真美和真糟教學(xué)反思范文
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的真美和真糟教學(xué)反思范文，歡迎閱讀與收藏。
真美和真糟教學(xué)反思1
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解”。因此，我們必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)感悟的課堂，而我這節(jié)課也力求做到以下幾點(diǎn)。
1、整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
課始，一個(gè)自然過(guò)渡之后，我以巴德的感受（巴德的情緒貫穿文本始末：驕傲——自信——緊張——痛苦——勉強(qiáng)接受——慶幸）為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在默讀中感受語(yǔ)言文字的色彩，同時(shí)用筆進(jìn)行標(biāo)注，便于以后的交流。然后同桌或小組交流，合作學(xué)習(xí)，生生交流，成果共享。接著全班交流，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的精神及解決問(wèn)題的能力。
2、讀中悟情明理。
因?yàn)槲谋镜奈淖譁\顯，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，品讀文本，再現(xiàn)情境，并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。通過(guò)多種方式的.讀，使其讀中感悟，悟中明理。
3、珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。……要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。”教學(xué)中，在探究同一首小詩(shī)為什么會(huì)引起巴德如此復(fù)雜的情感變化呢？你怎樣理解爸爸和媽媽的評(píng)價(jià)？學(xué)生有的說(shuō)：媽媽的評(píng)價(jià)可能太夸張了，爸爸的評(píng)價(jià)又太過(guò)分了；有的說(shuō)：巴德聽(tīng)了媽媽的評(píng)價(jià)后，得意洋洋，以為爸爸也會(huì)像媽媽一樣表?yè)P(yáng)他，沒(méi)想到爸爸卻批評(píng)了他，所以他感到很委屈。有的說(shuō)……在這種情況下，我充分尊重學(xué)生的感受，引導(dǎo)學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)巴德的內(nèi)心世界。學(xué)生從“爸爸畢竟是爸爸啊！”中悟出了巴德的感受——生：爸爸一定是愛(ài)我的啊！師：是啊，也許巴德當(dāng)時(shí)還不理解爸爸的良苦用心，但是至少他知道爸爸是愛(ài)他的人！此時(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)和文本、作者融為了一體，使得下面的討論學(xué)生能夠全情投入，將課堂推向了高潮。
4、聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的愛(ài)。
一直以來(lái)，我都在有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深深地感受到：語(yǔ)文其實(shí)離我們很近很近。讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教學(xué)中，進(jìn)入這一環(huán)節(jié)時(shí)——老師也嚴(yán)厲地批評(píng)過(guò)你們，你們可曾理解呢？我想大家在現(xiàn)實(shí)生活中也一定有過(guò)同樣的經(jīng)歷，那么此刻對(duì)于給過(guò)你愛(ài)的人，你想對(duì)他們說(shuō)些什么嗎？有的孩子竟然邊說(shuō)邊流淚，孩子們都沉浸在生活的往事之中，他們對(duì)愛(ài)有了更深層次的理解。此時(shí)，我的課似乎也達(dá)到了水到渠成的效果。然而不然，或許因?yàn)榻虒W(xué)原本就是一門(mén)缺憾藝術(shù)吧，我覺(jué)得自己的課還是有許多不如意之處。
其一，俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！�，語(yǔ)文課需要朗朗地讀書(shū)聲貫穿課堂的始末。感覺(jué)教學(xué)中學(xué)生整體感知課文的時(shí)間還是比較少，朗讀的形式還有些單一；尤其在教學(xué)第二部分時(shí)，對(duì)一些含義深刻的句子讀得不夠多，沒(méi)有更好的體現(xiàn)出以讀促思這一教學(xué)方法。
其二，回想起來(lái)，這節(jié)課我似乎還是在牽著學(xué)生的鼻子走，要真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主，教師必須放手讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我收獲知識(shí)與能力。如果我的課再開(kāi)放一些或許效果會(huì)更好。
以上是我不成熟的想法，有待于在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。
真美和真糟教學(xué)反思2
《夕陽(yáng)真美》這篇課文以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了夕陽(yáng)下山時(shí)的瑰麗景色，抒發(fā)了人們對(duì)美好大自然的熱愛(ài)之情，文章寫(xiě)得十分的美，滲透著強(qiáng)烈的美育因素。
在上這堂課時(shí)，老師就巧妙地把語(yǔ)文課作為美育的陣地，努力地挖掘和提示了教材中的情感因素，把握和體現(xiàn)作者的思想情感，通過(guò)老師的語(yǔ)言感染，有表情的朗讀等方法，把課文中所蘊(yùn)涵的情感點(diǎn)化了出來(lái)，呼喚了出來(lái)，凝聚，升華為一種崇高的情感，讓學(xué)生自然而然地體會(huì)到了課文所蘊(yùn)涵的情感之美，顯得特別真切，特別自然。
1，憑借語(yǔ)言，引入美的情境教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是導(dǎo)體，是火種。
教師準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言最富有感染力。在這堂課上，老師就發(fā)揮了語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)。設(shè)計(jì)好了精妙的導(dǎo)語(yǔ)，描述語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)和總結(jié)語(yǔ)。
2，引導(dǎo)品味關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
語(yǔ)感是讀者通向作者心靈的"橋梁"。語(yǔ)文教學(xué)中，注意從小培養(yǎng)兒童的語(yǔ)感，有利于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力，有利于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還能使語(yǔ)文課的思想教育收到實(shí)效。在這堂課中，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句細(xì)細(xì)品味。
如課文中有這樣一句話(huà)："連綿起伏的西山，披著夕陽(yáng)的余輝，顯得十分壯麗"，句子看來(lái)平淡，但用詞傳神，含義也深。老師先讓學(xué)生自己解決理解句子的表層含義，像"連綿起伏，余輝，壯麗"這些詞的字面含義，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行品詞析句，通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)理解"西斜，收起了刺眼的光芒，余暉，深藍(lán)，連綿起伏，壯麗"等詞語(yǔ)。
體會(huì)文中所描述的夕陽(yáng)下山時(shí)周?chē)吧拿�，那種動(dòng)態(tài)，色度變化的美，在指導(dǎo)朗讀時(shí)自然而然地喚起了學(xué)生對(duì)美的向往。在此同時(shí)，水到渠成地讓學(xué)生悟出這樣學(xué)習(xí)的學(xué)生才能學(xué)好知識(shí)，長(zhǎng)大后才會(huì)有所作為，從而激發(fā)了他們專(zhuān)心聽(tīng)講，好學(xué)上進(jìn)的美好感情。。
3，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中體察情感的重要手段。
要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的示范朗讀，讀出音樂(lè)般的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入特定的情境，使他們真切地感受課文中所蘊(yùn)涵的感情。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，老師根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的需要，采用或個(gè)別朗讀，或集體朗讀，或分角色朗讀，或讀句，或讀段，或讀全文等多種朗讀形式，并且注重讀前指導(dǎo)與讀后品評(píng)，努力讓學(xué)生在各種形式的朗讀品評(píng)中接受情感的體驗(yàn)和熏陶。
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