魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思范文（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思1
這篇文章很長，一般需要三課時才能解決。但考慮初三教學(xué)時間較緊，我計劃用兩課時完成。
我反復(fù)閱讀文章，雖然這樣的文章自己也已經(jīng)上了多次，但是每次總是有新的感受和觸動。本教學(xué)設(shè)計從理念和文章處理上希望有以下幾個突破。
1、努力讓更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。到了初三發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)不再參與我們的課堂，哪怕是很簡單的內(nèi)容也不愿意，因此想通過小組討論和教師引導(dǎo)，逼迫這部分學(xué)生參與到教學(xué)中來，這一點我覺得效果沒有我想象的好。
2、努力想讓學(xué)生思考，盡可能讓教師的教授放到第二位，讓學(xué)生自主去感受、體會和表達，那樣雖然可能不成熟、不完整，但比教師雖然精彩的分析，實際上效果更好。不過在本節(jié)課中，這方面的目標沒有達成，學(xué)生的思維容量不夠，語言表達和書面表達訓(xùn)練不到位。
課文解讀方面：
1、努力想不破壞文章的整體性，以“悲哀”為情感基調(diào)，分析悲哀的具體原因，然后過渡到環(huán)境描寫和人物分析來。
2、人物分析想通過學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再度深入文本，自主比較分析閏土的前后變化，從而歸結(jié)人物命運的原因，直至挖掘文章主題。
不過設(shè)想雖好，但是操作中存在著許多不足之處，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，學(xué)生表現(xiàn)不夠理想，主要有以下幾個問題：
1、教學(xué)切入不夠明確，對文章的感情基調(diào)的把握，由于學(xué)生未能深入文本，讀出自己的感受，僅僅兩段文章的朗讀，未能引導(dǎo)學(xué)生進入文本，導(dǎo)致時間浪費，教學(xué)流程堵塞。
2、學(xué)生情感基調(diào)的把握，環(huán)境描寫的作用分析等都沒有設(shè)想的那樣順暢，無法進入良好的教學(xué)情境。
今天的課對人物分析進行的深入探究，表格形式還是非常有效，精讀描寫中年閏土的語言，學(xué)生的反應(yīng)良好，說明細讀文本仍是我們語文教學(xué)的方向，從文本出發(fā)，對文本的深入思考，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生說出對文本的獨到見解，把語文學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的思想，我想，這將是我今后語文教學(xué)努力的方向。
魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思2
這篇課文是魯迅寫的一篇小說，魯迅的文章是晦澀難懂的。對于現(xiàn)在的初中生來說，理解他的文章是有一定難度的。怎么選擇切入點是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。為了便于學(xué)生的理解，我慎重的選擇切入點。
記得最初教這篇課文的時候我用了一周時間，但是效果卻不理想，我很累但是學(xué)生卻沒有收獲。我在反思我的教學(xué)思路。我是一個勤快的老師，沒有給學(xué)生足夠的時間去思考。時間長了，把學(xué)生教得沒有靈性了，不會思考，語言貧乏，感情冷漠。
為了不重蹈覆轍。在學(xué)這篇這課文之前，我查閱了一些資料。我的教學(xué)思路的設(shè)計是以這兩句話為指導(dǎo)的：“小疑有小近，大疑有大近”；把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維。
因為這是一篇小說，我從小說的三要素中的人物入手。這篇小說中作者主要刻畫的就是兩個人物：閏土、楊二嫂。我以此為切入點。通過對這兩個人物形象的分析探究小說的主題。讓學(xué)生找文中對這兩個人物描寫的句子，然后分析人物形象。讓學(xué)生自己去探究造成人物性格發(fā)生巨大變化的深層原因。其實也就是在探究小說的主題。學(xué)生從不同角度去分析。就會得出不同的結(jié)論。這是引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀最好的素材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的最好的材料。給學(xué)生足夠的時間去分析，學(xué)生們探究的結(jié)果還是很不錯的，其實放開學(xué)生的手腳，他們有時真的會給你一個驚喜。我趁熱打鐵，把文章最難理解的一部分拿出來讓學(xué)生去質(zhì)疑。然后大家討論，分析。雖然學(xué)生有時提出問題沒有任何價值，但是這也證明他們是在思考，只是他們思考的深度不同。有好多學(xué)生不理解文中“高墻”、三個辛苦的含義。以及對文章的結(jié)尾句的理解，這些問題的提出說明孩子們真的在思考。而且經(jīng)過老師的引導(dǎo)學(xué)生們探究出答案來了。但是在這個過程中，我還是沒有給學(xué)生太多的時間去思考。這是我這些年來在教學(xué)中犯的最嚴重的錯誤。因為他剝奪了學(xué)生的思考時間，久而久之就扼殺了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)造能力。
第二步就是引導(dǎo)學(xué)生分析寫作特色，有幾點學(xué)生自己是能說出來的，例如：對比手法的運用、（對人物的描寫）對自然環(huán)境的的描寫。有些則需要老師的引導(dǎo)。
學(xué)習(xí)這篇課文我覺得我的教學(xué)切入點選擇的較好，但是沒有引導(dǎo)進入深一層的分析，就是對主題的探究。這一塊在教學(xué)上我浪費了寶貴的時間。第二課時我才引導(dǎo)學(xué)生去探究�，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我在上課時，有時教學(xué)時間調(diào)控的不好，一節(jié)課下來，我覺得沒有教給學(xué)生什么，上課講的內(nèi)容隨意性太強了。而且，有時講課時，控制不好拓展的范圍。拓展的內(nèi)容雖然對學(xué)生的成長很重要，但是與課文內(nèi)容又沒有多大的聯(lián)系。就拿今天的第一節(jié)課來說，我在對楊二嫂進行分析時，突然聯(lián)想到我在昨天下班時對家中的曬衣繩的所產(chǎn)生的感慨對學(xué)生一通講。學(xué)生們聽得津津有味，最后送給我熱烈的掌聲。但細想下來，我的感慨對學(xué)生能有多大的影響呢？他們的人生觀、價值觀，會因我的感慨而改變嗎？
對于現(xiàn)代文的教學(xué)，我越來越感覺到很亂，可能是我的問題的設(shè)計缺乏層次性與科學(xué)性。我的教學(xué)仍然是沒有以學(xué)生為主。仍然是以老師的講解為主�，F(xiàn)在的教學(xué)怎么是越來越倒退了呢。也許自己對教材挖掘的不夠深，還是不能超越教案，還是真正的不能實現(xiàn)老師個性化的閱讀。我仍是教案的木偶。這種現(xiàn)狀我一定要有改變。否則我的業(yè)務(wù)是難以提高的。
路漫漫其修遠兮，我將上下而求索。以后的教學(xué)必需要嚴格要求自己，否則永遠在重復(fù)著昨天。
魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思3
《故鄉(xiāng)》很難教，我用3節(jié)課不到上完的，很多細節(jié)掠過了，比如楊二嫂的形象。我本來還想把《故鄉(xiāng)》中的環(huán)境和《風(fēng)箏》中的環(huán)境做一個比較。我還想……這些想法在課堂上我都沒有實施，但心中也確實沒有底。這篇課文，只講了“柃主線”“抓變化”“讀閏土”“故鄉(xiāng)的出路”這四個方面大問題，涉及到了概括文章、分析人物、賞析語句、探索主題這四個大方面的語文能力訓(xùn)練。可是我有一大堆困惑。
1、長文短教，是否可行。有些可能是重點放棄了，是否會影響學(xué)生的整體把握。
2、這樣解讀，學(xué)生是不是僅僅了解一個空殼，部分血肉，是否會制約孩子閱讀能力提升。
3、講通、講懂、講透，講到什么程度才叫透？中學(xué)生年齡，老師即使講透，沒有閱讀基礎(chǔ)、思辨能力和人生閱歷能真正透嗎？還是學(xué)生用自己的'語言在重復(fù)教材全解。
4、深入解讀文本與引申發(fā)散之間的關(guān)系如何協(xié)調(diào)，文本的解讀應(yīng)該是多元化還是趨于某一個方向。
魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思4
魯迅的文章素來以長見多，學(xué)生的閱讀能力非常弱，如果把過多的時間浪費在閱讀上，既浪費了課時，同時學(xué)生漫無目的閱讀反倒讓學(xué)生厭煩！
如何上好這篇長度、深度、難度均非同一般的課文？我決定從“小說三要素”入手，圍繞小說中的人物展開對文章的研究，從尋找人物入手，跟隨人物深入課文，但是課文中關(guān)于閏土的描寫文字要多于楊二嫂的描寫文字，雖然學(xué)生對閏土比較熟悉，但是對于閱讀基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，要在一節(jié)課內(nèi)尋找并閱讀完關(guān)于閏土的描寫，時間就會相對倉促，因此采用“迂回”戰(zhàn)術(shù)，先來了解描寫文字比較少的楊二嫂，有利于學(xué)生形成完整的印象。
上課開始，我首先從小說三要素的人物開始說起：小說總共出現(xiàn)了兩個人物，一個人物時大家在小學(xué)課本中已經(jīng)和他有一面之交的閏土，其實還有另外一個人物是楊二嫂，楊二嫂這個人物我們大家不熟悉，但是這個人物的出場描寫很傳神，和曹雪芹在《紅樓夢》中關(guān)于王熙鳳的出場描寫方式都是一樣的，正所謂“未成曲調(diào)先有情”，大家找找看，楊二嫂是如何出場的？
學(xué)生開始很快在文章中尋找楊二嫂的出場——“嚇，胡子這么長了！”
我馬上引導(dǎo)學(xué)生：楊二嫂是用她特有的聲音出場的，正所謂“不見其人，先聞其聲”，同時這也是人物描寫方法中的語言描寫，那么，這種寫法并不是魯迅首創(chuàng)的，其實告訴大家，這種寫法就是曹雪芹寫《紅樓夢》中王熙鳳的寫法，當(dāng)她聽說了林黛玉也就是賈寶玉的表妹，賈母的外孫女來了后，遠遠地喊了聲：“我來晚了，不曾遠迎！”這一句話，將王熙鳳在賈府的位置凸現(xiàn)出來，賈母跟前眾姐妹屏聲靜氣，唯有王熙鳳敢這樣出場，其實就是通過語言描寫體現(xiàn)王熙鳳的性格以及她在賈府里“要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨”的風(fēng)云人物，大家可以去看看——（學(xué)生們聽的很認真），看來，魯迅老人家用的這個手法不是首創(chuàng)喲！這其實在提醒大家，魯迅的方法是學(xué)來的，大家可以試試的。
學(xué)生們?nèi)粲兴嫉狞c了點頭。
我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：俗話說“言為心聲”，那楊二嫂發(fā)出這樣的性格又體現(xiàn)了楊二嫂怎樣的性格特點呢？
學(xué)生們圍繞著這句語言描寫開始討論楊二嫂的性格特點……
很快，學(xué)生得出了自己的結(jié)論：
楊二嫂說話大驚小怪；楊二嫂說話大大咧咧；楊二嫂說話隨隨便便；楊二嫂說話尖酸刻薄……
我又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，課文中關(guān)于楊二嫂的描寫還有，只不過是采用了不同的描寫方法，同時課文中關(guān)于楊二嫂的描寫還有她人生其他階段，大家試著找找。
很快學(xué)生將課文中關(guān)于楊二嫂描寫的段落全部都找到了。
當(dāng)把所有關(guān)于楊二嫂的描寫包括不同時期和不同描寫方法的段落和文字整理到一起的時候，學(xué)生通過不同描寫方法的對比，更加了解了一個全面的楊二嫂，通過不同時期的楊二嫂的描寫，大家發(fā)現(xiàn)了楊二嫂的變化……
我引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)“我”回憶起楊二嫂年輕的時候，知道她是賣豆腐的，后來“我”要走的時候處理家里什物時，她拿走了狗氣殺，這幾十年楊二嫂到底經(jīng)歷了什么？每一個人的性格和命運都帶有這個時代的烙印，楊二嫂的命運軌跡體現(xiàn)了那個時代的哪些烙印呢？
很快學(xué)生，進行了熱烈的討論……
很快一節(jié)課時間過去了，當(dāng)學(xué)生討論到楊二嫂的變化和那個時代有著密不可分的關(guān)系時，這篇文章的主題也就顯得比較容易理解了——故鄉(xiāng)，往往是一個人靈魂的棲息地，但當(dāng)現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)和理想中的故鄉(xiāng)背離的越遠時，那種說不清道不明的對故鄉(xiāng)的情感和情緒就會糾纏于赤子的內(nèi)心，這是一種憂郁的美，它會繼續(xù)在赤子的內(nèi)心醞釀，發(fā)酵，會外化成另一篇更美的文章！
魯迅《故鄉(xiāng)》教學(xué)反思5
《故鄉(xiāng)》是魯迅的文章，年代久遠，內(nèi)涵豐富，這篇文章的基調(diào)是沉重，深沉，厚重的。因此在上這篇課文之前有點膽怯，也參考了一些書和PPT，一般是以三個故鄉(xiāng)來展開，看了一些PPT之后，發(fā)現(xiàn)有個PPT不錯，圍繞“變”一字來展開，人之變，景之變，情之變。我覺得這個思路很好，覺得采用。我比較重視學(xué)生的閱讀感受，上課前，我決定還是大膽一點，讓學(xué)生用一個詞概括出初讀完后的感受，有學(xué)生比較直觀太長了，有學(xué)生從小說的設(shè)疑問的角度來說，汪子健用了隔閡二字，他說在閱讀上魯迅的文章讀起來有些難懂，有些詞意思跟現(xiàn)在也不一樣。我正好用這個詞，講到我和閏土的隔閡，先從少年時的閏土講起，在介紹少年閏土的部分，學(xué)生通過讀，讀我和閏土的部分，讀出閏土的健康活潑和能干。自己在讀的時候，發(fā)現(xiàn)閏土的話都是短句子，這不就是小孩子話的特點嗎？短，不就正好體現(xiàn)他活潑，爽朗嗎？
這個學(xué)期來，我比較注重讀，自己在閱讀和備課中發(fā)現(xiàn)書讀百遍其義自見，這句話是有道理的，只有讀出感情，學(xué)生的體會才到位。
昨天去交材料，宋老師很熱情的跟我交流些內(nèi)容，讓我在觀念上也發(fā)生了一些變化，也許自己以來的一些教學(xué)還是有問題的，交給學(xué)生方法以及例文的出現(xiàn)都會禁錮學(xué)生的思維，最終導(dǎo)致作文的拼湊現(xiàn)象。以前我總認為，課文其實就是我們仿寫的最好版本，我現(xiàn)在依然覺得是如此，但是要看教師的引導(dǎo)。
今天晚自習(xí)前改了九年級的作文，唉，一塌糊涂，晚上索性什么也不做，就給學(xué)生做，我把課堂完全給了學(xué)生，首先出題目，讓學(xué)生交流，交流后班級交流，班級交流后擬題綱成文（這個過程大概一個小時），然后先自評，在同學(xué)評，最后老師評。過程設(shè)置的應(yīng)該是比較緊湊的，學(xué)生交上來的作文很多都是自己的真情實感，看來，很多時候?qū)W生的潛力是無限的，要相信學(xué)生，學(xué)生其實能做的很好的。
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