小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《抵抗彎曲》教學(xué)反思范文（精選4篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《抵抗彎曲》教學(xué)反思范文（精選4篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《抵抗彎曲》教學(xué)反思1
課上下來(lái)也碰到一些問(wèn)題，總結(jié)一下，我認(rèn)為有下面三點(diǎn)思考：
思考一、如何應(yīng)對(duì)孩子提出的關(guān)于紙的長(zhǎng)短會(huì)影響抗彎曲能力的認(rèn)識(shí)？我的理解是孩子能提出這樣的觀點(diǎn)，他們的前概念是很豐富的，他們對(duì)紙的抗彎能力有自己初始的認(rèn)識(shí)與理解，應(yīng)該值得肯定與研究。所以我將課的密度臨時(shí)拉大的，將研究紙的長(zhǎng)短影響抗彎能力的研究作為演示實(shí)驗(yàn)放入課堂教學(xué)任務(wù)中。
思考二、課本中從生活中來(lái)，最后到生活中去的研究任務(wù)的安排與實(shí)際生活問(wèn)題思考的活動(dòng)安排似乎很合理，可是我感覺(jué)我在教學(xué)中比較生硬，我想這主要是我自身的原因，我對(duì)課沒(méi)有仔細(xì)地思考，很多環(huán)節(jié)的銜接課前沒(méi)有仔細(xì)考慮，導(dǎo)致感覺(jué)課上下來(lái)有點(diǎn)不自然，主要表現(xiàn)在紙的研究很難與橫梁聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生對(duì)橫梁和豎梁的認(rèn)識(shí)是很牽強(qiáng)的。
思考三、孩子對(duì)紙的寬度和厚度影響抗彎能力的研究，我里面存在不少不科學(xué)的問(wèn)題，就紙的厚度我是將紙對(duì)折來(lái)增加它的厚度，課后回想起來(lái)，覺(jué)得還是很不科學(xué)的，因?yàn)榧垙澱酆笥胁簧俚膹椥�，彈性也�?shì)必影響其抗彎能力，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中要避免類似這樣的情況出現(xiàn)。
《抵抗彎曲》教學(xué)反思2
曾聽過(guò)人家描述如何上《抵抗彎曲》，說(shuō)來(lái)也巧，今天輪到自已來(lái)上了。
按人家的描述，厚度增加后，紙抵抗彎曲的能力應(yīng)明顯增加。為了上課時(shí)不出意外，上課前自己學(xué)著小學(xué)生做了起來(lái)。自已學(xué)著人家講的，用相同的紙裁了幾張長(zhǎng)與寬都相同的紙條，沒(méi)有墊圈，就用回形針代替。一張紙的厚度時(shí)，紙能承受2個(gè)回形針的重量，兩張紙、三張紙，隨著紙的厚度的增加，紙能承受的回形針數(shù)幾乎是成倍的增加，沒(méi)有像人家所說(shuō)的明顯的增加！那問(wèn)題出在哪里，如果用這樣的材料讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本不能得出教材所期望得出的結(jié)論。難道是教材出了問(wèn)題——有的材料厚度增加了，抗彎曲能力會(huì)明顯增加；而有的材料不是這樣的，甚至增加的量比成倍的數(shù)還要少。如果我們按實(shí)際操作來(lái)得出結(jié)論，那與生活中的現(xiàn)實(shí)又相背！
后來(lái)想想，也許是我們操作上出的問(wèn)題，可能是書上根本沒(méi)有明確告訴大家如何操作，結(jié)果，這么多的科學(xué)教師各自為戰(zhàn)，出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題是可想而知的。那操作方面的問(wèn)題到底在哪里呢？也許我們用厚一點(diǎn)的紙就不會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。那為什么用薄的紙就不行呢？后來(lái)從后面的結(jié)構(gòu)科學(xué)中得到了一些啟發(fā)：把兩張紙疊到一起架空與把兩張紙粘到一起再架空，那是兩個(gè)完全不同的概念。因?yàn)檫@樣，紙的結(jié)構(gòu)發(fā)生了完全的變化，與其說(shuō)紙的厚度增加使紙的承重能力顯著增加，倒不如說(shuō)結(jié)構(gòu)的變化使承重能力增強(qiáng)得更加明顯。
科學(xué)教材中往往會(huì)有一些模棱兩可的東西，老師不容易搞懂，學(xué)生更不容易搞懂，這也無(wú)形中要求科學(xué)教師要多思考、多實(shí)踐。知道站在人家的.肩膀上是好事，但你也要知道這樣摔下來(lái)會(huì)更疼！
《抵抗彎曲》教學(xué)反思3
本節(jié)課教學(xué)思路很清晰從觀察屋頂?shù)臋M梁和柱子引出課題《抵抗彎曲》，引出研究抵抗彎曲能力跟哪些因素有關(guān)，接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究紙梁的抗彎曲能力跟紙梁的寬度與厚度的關(guān)系，分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)厚度增加能大大提高紙梁的抗彎曲能力，再回到生活中的橫梁使學(xué)生明白橫梁為什么要立著放。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是紙的寬度、厚度與抵抗彎曲能力的實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn)是對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)變量的識(shí)別與控制和運(yùn)用曲線圖分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。對(duì)于重點(diǎn)的把握，我注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的充分探討，大部分學(xué)生都順利發(fā)完成實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了紙的寬度、厚度的增加都能提高紙梁的抗彎曲能力。 對(duì)于難點(diǎn)的攻克，我卻花了比較多的心思。
科學(xué)的課堂應(yīng)該是科學(xué)探究的課堂，在科學(xué)探究中學(xué)生是主體，在上這個(gè)課之前，我也曾經(jīng)跟學(xué)生一起來(lái)探討對(duì)比實(shí)驗(yàn)中的定量和變量問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)單純的探討學(xué)生的積極性不高，在這種情況下，往往造成我牽著學(xué)生，淡化了學(xué)生的思考與探究。而“玩”是孩子的天性。
基于這個(gè)原因，我在教學(xué)過(guò)程中加入了這樣一個(gè)挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)：在講臺(tái)上用兩個(gè)磁帶盒和一個(gè)紙條搭了一個(gè)橫梁，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)挑戰(zhàn)，在老師搭的橫梁的基礎(chǔ)上只改變一個(gè)條件，讓自己做的橫梁比老師做的抵抗彎曲能力更強(qiáng)。這樣一來(lái)學(xué)生的積極性提高了，同時(shí)在挑戰(zhàn)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了影響橫梁抗彎曲能力的因素，為后面變量定量的控制奠定了一個(gè)基礎(chǔ)，教學(xué)難點(diǎn)就自然攻破了。
這個(gè)課我著重于教學(xué)重難點(diǎn)的把握和整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，宗旨是體現(xiàn)科學(xué)探究體現(xiàn)學(xué)生主體性。
但在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題：
1、挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)雖然起到攻克教學(xué)難點(diǎn)的作用，但所花的時(shí)間可以稍微縮短，上來(lái)挑戰(zhàn)的學(xué)生兩個(gè)就夠了。
2、電子白板的運(yùn)用的確讓課堂更加生動(dòng)，為師生互動(dòng)搭建了橋梁，但我只讓三個(gè)小組將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫在白板上而忽視了其他小組的實(shí)驗(yàn)回報(bào)。
3、在挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)時(shí)間縮短的前提下課堂中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以讓學(xué)生參與。同時(shí)這堂課也讓我知道在以后課堂中應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的有效性，讓課堂變得生動(dòng)、充實(shí)、有效。
《抵抗彎曲》教學(xué)反思4
《抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。
這一課分兩部分：
第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動(dòng)。通過(guò)在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。
第二部分：研討長(zhǎng)方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個(gè)活動(dòng)是對(duì)第一個(gè)活動(dòng)結(jié)論的應(yīng)用。
通過(guò)觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強(qiáng)紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著安放的道理。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中逐步學(xué)會(huì)控制變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出結(jié)論，對(duì)現(xiàn)象作出合理解釋。
我認(rèn)為上好這節(jié)課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的紙上放硬幣實(shí)驗(yàn)之前，我先讓學(xué)生討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)控制哪些量不變。經(jīng)過(guò)討論，有的學(xué)生說(shuō)：“兩本書之間的架空距離應(yīng)保持不變�！庇袑W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“紙的厚度、長(zhǎng)度不變，墊起的高度不變�！边�有的說(shuō)：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標(biāo)準(zhǔn)。”通過(guò)討論，不但鍛煉了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。接著，我讓學(xué)生先預(yù)測(cè)再分組實(shí)驗(yàn)。隨后學(xué)生用四張不同寬度的紙進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，邊實(shí)驗(yàn)邊觀察記錄。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)記錄進(jìn)行討論分析并交流。然后學(xué)生匯報(bào)交流，得出結(jié)論：紙?jiān)綄�，抗彎曲能力越�?qiáng)。教學(xué)紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系時(shí)，同樣先讓學(xué)生考慮要控制哪些變量，然后預(yù)測(cè)，最后再實(shí)測(cè)。通過(guò)觀察學(xué)生總結(jié)出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強(qiáng)。接著讓學(xué)生比較紙的寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強(qiáng)這兩種效果哪個(gè)更好一些。學(xué)生不約而同地說(shuō)是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。
為了證明自己的理由，學(xué)生想出了不同的辦法，有的采用了通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對(duì)比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來(lái)驗(yàn)證，通過(guò)比較和驗(yàn)證學(xué)生確實(shí)明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既發(fā)展了學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)，從中也使學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，同時(shí)也感受到了科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)的作用，對(duì)生活的影響，達(dá)到了意想不到的效果。
從整堂課的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我能基本按照“猜測(cè)——預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)——分析數(shù)據(jù)——總結(jié)”這一過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)基本明確；從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)這一課的內(nèi)容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。
不足之處：
1、深度不夠：其一是對(duì)每組報(bào)告的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)差別大的原因沒(méi)有做進(jìn)一步的分析；其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強(qiáng)，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點(diǎn)，沒(méi)有做進(jìn)一步的說(shuō)明。
2、與生活聯(lián)系少：學(xué)完課后，沒(méi)有讓學(xué)生聯(lián)系生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的。
總而言之，在今后的教學(xué)中，我會(huì)不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究教法，使科學(xué)課上得有聲不色，讓學(xué)生真正地喜歡科學(xué)課，熱愛科學(xué)課。
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