果。恰當(dāng)使用朗讀,可以充分調(diào)動學(xué)生的感官,讓學(xué)生由多元感受到逐漸領(lǐng)悟到最后不斷內(nèi)化成為一種語感。
當(dāng)然,如果我能在傳授朗讀技巧的同時鼓勵學(xué)生個性化的朗讀,或者在課堂上能為學(xué)生做一些個性化朗讀示范,讓學(xué)生更好地把理解感悟和朗讀結(jié)合起來,那教學(xué)效果肯定要更好一些。我想這堂課所做的努力還是不夠的,今后我會在朗讀教學(xué)方面繼續(xù)摸索下去,尋找讓學(xué)生讀出個性、讀出自我的良好方法。
《將進(jìn)酒》教學(xué)反思4
學(xué)生都愛讀李白的詩,而且覺得讀起來很過癮。李白詩歌的灑脫豪放就像青春對禁忌的叛逆讓人快意,究其深一層次的原因,李白的詩歌里是有一種生命的狀態(tài)的。這是我們年輕時最渴望達(dá)到的,不是倫理,不是愛情,不是法律,不是道德,是一個生命對完成生命過程的渴望。在教學(xué)時不應(yīng)僅局限于他的風(fēng)格、性格的度量,滿足于主題的探討,更應(yīng)在生命追求上多一些探討。
反思本節(jié)課的教學(xué),有得有失,其中一些重要的思路一定會給我的教學(xué)帶來更多的思考。
一、“人文之本”——古詩詞的歸宿
詩詞體現(xiàn)著很多文化價值,它可以內(nèi)化為“素養(yǎng)”的積淀。教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注自身道德的完善。在設(shè)計教學(xué)時,我特別在以下幾方面做了強化和引導(dǎo)。
1. 梳理情感的發(fā)展脈絡(luò),窺探詩人的詩興與性靈
李白的詩往往有點不遵守人間規(guī)則,難怪所有評論李白詩的人,到最后都說“瞬息千里若有神助”。所以,李白的詩難工摹,最不可學(xué)。他的情感可以隨時隨地的轉(zhuǎn),他的詩興可以隨時隨處的燃。這首詩除讓我們看到狂放憤激外,還讓我們看到華麗背后的愁。此處,恰恰是可以輻射的地方。我總結(jié)提問道:我們在李白的很多詩中都看到了他的自負(fù)、孤獨,即使常常面對最豪華的物質(zhì)。但我們也很少會看見他悲哀愁苦到底,他總會給生命一個巨大的希望。本詩是如何體現(xiàn)的?學(xué)生通過對其他詩作的回顧,看到了他精神世界里自信等一些積極的東西。
2. 哲學(xué)性的思考詩情,探討生命存在的意義
人往往在凝視時間時,才容易對生命進(jìn)行領(lǐng)悟。李白也感受到了時間的壓迫性,看到了人生的短暫和無常。在“將進(jìn)酒,杯莫停”的豪飲中,我們仿佛看到了他極其顯露的享樂主義傾向。但如果僅僅停留在這樣的歸結(jié)里,那么我們對于人性的理解就多了些武斷。所以我讓學(xué)生結(jié)合古今認(rèn)識和個人經(jīng)驗來談我們對生命的選擇和擔(dān)待。課堂上學(xué)生的確觸思如泉涌,曹操、蘇軾、辛棄疾、晏殊等人成了學(xué)生熱議的對象。在人物、詩詞的品評中,學(xué)生對生命的看待也多了一些選擇。
但是反觀教學(xué),我引導(dǎo)學(xué)生在人文性的解讀探討中,還是有很多的不足。主要表現(xiàn)為簡單的問題重復(fù)化,深入的問題單薄化。引用蔣勛老師的'話說“單純在文學(xué)上努力是不夠的,還要關(guān)注文化,只有整個文化格局發(fā)展到一定程度,文學(xué)才能應(yīng)運而生。我們一直在做文藝,其實是沒用的。因為大的文化框架不完整,文學(xué)會無所依附!保敲次蚁虢處熢诮虒W(xué)時多一些對文化的憂患意識,多一些對格局的關(guān)注,始終是大有裨益的。在豐富學(xué)生認(rèn)知的同時,還能夠建構(gòu)起學(xué)生的思維框架,何樂而不為呢。
二、“反復(fù)吟詠”——古詩的立足點
這首詩本就是可以在生活中大聲唱出來的,它又是首富有濃郁生活氣息的勸酒歌,所以在設(shè)計時,我試圖在民間化、民俗味的氛圍營造中,讓學(xué)生帶著生活體驗走進(jìn)詩歌的學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)起來,參與到了行酒令唱酒歌的活動中。
在品讀的過程中,還是有太多遺憾的。為了課程目標(biāo)的順利完成,為了學(xué)生的遷移思考多些體現(xiàn),我剝奪了學(xué)生的大量誦讀時間,因此誦讀只流于形式,無法貫穿始終。
三、“定位不等于定向”——詩無達(dá)詁
上完這節(jié)課,總覺得欠缺一些東西的植入。在和組內(nèi)老師進(jìn)行了充分的交流后,我也做了深入的整理和反思,我認(rèn)為是少了一些詩人個體差異性的比較。在我們的文學(xué)中,激情常常被壓抑,會以比較含蓄的方法處理,而李白是唯一能把激情釋放出來的人。我們總會把李白創(chuàng)造出的風(fēng)格迥異的詩歌形式歸結(jié)為他的情感飽滿、洋溢到形式無法容納,所以有了這樣浪漫而不拘泥的表達(dá)。因而,也就完全認(rèn)為是他灑脫狂放的個性使然。那么,若要論及個性,他的個性可不是這一兩個詞語能概括的。所以,在教學(xué)時應(yīng)在詩人不同詩歌的比較中扭轉(zhuǎn)對詩人的定向認(rèn)識,豐富對詩人、時代的多元化看待。比如在《月下獨酌》中,我們可以看到李白驕傲到喝酒只跟月亮喝,他的孤獨在和宇宙的對話中消解了!妒竦离y》簡直將浪漫詩發(fā)揮到了極致,他不是在寫文字,他會把我們帶到視覺和聽覺的震蕩中。寫《將進(jìn)酒》的李白豪邁粗獷,而寫《長干行》的李白卻成了一個哀怨的女子。所以他生命的豐富性就在于他能夠多樣的轉(zhuǎn)換角色,同時我們也看到了“大唐”的豁達(dá)、包容以及時代文化的多樣性。
全世界知名度最高的漢語詩人是李白,他的詩被翻譯成很多語言,他的創(chuàng)作不僅將漢語詩推到了極致,而且抵達(dá)了其他語言系統(tǒng)。他創(chuàng)造了許多我們今天都在用的成語,即使他用到了典故,我們依然能夠讀的明白曉暢。因此,激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生讀李白的不同類型的詩作,也應(yīng)是我們教學(xué)的波及點。
當(dāng)然,教學(xué)是門遺憾的藝術(shù),正因為遺憾,我們才可以有更多的思考和創(chuàng)造。反思是促進(jìn)教學(xué)成效的有力武器,我想,努力思索如何在教學(xué)實踐中體現(xiàn)“得法于課內(nèi),得益于課外”才是師生共同的追求。
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