《巍巍中山陵》教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《巍巍中山陵》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《巍巍中山陵》教學(xué)反思1

　　《巍巍中山陵》這篇課文是七年級(jí)下冊(cè)第三單元的第二篇說明文，本單元主要學(xué)習(xí)建筑類說明文，通過這一組課文的學(xué)習(xí)，初步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)說明文的一些知識(shí)——明確說明對(duì)象、了解事物特征、知道如何圍繞特點(diǎn)進(jìn)行說明、分析說明順序和掌握常用的說明方法及作用。

　　課文和《人民英雄永垂不朽》有共同點(diǎn)，說明對(duì)象、事物特征比較好找，都運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法來說明建筑物高大的特點(diǎn)。但又有許多不同點(diǎn)，比如中山陵它是一個(gè)建筑群，它的高大是通過各部分的高大來簡接說明的，課后的中山陵整體布局圖完成也比較困難，而且課文還很長。所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)我將它確定為三個(gè)課時(shí)：第一課時(shí)初讀課文，解決字詞問題，將課文讀通順，明確說明對(duì)象及特征。第二課時(shí)，再讀課文，弄清每段話的說明內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上明確課文的結(jié)構(gòu)，理清順序；再細(xì)讀第7—11自然段，找到課文中作者說明中山陵各部分之間順序的句子，完成課后的中山陵建筑群的布局圖。第三課時(shí)，精讀課文，從三個(gè)不同的角度分析中山陵“巍巍”的特點(diǎn)，并對(duì)說明文語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性進(jìn)行賞析品味。公開課我進(jìn)行的是第三課時(shí)的教學(xué)，現(xiàn)就對(duì)本節(jié)課的得失反思如下：

　　本節(jié)課我努力踐行新課改理念，將課堂這一陣地還給學(xué)生，將45分鐘教給學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上小組交流。關(guān)于第一個(gè)目標(biāo)的實(shí)施，為了讓學(xué)生不至于無從下手，三個(gè)問題的設(shè)計(jì)可謂改了又改，直至通俗明了。在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白這三個(gè)方面并不是相對(duì)獨(dú)立的而是相互依存的關(guān)系。關(guān)于第二個(gè)目標(biāo)，我采用了給出案例，分析總結(jié)品味語言的方法和答題格式，讓學(xué)生有跡可循。最后，齊讀孫中山的名言，激發(fā)學(xué)生銘記先生教誨，繼承先烈遺志，努力發(fā)奮讀書，為中華之騰飛打好基礎(chǔ)的情趣，實(shí)現(xiàn)說明文的情感目標(biāo)。整節(jié)課學(xué)生在寬松和諧的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作交流，取得了良好的效果。

　　但作為中學(xué)語文教育的新手，我對(duì)教材的鉆研還不夠透徹，使得教學(xué)中對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰬B(tài)度的培養(yǎng)有疏忽。例如賞析生動(dòng)的描寫性語言時(shí)，有這樣一句話：藍(lán)色的天幕下，山腰蒼翠的林海與山巔紫紅色的巉巖相互襯映，形成了一幅十分鮮麗而又和諧的大自然圖畫。我只是引導(dǎo)學(xué)生分析了“藍(lán)色”“蒼翠”“紫紅色”三個(gè)表示色彩的詞，可以看出鐘山景色“鮮麗”的特點(diǎn)，卻忽略了對(duì)“和諧”一詞的理解。因鉆研教材不透徹，不能引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)密的品味賞析語言是這節(jié)課最大的遺憾。另外，還有一些小枝小節(jié)也沒有處理好，給學(xué)生造成了暫時(shí)性的困惑，影響了教學(xué)效果。

　　通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得課前的鉆研教材和合理處理教材對(duì)于課堂教學(xué)效果奇很重要的作用。只有教師鉆研好了教材，才能在課堂教學(xué)中應(yīng)付自如，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)很好引領(lǐng)作用。

《巍巍中山陵》教學(xué)反思2

　　在上《巍巍中山陵》這一課的時(shí)候我采用了兩種不同的教學(xué)方法。一是，按照傳統(tǒng)的方法，通過幾個(gè)問題連結(jié)，雖然也是用的模式，有小組合作，有交流評(píng)價(jià)。但是由于我對(duì)于學(xué)生的控制痕跡太重，整個(gè)課堂有點(diǎn)枯燥，學(xué)生雖是一貫地積極，但是在聽的學(xué)生明顯感覺到他們的心不在焉。學(xué)生的回答被我限定在了一定的范圍。比如：在講“文中有哪些地方從中山陵建筑本身直接表現(xiàn)它“巍巍”的特征的？”學(xué)生的答案好多都不是建筑本身直接表現(xiàn)的，而是通過一些側(cè)面的說明孫中山的精神。我上課的時(shí)候總要強(qiáng)調(diào)是“建筑的`本身直接”這幾個(gè)字。但是上完之后我發(fā)現(xiàn)，那些間接表現(xiàn)的內(nèi)容對(duì)文本的解讀也有很大的作用，如果在講解這個(gè)問題的時(shí)候會(huì)在無形中讓學(xué)生忽視這些文本中的信息。

　　于是，在上另一個(gè)班的時(shí)候，我調(diào)整了策略。我想“巍巍中山陵”中的巍巍是本文最重要的要寫出的說明對(duì)象的特征。我就問學(xué)生巍巍是誰的特征？學(xué)生第一反應(yīng)是中山陵，在我等待過后，我的學(xué)生開始認(rèn)為是孫中山了。我就讓他們分別找哪里體現(xiàn)中山陵的巍巍，哪里體現(xiàn)孫中山的巍巍。在交流中，幫他們區(qū)分直接和間接。我覺得這節(jié)課才上出了味道�！段∥≈猩搅辍芬部梢圆荒敲纯菰锪恕�

　　在上這課的時(shí)候，還有一得，就是讓我感覺到了提問方式的重要性。我在講孫中山為什么選擇鐘山作為墓地的問題時(shí)，沒有說明要從文中找答案。然后有一個(gè)學(xué)生就說南京對(duì)孫中山而言十分重要，我認(rèn)為他的回答本身并沒有錯(cuò)，但是脫離了文本。但是我當(dāng)時(shí)太急了，說他的回答是錯(cuò)誤的，后來課后我想想他說的也有道理，于是課后找到了他，和他又進(jìn)行了交流。

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