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六年級語文質(zhì)量分析與教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的六年級語文質(zhì)量分析與教學(xué)反思范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級語文質(zhì)量分析與教學(xué)反思 篇1
一、試題分析：
1、知識點面俱到。
2、注重基礎(chǔ)知識。
3、試題涉及范圍較為廣泛，難易適中。
4、課外知識積累幾乎有點不太容易好掌握。
二、學(xué)情分析：
本班有學(xué)生12人，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有3人，沒有比較突出的學(xué)生。本次月考雖然及格人數(shù)達(dá)100%，但是沒有優(yōu)秀，優(yōu)秀率按聯(lián)校的計算方式只能為0了。
三、存在的問題與措施：
1、學(xué)生對所有的句式變換還不到位，需要加強(qiáng)練習(xí)。
2、字詞方面存在的.問題不大，但也不能放松這方面知識的落實。
3、課外積累比較受阻，因為課外知識面較廣，檢測者會不經(jīng)意地出示學(xué)生正好沒有閱讀或積累的課外知識而造成困惑。
4、閱讀方面存在著一定的問題，學(xué)生的歸納和理解能力較差，注重這方面的練習(xí)還是很必要的。
六年級語文質(zhì)量分析與教學(xué)反思 篇2
一、試題分析
1、基本情況
此次試題在內(nèi)容選擇上對學(xué)困生來說有些難度，對優(yōu)中生來說較適中，題型較全面并能圍繞大綱。
2、題型分析
本次試題共分十一大題型，分別是拼寫小冠軍、區(qū)分雙胞胎、查字典，按要求填空、補(bǔ)充詞語，并選擇兩個造句、按要求寫詞語和句子、填關(guān)聯(lián)詞、改寫句子、判斷、理解和運用古詩、閱讀、習(xí)作。檢測較重視理解和運用，這一塊學(xué)生在學(xué)習(xí)上顯得較難些，考試時往往分出上下。拼音小冠軍較簡單，但由于學(xué)生學(xué)的不靈活，課文中沒有出現(xiàn)的詞語就不會寫，所以這道題全班同學(xué)都有不同程度的失分。補(bǔ)充詞語，并選擇兩個造句這道題，由于學(xué)生沒有審清題意導(dǎo)致失分。習(xí)作學(xué)生都能按要求去做，但是有部分學(xué)生事情的經(jīng)過不詳細(xì)，不具體，字?jǐn)?shù)也少，導(dǎo)致失分。
另外，本次命題中還有幾處錯誤，導(dǎo)致學(xué)生不能正確解答，如閱讀中第5小題，用自己的話說說文中畫線的句子的含義，寫下來，但文中沒有畫線。試題打印也不清晰。
二、考試情況分析
本班有18人參加考試，及格率89%，優(yōu)秀率5%，均分76分。
三、考試后的'反思
1、課堂上要繼續(xù)注重學(xué)生的雙基訓(xùn)練，使學(xué)生不但能牢固掌握，而且能靈活運用。
2、必須抓好學(xué)困生，在課堂上多提問，多鼓勵，激發(fā)他們的積極性，樹立他們的自信心，并與家長取得聯(lián)系，對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，使他們逐步提高。
3、培養(yǎng)優(yōu)等生。
4、審題也很重要，平時要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題，認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。
5、習(xí)作方面要鼓勵學(xué)生多讀課外書，多積累，多寫作，養(yǎng)成留心觀察周圍的事物，達(dá)到提高寫作水平的目的。
六年級語文質(zhì)量分析與教學(xué)反思 篇3
一、測試中反映出來的一些問題
1、語文基礎(chǔ)知識比較薄弱。有相當(dāng)部分學(xué)生近義詞錯誤較多，習(xí)作中錯別字也較多，同音、形近字混淆不清。
2、語文綜合運用能力不夠強(qiáng)，平時教學(xué)可能過多注重文本語言，而沒有通過文本來調(diào)動學(xué)生已有的語言積累，豐富學(xué)生的語言；成語、古詩句，俗語積累不扎實；學(xué)生的概括能力還不夠，學(xué)生整體把握課文的能力較差，對短文中的重點部分分析不透；閱讀短文不細(xì)致，只能對文章內(nèi)容層面的理解，不能前后聯(lián)系透過文字理解更深層次的內(nèi)涵，如《石頭湯》。閱讀感悟能力不夠，不能聯(lián)系自己的生活體驗，聯(lián)系社會，聯(lián)系自己的已有知識來閱讀文本，走進(jìn)文本，表達(dá)自己的真實感受。
3、習(xí)作中由于學(xué)生所提供的作文內(nèi)容審視不清，作文中出現(xiàn)錯字太多，語句不通順，用詞不恰當(dāng)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生失分較多
4、學(xué)生對閱讀的訓(xùn)練不到位，沒有掌握基本的閱讀方法。如：在短文中標(biāo)自然段、沒有很好的做到三讀（一讀了解內(nèi)容，二讀看問題，三讀帶著問題思考并斟酌準(zhǔn)備下筆答卷）。
5、對閱讀中出現(xiàn)的問題，不認(rèn)真的審題，盲目答卷，簡單的題也去丟分。如《石頭湯》中的第六小題，這一段運用了xx修辭手法，把xx比喻成xx。
二．考試后的反思
針對青銅峽市的出題思路，既要狠抓閱讀教學(xué)，還要注重學(xué)生的雙基訓(xùn)練，爭取使學(xué)生不但能牢牢掌握而且能夠靈活地運用。
今后必須把課堂的起點定在靠近及格邊緣的學(xué)生身上，盡量考慮他們的聽課效果，課堂練習(xí)的設(shè)計、課堂提問、板演等都要圍繞著他們展開，充分激發(fā)這一批學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性，使他們在課堂上有事情可做，而不是無所作為。
課后，我們還要格外照顧這一批學(xué)生，及時彌補(bǔ)他們在課堂中表現(xiàn)出來的知識缺陷，使得他們在第二天的課堂上不至于落后許多。這樣堅持課中激勵、課外照顧，雙管齊下，促使他們在原有基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)步。
還要注意個別輔導(dǎo)，對于班里的特別落后的學(xué)生，課外輔導(dǎo)要及時跟進(jìn)，防止這些學(xué)生由于基礎(chǔ)太差而失去學(xué)習(xí)興趣，要讓他在課堂上也找到一些可以完成的事情，讓他們對學(xué)習(xí)建立信心。另外一種學(xué)生則是思想上落后，這樣的話就不能單單補(bǔ)知識，還要聯(lián)系家長等各方力量對他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，先解決思想問題，再解決學(xué)習(xí)問題。
另外，進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，特別要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力，能聯(lián)系上下文來理解句子的具體含義和讀后寫出有質(zhì)量的感受。
作文方面對學(xué)生的審題能力還需進(jìn)一步加強(qiáng)，對學(xué)生的謀篇布局及語言表達(dá)能力也應(yīng)進(jìn)一步訓(xùn)練。
三、改進(jìn)措施
1、認(rèn)真“學(xué)好”課標(biāo)、教材及教師教學(xué)用書，扎扎實實教好精讀課文：著意抓好詞句訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練。
2、針對教材中的訓(xùn)練點，如把課文分成幾部分、概括主要內(nèi)容、結(jié)合生活實際理解重點句等，教師要為學(xué)生的能力形成搭設(shè)臺階，做到抓反復(fù)、反復(fù)抓，抓過程，抓提升，使學(xué)生在語言實踐活動中，逐步提高與形成閱讀能力。 鼓勵學(xué)生多讀，增加閱讀量。鼓勵學(xué)生積極參加各種口語交際活動，及時運用學(xué)到的語言材料。
3．堅持讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作能力。在今后的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。
4、平時加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的積累，必要時還需要檢查學(xué)生的積累情況。平時加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀的積累，讓學(xué)生多讀些書，以增加學(xué)生的知識量，讓學(xué)生有所積累。
5、閱讀興趣與能力，注重課外閱讀的學(xué)法指導(dǎo)，切實做到課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。結(jié)合閱讀教學(xué)，適當(dāng)滲透相關(guān)的文體知識，切實加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，努力提高學(xué)生習(xí)作水平。改進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生“樂學(xué)”語文；精心設(shè)計作業(yè)練習(xí)，切實增強(qiáng)語文練習(xí)的針對性、實效性。
六年級語文質(zhì)量分析與教學(xué)反思 篇4
一、命題的原則
本次試題的命題是以新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求為依據(jù)，試題的內(nèi)容力求從整體上把握教材的重點；力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性、多元性、開放性、情趣性；力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與社會實踐接軌，力求體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性和人文性。題量適中，難易結(jié)合。
二、試題分析
1、將知識考查融于情景之中。
2、將能力與知識考查有機(jī)融合。
�。�1）關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程。
�。�2）關(guān)注學(xué)生的個體差異。
三、主要成績
1、學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握比較扎實。第一大題“字詞大觀園”考查的是語文基礎(chǔ)知識，在看拼音寫字、組詞、詞語搭配上失分很少，學(xué)生的答題正確率在96%左右，這說明字詞句教學(xué)在平時教學(xué)中得到了很好的落實。
2、學(xué)生的積累能力在提高。從第二大題“知識萬花筒”看，學(xué)生對課文中出現(xiàn)的四字詞語、寓言和課文題目掌握比較扎實，同時也看出學(xué)生對成語、寓言、古詩等的積累面在增寬，個別學(xué)生還寫出了課外的古詩和寓言， 1、3、4小題正確率達(dá)到98%。
四、存在問題
1、尖子生還需提。
2、基礎(chǔ)知識教學(xué)還需要夯。
3、知識運用還要靈。
4、作文指導(dǎo)和講評不夠到位。
作文中出現(xiàn)錯別字現(xiàn)象有，標(biāo)點使用不正確，有的學(xué)生只是在每一段的結(jié)尾處用上一個句號。標(biāo)點的書寫位置欠規(guī)范，一般情況下，標(biāo)點符號占一個漢字的單位格，有個別學(xué)生使用的標(biāo)點只是緊縮在漢字的右下角；逗號、句號等標(biāo)點符號出現(xiàn)在行首的情況也是有的。還有沒寫題目的。看出我們教師對學(xué)生作文批改、講評做的不細(xì)。
5、審題能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣還要加強(qiáng)。
另外從卷面上看，有3本卷學(xué)生完全用鉛筆答卷，還有三本卷個別學(xué)生也用的鉛筆。還有的卷紙中出現(xiàn)兩種顏色筆答卷，有黑筆還有藍(lán)油筆，卷面較亂，勾勾抹抹，字跡也不夠工整。我們?nèi)昙墝W(xué)生是剛剛學(xué)寫鋼筆字，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用鋼筆書寫習(xí)慣，這也是課標(biāo)所要求的，打好扎實寫字基本功。
五、改進(jìn)建議
1、關(guān)注課堂，講究實效
教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的語文閱讀能力，一是整體把握課文內(nèi)容的能力，二是理解重點詞句的能力，三是在語文實踐中運用課文的'表達(dá)方法的能力。同時，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握、巧妙設(shè)計好教材中的訓(xùn)練點，應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手的習(xí)慣。
2、樹立大語文觀，提高語文素養(yǎng)。
要樹立大語文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識點的滲入，融會貫通。把讀和寫并重，讓學(xué)生在寫、讀、交流、修改的過程中提高正確用字的能力。做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合。此外還應(yīng)開展豐富多彩的語文實踐活動，注重課內(nèi)外聯(lián)系，讓學(xué)生在活動中豐富自己的體驗，內(nèi)化語言，提高語文素養(yǎng)。
3、重視習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)非智力因素
要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書的習(xí)慣，邊讀書邊思考的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，熟讀背誦的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣 等。同時培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生做完題認(rèn)真檢查的習(xí)慣。
六年級語文質(zhì)量分析與教學(xué)反思 篇5
一、導(dǎo)向：“閱讀”“習(xí)作”中凸顯課程動力
第1—5大項的字詞句共占40分，閱讀、作文各占30分，足以凸顯命題者的意志——得“閱讀”得“作文”者，方能得“天下”。只有高度重視“閱讀”與“作文”的語文教學(xué)才是健康的，才是符合語文課程特質(zhì)的，才是有益于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的。那種將大量的教學(xué)時間花費在基礎(chǔ)知識的機(jī)械訓(xùn)練上的語文教學(xué)，必將被淘汰，就連他們一向頗有資本的“考試”也占不了先機(jī)。
試卷是導(dǎo)向。這樣的語文試卷必然會敦促所有的語文教師思考：我今后的教學(xué)中，應(yīng)該如何去發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力？應(yīng)該如何提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)？
有了這樣的方向指引，教師和學(xué)生都能從繁瑣的機(jī)械訓(xùn)練中解放出來，大量閱讀積累，大量進(jìn)行言語實踐。學(xué)生就能有時間去讀更多的書，思考更多的問題，寫出更多的富有個性化的習(xí)作。
二、設(shè)置：“語文味”“人文味”中彰顯課程魅力
文學(xué)常識——緊扣書本，難易適中，分值適度，關(guān)注應(yīng)知應(yīng)會的名著大家。所選的知識點，全部源于書本中的關(guān)鍵點，“巴金、夏洛蒂、笛福、雨果”，世界文學(xué)史上的一個個巨匠，孩子們是應(yīng)該用心記住的，記住了他們的名字，記住了他們的作品，就會如饑似渴地去閱讀。這樣的文學(xué)常識，應(yīng)該在語文教學(xué)占有一席之地。倘若，我們來考察“巴金的原名叫什么？夏洛蒂是哪個國家的人？”之類的問題，就顯得偏了，小學(xué)語文不能有這樣的命題。
閱讀短文——學(xué)生閱讀《積攢溫暖》的過程，就是精神接受凈化的'過程，就是靈魂獲得升華的過程，更是生命得到滋養(yǎng)的過程。再看看具體的題目設(shè)置，既有對原文信息的攝取、人物形象的整體把握，也有據(jù)“厚”讀“薄”的概括、結(jié)合凝練語句的思考、沉浸心靈的感悟。語文味、人文味融為一體，這是語文命題的應(yīng)有之義。
三、亮點：“實踐性”“開放性”中盡顯課程活力
按要求寫句子——同樣是“用比喻或擬人的手法寫句子”，命題時，直接這樣表述是一種方式，而通過課文中的規(guī)范精妙的例句加以引領(lǐng)，并給予極具開放性的表達(dá)情境，藝術(shù)地引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。這不是呆板地寫句子，而是在具體的語言運用中激活生活經(jīng)驗積累，充分運用規(guī)范、技法加以表達(dá)。這是基于實踐層面的遷移運用，這是立于語用層面的開放表達(dá)。
命題作文——《過節(jié)》《校園的“名人”》，走出常規(guī)的命題思路，不再唯主題化、高調(diào)化，兩個題目都貼近學(xué)生的生活實際，且鏈接到具體的“象”中，目標(biāo)更集中，形象更明晰，易于喚醒學(xué)生的生活，易于表達(dá)，學(xué)生有話可說，有情可表。
尤其是《校園的“名人”》這個題目，定位在校園，聚焦于“名人”，從學(xué)生所寫的習(xí)作來看，有寫運動健將的，有寫學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的，有寫“感動瑯小”人物的，有寫老師的，有寫“主持人”的，也有人見人煩的“調(diào)皮蛋”，更有寫“每到午餐時，竄至別班化緣討飯”的，不管寫什么，都有具體的畫面，生動的鏡頭，真摯的情感，看來，孩子們是真的感受到“名人”二字上的引號的精妙之處了。正是這樣開放的命題，進(jìn)一步拓寬了習(xí)作思路，豐富了習(xí)作素材，激活了表達(dá)欲求，“情動而辭發(fā)”，一篇篇生活韻味濃郁的個性之作、靈動之作應(yīng)運而生。
建議：閱讀短文第一篇的“判斷”分值過大，第二篇的總分值適度，但后兩個題目稍大。
對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價與分析:
【態(tài)度較端正】
卷面書寫較為整潔，全年級只有8名同學(xué)有漏題現(xiàn)象，說明學(xué)生能高度重視此次考試，態(tài)度是端正的，過程是積極的，效果是明顯的。
【基礎(chǔ)較扎實】
平時學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下，較好地掌握了基礎(chǔ)知識和基本技能，注重積累和運用，從卷面的前五項來看，得分率都較高。
【閱讀部分不足】
1）審題不清
不能抓住題目中的關(guān)鍵詞去答題，如第二篇閱讀中的第三小題，就有一些同學(xué)只注意概括，而忽視了題目中的要求“不超過15個字”。
2）整體把握能力弱
如“你覺得年輕女孩是個怎樣的女孩？，有些學(xué)生認(rèn)為是“可憐”，也有些認(rèn)為是“聰明”，應(yīng)該從整體上把握，不能局限于某一節(jié)點，不能抓片言只語，要從文章的整體把握人物的形象，諸如“善良、懂得感恩”之類的理解才是準(zhǔn)確的。
【習(xí)作部分不足】
1）選材不當(dāng)，生搬硬套。
2）平鋪直敘，重點平淡。（如寫“《過節(jié)》”，沒有將最精彩的部分寫具體，只是告訴別人有哪些節(jié)日，而沒有表達(dá)出如何興致盎然地“過”節(jié)。）
3）追求字?jǐn)?shù)，缺少真情。
4）語言平乏，難以出彩。
教師自我教學(xué)行為的評價與分析:
一、日常教學(xué)：與“非語文”說“不”
課堂教學(xué)——遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，從語文課程的本質(zhì)特性出發(fā)，確定教學(xué)內(nèi)容，精心選擇“讀寫結(jié)合”的教學(xué)策略，努力做到“多讀多寫”、“教語文的東西”、“種語文的田”，堅決與“非語文”的教學(xué)現(xiàn)象說“不”。
作業(yè)設(shè)置:
1）除了書本上的已有習(xí)題，年級組研究統(tǒng)一選做《補(bǔ)充習(xí)題》上的部分題目，重點選擇語言積累、語言運用之類的題目；
2）根據(jù)文本內(nèi)容，選擇精當(dāng)?shù)难哉Z訓(xùn)練點，創(chuàng)設(shè)具體的運用情境，強(qiáng)化學(xué)生言語實踐。如《我們愛你啊，中國》《安塞腰鼓》《姥姥的剪紙》等課文中的規(guī)范而凝練的語段，都是引導(dǎo)學(xué)生遷移運用的憑借；
3）加大平時練筆的機(jī)會，調(diào)整大作的不當(dāng)范圍，突出周記的生活性、情趣性、自由性。
二、單元測驗：堅持“閱讀”“習(xí)作”雙翼齊飛
不購買任何額外的練習(xí)題。
單元測驗，備課組集體研究，一人執(zhí)筆，堅持做到“人人參與的原創(chuàng)”、“基礎(chǔ)題來自書本”、“考察語文的東西”、“突出閱讀與作文”、“閱讀考兩篇”、“作文通生活”。
單元測驗，選擇一兩個單元進(jìn)行流水批閱，并放置于年級層面進(jìn)行質(zhì)量分析，主要尋找問題、制定對策，特別是分析暫時落后的學(xué)生，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法上尋求對策，力求做到“每課有收獲，階段有變化，學(xué)期有發(fā)展”。
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