《你必須把這條魚放掉》教學反思范文（精選8篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《你必須把這條魚放掉》教學反思范文（精選8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《你必須把這條魚放掉》教學反思1
本節(jié)課我和學生圍繞著“這是一條什么樣的魚？為什么放，該不該放？”展開討論。討論第一個問題，目的是讓學生感受魚的大，體會湯姆的舍不得。第二個問題是重點，我讓學生扮演父子倆，再各自找出理由來說服對方。
“這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了�！�
“雖然魚很大，也很難釣到，但我們必須遵守規(guī)定�！�
“離允許釣鱸魚的時間只有兩個小時了，這么短的時間，沒有關系的�！�
“規(guī)定必須遵守，不能隨意改動�！�
“沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關系�！�
“在有人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定�！薄白鋈艘\實、自覺，要嚴格要求自己。”
通過辯論，調動了學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，在辯論中明理，認識到人人必須遵守社會公德這個道理。
總喜歡把語文課上成政治課，新課學完后，我結合本課內容，讓學生回顧生活中，學習上是否也曾遇見過類似的事情，并用“不管……都……”練習說話，孩子們說得倒“動聽”，但在實際生活中，“原形畢露”者還是太多。
《你必須把這條魚放掉》教學反思2
《“你必須把這條魚放掉！”》進述的是湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學生時時處處都要嚴格自律。
教學本課，我運用“三步導學“教學模式，讓學生入情入境的朗讀，讓自身的情感不斷貼近文本，不斷貼近文中人物，通過讓學生在感悟語言，理解內容的過程中，滲透自己的情感體驗，與作者，與文中主人公進行真誠對話，讓學生對生活，對周圍的事物有自己的認識和思考。在學習語言的同時，學會做人。
我重點上的是課文的二、三兩個部分，研究湯姆是怎樣釣魚和怎樣放魚的。教學目標是通過語言感悟和內容的理解，體會湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語這一心理情態(tài)變化的過程。
基于上面的思考，我做了以下的教學設計：
1、抓住文中描寫湯姆的四處心情變化的關鍵詞句入情入境的讀課文，并通過不同形式的重復朗讀爸爸的那句話讓學生明白其中的道理。
2、在正確理解的基礎上，又創(chuàng)設了師生、生生分角色朗讀父子對話，加深對“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒有人看見，都應該遵守規(guī)定”等重點詞句的情感體驗。
3、在學生對課文充分理解產(chǎn)生共鳴的基礎上又引導學生聯(lián)系生活實際談談自己的看法。（例如：聯(lián)系遵守交通規(guī)則來談；聯(lián)系愛護花草來說；聯(lián)系校園生活中保潔來談等等。）加上教師適機引領、點撥，使學生對學會做人有正確的認識和感悟。
另外，教學中，我以文本內容為憑借，以人性，人情為對話平臺，自主研讀為路徑，讓學生讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中抒發(fā)，自主地與文本、與作者進行心靈對話。在學習課文的5—12自然段時，我抓住文中的兩個主要人物為兩條主線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸讓孩子放掉魚，因為離允許釣鱸魚的時間還差兩個小時，即使沒有人看見，也應該遵守規(guī)定。湯姆開始不理解，希望在沒有人看見的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚，讓學生在研讀過程中，或體會湯姆當時釣起這條從未見過的大鱸魚時的驚喜萬分，或體會湯姆想說服爸爸讓他把這條罕見的大鱸魚帶回去的僥幸心理，或體會聽到爸爸嚴格的教誨后，不得不放魚時的惋惜。在此過程中對學生引領與鼓勵，使孩子們進一步與作者進行心與心的溝通與碰撞，對文本內容有自己的獨特體驗和深刻的感悟。孩子們踏踏實實，一步一步走在我精心設計的“臺階”上，各自在不同程度上體驗了成功的樂趣，收到了真正的益處。學生在思維上得到了訓練，情感價值觀也得到了相應的提高。
本課中也存在許多做得不好的地方。例如：任務的設置應再細化，定成三個任務更有利于學生自主學習。教學中學生的個別朗讀較多，忽略了集體的齊讀，導致不能很好的面向全體。今后的教學，應在如何劃分任務上多下功夫。
《你必須把這條魚放掉》教學反思3
《語文課程標準》中提出：語文教育特別需要尊重學生的獨特的情感和體驗，提倡讓學生發(fā)表不同的意見，鼓勵學生互相爭論，各抒已見，讓孩子們充分表達自己的思想。這樣才能取得較好的教學效果。
《你必須把這條魚放掉》這是一篇具有公認價值取向的課文，是我們對學生進行思想教育和人文熏陶的基本材料，堅持這一點，更體現(xiàn)
“以德治國”的必要教學。想一想湯姆好不容易釣上一條大鱸魚，爸爸卻要他放掉，站在孩子的角度去思想一下，啥得嗎？但是爸爸卻不容他多想多辯，斬釘截鐵地要他放走。湯姆在與爸爸的對話中，明白了“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定�！边@一做人的道理。教學中我們的討論是開放的，健康而富有情趣，并且進行了積極向上的人生觀的滲透，
意義特別重要。教學中我更尊重孩子的感受，讓大家在討論中提高思辨和認識能力，教育學生應當嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。事實也證明：恰當?shù)囊龑�，能使學生對課文內容有更深刻的理解，還能體現(xiàn)教學的民主，又發(fā)揮教師的主導作用，并且使學生心悅誠服的接受教育。我們認為語文學習中的體驗與感悟要真切，倡導個性化體驗，追求讀書中的“真情實感”和有見解的感悟與體驗。這一目標的實現(xiàn)只能靠讀書與思考，即走進文本，理解文本，走進作者的心靈，觸摸情感的脈搏。時下，教師似乎不太愿意提及“閱讀理解、分析概括”，更愿意談論“自讀會悟。個體體驗”，殊不知，讀書理解是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物之間、人物之間、人與事之間的關系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體，一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。否則，學生的感悟與體驗只不過是言不及義的空話，或是人云亦云的套話，或是膚淺片面的白話，缺失了悟性、個性、靈性，也談不上語言能力的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
沒有重點、面面俱到的處處體驗也是不足取的。文本的價值總是有些共性的、傳統(tǒng)的、經(jīng)典的東西，為人類所共有，如小說中的重點人物、精彩情節(jié)、主要事件，需要老師用教學機智引導學生感受與分享。讀了一句話就要說說體驗，讀了一段話就要談談感悟，勢必導致泛濫與流于形式，給學生形成思維定勢。再者，課文中存在很多“只可意會不可言傳”的情景、意境和情愫，這是語文特有的性質，又何必那么多“你讀懂了什么”“你有什么感受”“你還想說點什么”“你的心情怎樣”呢？有了感悟為什么一定要說出來？
《你必須把這條魚放掉》教學反思4
這篇課文主要講了湯姆在不允許釣魚的時間里釣到一條大鱸魚，在爸爸的教育下把它重新放回湖中的故事，告訴我們時時處處都要嚴格自律，自覺遵守社會公德和規(guī)定的道理。
教學中，在學生熟讀課文的基礎上，我抓住“去釣魚—釣到魚—放掉魚—永難忘”這條線索，讓學生分部分理解。在學習第二部分時，通過“套上、甩起、拋向”掉魚動作的理解，體會湯姆的技術嫻熟、經(jīng)驗的豐富，“劃破、沉入、泛起”等動詞讓學生感受作者用詞的準確，再加上“湖面泛起一圈圈銀色的漣漪”使得這一段描寫更富詩意。引導學生多讀句子，以便對于詞語的積累。
教學第三部分時，引導學生感悟湯姆心情變化的原因是因為爸爸說了那句話，而爸爸之前“投來贊賞的目光”和現(xiàn)在用低沉的聲音說“孩子，你必須把這條魚放掉”又是為什么？學生理解起來比較容易，從而體會爸爸說“孩子，你必須把這條魚放掉”時不容置疑的語氣。又從“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定”斬釘截鐵的語氣中，認識到爸爸要讓湯姆懂得任何情況下都必須遵守社會公德的道理。而讓學生找出表現(xiàn)湯姆心情的詞語時，也能很快地找出“不情愿、慢吞吞、嘆了口氣”等詞語。
整節(jié)課下來，學生掌握得還可以。在教學中存在一些問題，如：很多時候都是我自己在講，沒有很好地引導學生進行討論、交流。而在學生讀書的過程中，應讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，然后再來解決，這樣對于課文的理解才會更深刻。
《你必須把這條魚放掉》教學反思5
想上《“你必須把這條魚放掉”》這篇課文已經(jīng)好長時間了，怎么上呢？因為我覺得就可以抓住“放？”“不放？”來展開一場辯論，最后得到在情與法交鋒的時候，我們應該毫不猶豫的選擇“放！”文章的內容并不難理解，唯一能讓學生困惑的就是為什么10點不允許釣魚，而12點就可以。其實，按照國人的正常思維，這樣的事情是很難理解的，而這種自律恰恰是中國人最缺乏的。我本來想做的，就是在這上面來做文章。
第二個想做文章的是，除了告訴孩子們我們應當自覺遵守規(guī)則，我還向引導孩子們體會沉甸甸的父愛，父親的愛是很難體會的。插入人教版教材的最終目的是為了幫助孩子們去理解這一點，然后再通過文章中孩子釣得魚時候父親的“欣賞的目光”“微笑”來呼應。但是，由于時間所限，這個環(huán)節(jié)沒有能做到。
這里提到了時間的不夠，那為什么會出現(xiàn)這種情況呢？初讀環(huán)節(jié)不到位，是造成這一現(xiàn)象的根本原因。在上課的開始，我做了兩件事情，一是對于課題的把握，這里雪柳說到了引號的作用，這一點應該沒有講錯，可能是我表述有問題，同時幫助學生概括了文章的`主要內容，教給學生概括敘事類文章內容的方法。第二就是讓學生讀了一遍課文，這個環(huán)節(jié)在設計的時候就有點不倫不類的感覺，但因為心中無數(shù)，最后還是決定要用。當這兩個環(huán)節(jié)完成了之后，我出了一身汗，因為已經(jīng)用去了我17分鐘的時間，給我的時間不多了。所以，又因為時間不夠，在父子對話這一段，我本來準備了朗讀指導、分角色朗讀、帶有表演性質的朗讀的環(huán)節(jié)也就匆匆收場了，準備的課件也沒有用上。
關于默寫，默寫就要反饋，這個道理倒是懂的。只是突然發(fā)現(xiàn)這個班上的投影儀跟我班上的不一樣，沒有把握能用起來，加上目前我在我班實施的就是默完了以后放在一旁，課后收上來批改、訂正這樣的方法，故沒有當場訂正，是個敗筆。而且，其實不用投影儀也可以訂正的，教學智慧不夠。在這里用這個環(huán)節(jié)，就是想告訴大家，默寫還是需要有它的一席之地的。
上完這節(jié)課，最大的體會就是我們一定要把初讀環(huán)節(jié)做好。不是為了推卸責任，確實如此。如果我把初讀環(huán)節(jié)做好了，就不會存在時間不夠的情況，如果我們每一個學段都把該學段的事情做好，就用不著以后再去補課。
最后，總結這節(jié)課，就是學生情緒不高，教者智慧不夠。呵呵。
《你必須把這條魚放掉》教學反思6
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規(guī)定。教這篇課文，不但要指導學生認認真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。
在教學過程設計中，我注意充分調動學生的學習主動性，以自學交流為主，圍繞以下三個問題展開：
1、這是一條什么樣的魚？
2、為什么必須把這條魚放掉？
3、結果怎樣？
討論第一個問題，目的是讓學生感受到魚的大，體會湯姆的舍不得。
第二個問題是重點，我采用讓學生自由組合進行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對方。這樣，既調動了學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，又能讓他們在辯論中明白：魚必須放掉，因為公園的規(guī)定必須遵守。
第三個問題：結果怎么樣？這個問題的設計，目的是讓學生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。
在整個的教學設計中，我能注重對學生進行朗讀訓練，做到時間充足有保證，形式新穎有變化，讓學生在朗讀中體會，在辯論中明理。
《你必須把這條魚放掉》教學反思7
《“你必須把這條魚放掉！”》講述的是湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學生時時處處都要嚴格自律，自覺遵守社會公德和社會規(guī)定。作者將人人應該自覺遵守社會公德這樣一個主題寓于一個動人的故事之中，讀來感人至深，意味無窮。
在教學過程設計中，我注意充分調動學生的學習主動性，以自學交流為主，圍繞以下三個問題展開討論：
1、這是一條什么樣的魚？
2、為什么必須把這條魚放掉？
3、你學了這篇課文得到了什么道理
讓學生四人小組邊讀邊討論，這樣學生明確了這堂課的學習任務，調動了學生學習的積極性，興趣盎然進行。
第一個問題，目的是讓學生感受到魚的大，體會湯姆的舍不得。解決這個問題時，先讓學生從讀中感悟魚的大：“突然，湯姆覺察到水下有動靜，魚竿彎成了弧形。湯姆一陣驚喜，一定是大家伙上鉤了！”“湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見過的大鱸魚！”特別要讀好“小心翼翼”這個詞和兩句帶感嘆號的句子。另外，讓學生從書中勾畫出表現(xiàn)魚大的詞語及句子，學生勾畫出了：“魚竿彎成了弧形”“大家伙”“拖出水面”“從未見過”等。這樣很好地解決了第一個問題。
第二個問題是重點，我采用讓學生自由組合進行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對方。讓學生分別扮演這兩個角色，既調動了學生的學習積極性，又激發(fā)他們的學習興趣，能讓他們在辯論中明白：魚必須放掉，因為公園的規(guī)定必須遵守。
第三個問題：你學了這篇課文得到了什么道理？這個問題的設計，目的是讓學生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。整個過程老師只作引導，學生充分發(fā)表自己的看法，老師對學生的發(fā)言要給予適當?shù)墓膭�，這樣既加深了對文章主題的理解，又培養(yǎng)了他們積極思考、獨立思考的習慣，還鍛煉了他們的語言表達能力，真正創(chuàng)建出自主、合作、探究的學習方法。
針對自覺遵守社會公德和社會規(guī)定，我在教學中進行了拓展：生活中有那些公德要自覺遵守呢？學生積極參與，從學校中、生活中尋找規(guī)定，他們的積極性很高。這樣，可讓學生互相討論是非，樹立正確的觀念，同時還可以引導學生關注社會、關注生活。
在整個的教學設計中，我還注重對學生進行朗讀訓練，做到時間充足有保證，形式新穎有變化，讓學生在朗讀中體會，在辯論中明理。
《你必須把這條魚放掉》教學反思8
在教學《你必須把這條魚放掉！》這課時，我在揭示課題后，讓學生說說課題為什么要加引號，并引導他們抓住“必須”和感嘆號體會其中不容置疑、沒有商量的語氣，然后圍繞課題提問：這句話是誰對誰說的？為什么必須把這條魚放掉？結果怎樣？這樣一來，激發(fā)了學生的閱讀興趣，使他們急于讀下文。
在初讀課文時，我就讓學生帶這3個問題去閱讀課文，要求讀時做到：讀準音、讀通句，遇到問題和不理解的詞句，要聯(lián)系上下文和生活體驗去想想或打問號，然后再指名分節(jié)讀課文，并集體正音，了解課文大意。
在精讀感悟課文內容時，我讓學生帶問“湯姆是是怎樣釣這條魚的？”去讀相關的課文，并抓住動詞“套”、“甩”、“拋”、“劃破”、等詞來想象釣魚的美好。在體會釣魚結果時，引導抓住“變成”、“小心翼翼”、“拖”等詞體會魚之大、人之喜，為后面被迫放掉魚之不情愿作伏筆。接下來學習5~12自然段，也是讓學生用抓重點詞的方法去體會湯姆心情的變化。
這一晚上發(fā)生的事情對湯姆有什么影響？齊讀最后一自然段。理解“一直銘刻”、“一直回響”讓學生用聯(lián)系前文的方法并弄清“一直回響”在湯姆耳邊的是什么，爸爸說此話時的語氣怎樣，理解“斬釘截鐵”。那晚的情景和爸爸此話為何會讓湯姆這么難忘？讓學生明白：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。
學完此文后，我還讓學生聯(lián)系生活實際談談對文中“不管……都……”這句話的理解。
我覺得這堂課采用由點及面的教法，按去釣魚→釣到魚→放掉魚→永難記的思路，聯(lián)系學生已有的生活體驗，激發(fā)了學生學習的興趣，又降低了學習的難度，最終讓學生讀書識理、學文化以指導生活。我在本課教學中充分貫徹了課標精神，如標題的推敲、釣魚情景的體察、人物思想感情的體驗、反顧全篇的歸納等，均啟發(fā)了學生自主探究，活躍了學生的思維，深化了他們的理解。
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