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大班科學《水的變化》教學反思范文（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編整理的大班科學《水的變化》教學反思范文，希望對大家有所幫助。
大班科學《水的變化》教學反思 1
人們的生活都離不開水，水是幼兒最為熟知的東西。本節(jié)課我便帶著孩子們進一步去探知水的變化。
本次活動主要目標是：
1、學習理解故事內(nèi)容，了解水的三態(tài)。
2、引導幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)水的三態(tài)變化。
首先，我啟發(fā)幼兒回憶水如何能結(jié)成冰，幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗都能說出自己的方法，如將水放入冰箱，冬天時候地上的水會結(jié)成冰，為了驗證水遇冷會變成冰，我將一小杯水放入冷凍柜，待一段時間取出給幼兒觀察。
接著，我便提出問題二：“那怎樣將冰變成水呢？”幼兒的答案多種多樣，如可以放在嘴里讓它融化變成水，為了驗證冰遇熱變成水，我讓幼兒共同觀察實驗二：在熱水中加入冰塊，這時，冰塊馬上便融化成水了。緊接著，我便讓幼兒繼續(xù)思考：“小朋友平時在家看媽媽燒開水時，會有什么發(fā)現(xiàn)呢？”平時觀察較仔細的幼兒馬上回答出會有氣向上冒，于是我便告訴幼兒那是水加熱產(chǎn)生的氣體。
同時我讓幼兒觀察實驗三：用電熱水壺燒水，沸騰時便有水蒸氣出現(xiàn)。通過實驗，幼兒較好地了解了水的三態(tài)變化。為了進一步幫助幼兒鞏固，我讓幼兒邊翻看幼兒用書，邊聽老師講故事“小雨滴去旅行”。通過此次活動，幼兒對水的變化充滿了興趣，能積極思考并觀察，在以后的`科學活動中，我將繼續(xù)帶領孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的點滴，探索生活中的小奧秘。
大班科學《水的變化》教學反思 2
《水的三態(tài)變化》是《溫度與水的變化》這一單元學習的小結(jié)和綜述。學生對前面的內(nèi)容沒有學過只是根據(jù)老師的要求對前面6課的內(nèi)容進行了預習和閱讀。根據(jù)學生的這一情況我把這節(jié)課的教學重點放在：
1、回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)：云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……
2、尋求水的固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間變化的證據(jù)，并嘗試固態(tài)與液態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)之間變化的觀察實驗活動。讓學生知道水的三態(tài)，在一定條件下是可以相互變化的。
所以課的開始我通過讓學生讀一首小詩引入課題提起了學生的學習興趣。通過老師的引導和觀看一系列的圖片資料來幫助學生回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)。使學生很直觀地感受所學的知識內(nèi)容，較容易地掌握水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)，每種形態(tài)又分別有哪些。為學習水的三態(tài)循環(huán)打下了研究基礎。
以學生為主體通過老師的引導讓學生以小組的形式開展探究和實驗的學習活動。培養(yǎng)了學生的實驗能力及團隊之間的'合作能力和綜合分析能力。為了更好地突破：思考有關自然界水的相關問題，用“水的三態(tài)循環(huán)”對這一現(xiàn)象做出解釋這一教學重點。讓學生觀看影像資料使學生對水的三態(tài)變化有更深地認知和理解后，再讓學生用“水的三態(tài)循環(huán)”來解釋P58頁有關自然界水的相關問題。
本次課有以下不足：時間安排過緊，沒能上完最后一環(huán)節(jié)；在學生進行固態(tài)與液態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)之間變化的實驗活動時，教師沒有及時地給學生在操作方法上更多地指導，導致部分學生沒能較好完成整個實驗。
大班科學《水的變化》教學反思 3
遭遇了一個遲到的春天，不能種花也不能養(yǎng)蠶，只好匆忙中將第三單元《溫度與水的變化》提前，于是讓我遇到了教的最最不順手的一個單元。因為教的不順手，所以倒引起了我對教材更多的關注，想來想去還是覺得教材安排上有一些問題。
其一，第一課《溫度與溫度計》安排了兩個部分的內(nèi)容，第一部分通過學生用手指感知水的冷熱，引出“要準確知道物體的冷熱程度，要使用溫度計”。第二部分從認識溫度計到了解攝氏溫度的讀和寫，最后以溫度計讀數(shù)時的正確姿勢來結(jié)束。這一課因為學生動手實踐的活動不多，時間上顯得比較充裕�？墒堑诙n《測量水的溫度》的情況就不一樣了。第二課的內(nèi)容安排包括認識各種不同用途和樣式的溫度計、學習測量水溫的辦一個法、實際操作學習測量自來水、溫水、燙手的熱水和熱水瓶里的熱水的溫度、連續(xù)測量上述四種水在10分鐘內(nèi)水溫的變化。其實這里還隱含了上節(jié)課的一項教學關于溫度計的度數(shù)如何讀取的內(nèi)容。這樣看來，第二課的教學內(nèi)容就顯得有些多。另外，從內(nèi)容銜接上來說，我也覺得應該是從認識溫度計的種類和學習定實際使用溫度計測量水溫放在一課，而要將連續(xù)測量四杯水的'溫度和關于溫度和熱量的知識放在第二課才比較合理，時間上也避免了前松后緊的情況。
其二，第五課《水珠從哪里來》，教材中安排了這樣一段話“我們生活中見過類似的現(xiàn)象嗎？根據(jù)我們生活中的經(jīng)驗分析，這些假設合理嗎？”，教材的本意一定是想讓學生認識到裝有冰塊的玻璃杯壁上產(chǎn)生的小水珠與里面的冰塊有關系，這樣才好引出下面的對比試驗“拿兩只相同的玻璃杯，其中一只杯里裝上自來水，一只杯里什么也不加，靜靜地放在桌子上。隔幾分鐘后，觀察兩個玻璃杯的外壁上是否也會出現(xiàn)小水珠”。很顯然，這兩只玻璃杯的外壁上都不可能形成小水珠。加滿水的玻璃杯外壁沒有出現(xiàn)小水珠，說明玻璃杯不滲水；“空”玻璃杯的外壁上也沒有出現(xiàn)小水珠，而裝滿冰的玻璃杯外壁上卻有小水珠，說明玻璃杯外壁上的小水珠與杯內(nèi)的冰有關系。
這本來沒問題，問題就出在了前面的那兩個問句，學生們可以想起很多產(chǎn)生小水珠的情況，比方說浴室的墻上、燒飯的鍋蓋上，都和冰沒多大關系！一味的引導學生認為，小水珠的形成與冰有關系，總覺得有些牽強，也容易誤導了學生。還有“水蒸氣”在上個學期《水》這課中和學生簡單交代了一下，讓學生知道水的氣體狀態(tài)是水蒸氣而已，學生對水蒸氣根本沒什么概念，所以在這一課想讓學生做出關于小水珠的形成與水蒸氣有關系，確實有些困難啦！更何況還要回答出“水蒸氣從哪里來？水蒸氣能變成水嗎？是什么使水蒸氣的狀態(tài)發(fā)生了變化？”這樣的有一定深度的問題真的有些難為學生了。第六課《水和水蒸氣》一課又從水的蒸發(fā)說起，總顯得有些倒了，倒不如把第六課《水和水蒸氣》放到第五課的前面更合理一些。
所以個人以為，本單元比較合理一些的安排應該是第一課《溫度和溫度計》，第二課《連續(xù)測量水的溫度》，第六課《水和水蒸氣》，第五課《水珠從哪里來》，第三課《水結(jié)冰了》，第四課《冰融化了》，第七課《水的三態(tài)變化》。
其三，作為本單元的總結(jié)課第七課《水的三態(tài)變化》，總有說不清楚的感覺。關于云、霧、露、霜、雪由什么變化而來的，恐怕不是課本中一句“根據(jù)觀察的現(xiàn)象和已有的生活經(jīng)驗，說說云、霧、露、霜、雪是由什么變化而來的”可以解決的，在前幾課一點鋪墊的情況下，要學生總結(jié)水形態(tài)變化的過程及發(fā)生變化的條件真是有些困難。
大班科學《水的變化》教學反思 4
《水的三態(tài)變化》是《水循環(huán)》第四單元的最后第二節(jié)，是本單元前三課的深化，學生對前面的知識掌握很重要。根據(jù)學生這一情況，我把這節(jié)課的教學重點放在：在學生認識蒸發(fā)、沸騰、凝結(jié)的基礎上了解水在自然界的常見形態(tài)及產(chǎn)生的環(huán)境條件。了解水的三態(tài)變化是怎樣變化的，讓學生了解水的三態(tài)在一定的條件下是可以相互變化的。最后，通過觀察、實驗獲得數(shù)據(jù)，確定水的三態(tài)變化是由于溫度變化引起的，培養(yǎng)證據(jù)意識。
所以，課的開始，我通過展示圖片、課件激發(fā)了學生的學習興趣。通過我的引導和觀看資料幫助學生回憶水在自然界的各種形態(tài)。使學生直觀的感受所學知識內(nèi)容，較容易地掌握水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形式，每種形態(tài)又分為哪些。為進一步學習水的三態(tài)循環(huán)打下基礎。
以學生為主體，通過我的引導，讓學生以小組的形式開展探究和實驗活動。培養(yǎng)了學生的實驗能力及合作能力、綜合分析能力。為了更好地突破：思考有關自然界水的`相關能力，用“水的三態(tài)變化”的原理做出解釋這一教學重點，并通過讓學生觀看課件使他們對三態(tài)變化又更深的認知。
我在本課導入階段出示了一組圖片，展現(xiàn)了水的三種狀態(tài)，學生直觀的看到了水固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，克服了環(huán)境溫度的限制。了解水在自然界的循環(huán)模式，為下一階段的深入打下基礎。學生分析水各種狀態(tài)之間的變化過程，整理概括水的三態(tài)變化規(guī)律。知道水
大班科學《水的變化》教學反思 5
《水的三態(tài)變化》是第三單元溫度與水的單元小結(jié)，通過前面的學習，學生已經(jīng)知道了水可以結(jié)成冰的條件以及冰融化成水的條件，還知道了水可以蒸發(fā)成為水蒸氣，水蒸氣也能變成水，而在在這一課的重點將是
1、回憶并了解水在自然界的各種形態(tài)：云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣。
2、了解水的固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間是怎樣變化的讓學生知道水的三態(tài)，在一定條件下是可以相互變化的。
課堂開始，我先讓學生根據(jù)題目，說一說水的三態(tài)到底是哪三態(tài)？然后再回憶水在自然界中有哪些形態(tài)，并配合圖片讓學生了解自然界中各種水的形態(tài)到底是水的哪種狀態(tài)，并且是怎么變化來的？需要什么樣的溫度條件。這里我采用先讓學生討論，再交流匯報，對于有疑問的地方再通過圖片視頻的引導幫助學生理解。接著開始以作圖的'方式來進行小結(jié)，理解水的三態(tài)轉(zhuǎn)化及變化的條件。最后讓學生試著解釋自然界中的水循環(huán)。雖然絕大多數(shù)同學在最后都能做出解釋，也可以看出學生有理解到水循環(huán)，可是在教學中仍然出現(xiàn)了一些問題：
1、在判斷云和霧的是水的哪種形態(tài)時，很多學生都回答是水蒸氣，雖然前面一課有講過，但是可以看出學生并沒有搞清楚水蒸氣其實是看不見的，云和露其實是由許多的小水滴構(gòu)成的。（可能由于在這一單元的內(nèi)容是沒有連續(xù)上的，都是和一二單元交叉著上，導致學生雖然在當堂課理解了但是課后沒有進行鞏固，又忘記了。可見知識是需要不斷鞏固的。）
2、學生在討論時，沒有討論出霜和雪的變化過程，因為覺得冰是水凝固而成的，所以幾乎都認為霜和雪是由水變成小冰晶的，剛開始我只是直接告訴他們正確的過程與條件，后來發(fā)現(xiàn)其實學生根本不理解。后來仔細翻閱教參發(fā)現(xiàn)其實可以用實驗來加深學生的理解：在一只干燥的玻璃燒杯里裝滿小冰塊，并往碎冰里加入大量的食鹽，過幾分鐘后可以看到玻璃杯外壁上有固態(tài)的冰晶出現(xiàn)。然后請學生解釋現(xiàn)象：空氣中的水蒸氣，遇到了冷的玻璃杯壁（低于0℃），從而凝華成了冰晶。學生一下就記住了。
3、同樣在講氣態(tài)水蒸氣和固態(tài)冰的轉(zhuǎn)化時，很多同學不理解固態(tài)的冰怎么能變成氣態(tài)的水蒸氣呢？而我們因為身處南方，沒有北方學生的生活經(jīng)驗（衣服被凍干），那到底該怎么給學生解釋清楚呢？
4、在講水的三態(tài)轉(zhuǎn)化時，給學生將每個過程都用專門的名詞講解，如凝固、熔化、凝結(jié)、蒸發(fā)、凝華、升華，因為前面四個名詞學生都在課堂上通過實驗知道了代表著的變化過程，所以我也理所當然的引入了凝華和升華，后來我發(fā)現(xiàn)其實學生更不易理解，而且容易混淆。其實只要讓他們知道到底是什么原因引起了水的三態(tài)變化，及引起每個變化的溫度規(guī)律就好了。
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