語(yǔ)言《我把媽媽弄丟了》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)言《我把媽媽弄丟了》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)言《我把媽媽弄丟了》教學(xué)反思1
每個(gè)幼兒都有自己對(duì)媽媽的獨(dú)特感受。然而，這種感受是模糊的，不自覺(jué)的。形象生動(dòng)的故事可以使幼兒的這種感受鮮明生動(dòng)地在心中體現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)：幼兒能有意識(shí)地注意媽媽的特征；能結(jié)合自己的感受來(lái)描述媽媽的典型特征。
整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)基本都能夠達(dá)成，孩子們很愿意表達(dá)對(duì)媽媽的特征描述，雖然表達(dá)有局限，多為頭發(fā)長(zhǎng)短，喜歡吃的東西。在活動(dòng)中，小朋友都能積極的投入到活動(dòng)中，在傾聽(tīng)故事時(shí)每個(gè)孩子都是非常的專(zhuān)注。
孩子們的思維是廣闊的，他們有著豐富的想象力。孩子雖然年齡很小，但他們同樣具有欣賞美的能力，聽(tīng)老師講的故事非常的生動(dòng)有趣，在聽(tīng)故事的同時(shí)就等于在欣賞聲音的美、語(yǔ)言的美、肢體動(dòng)作和神態(tài)的美，孩子們?cè)诼?tīng)我把媽媽弄丟這個(gè)故事時(shí)能如此投入認(rèn)真的傾聽(tīng)，我認(rèn)為我在講故事的時(shí)候非常的投入，我非常用心的講好故事，我采用不同的角度來(lái)講述故事，把故事里面不同的心情和表情都展現(xiàn)出來(lái)，在講到媽媽不見(jiàn)了，我會(huì)站在孩子的角度上表現(xiàn)出著急和焦慮的心情，在找到媽媽時(shí)，會(huì)表達(dá)出發(fā)自?xún)?nèi)心的快樂(lè)之情，整個(gè)故事?tīng)縿?dòng)著孩子的思維，讓孩子在聽(tīng)故事的同時(shí)真正在領(lǐng)悟故事的內(nèi)容，大部分小朋友都能非常認(rèn)真的傾聽(tīng)并準(zhǔn)確的回答老師的'提問(wèn)，在講述完故事之后，我請(qǐng)孩子說(shuō)說(shuō)自己媽媽的特征是什么？很多孩子都能大膽的敘述自己的媽媽的特征，孩子們會(huì)告訴老師媽媽長(zhǎng)什么樣子，細(xì)到頭發(fā)，有沒(méi)有眼睛，有沒(méi)有背包包等等，孩子們十分活躍的舉手發(fā)言，有些能力較強(qiáng)的孩子還會(huì)模仿故事中說(shuō)到媽媽的笑。
通過(guò)這節(jié)課，讓我明白作為一個(gè)幼兒老師，在孩子的課堂里，要孩子們專(zhuān)注的傾聽(tīng)，必須把故事講的生動(dòng)有趣、栩栩如生、富有童趣，從孩子投入的表情中，讓我明白想要孩子投入，老師必須自己先融入其中，為了孩子，我一定會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)言藝術(shù)的訓(xùn)練，爭(zhēng)取以后可以做的更好的。
語(yǔ)言《我把媽媽弄丟了》教學(xué)反思2
媽媽是每個(gè)孩子所熟悉又非常依賴(lài)的親人，盡管文明小班的孩子還不能用連貫的語(yǔ)言清楚表達(dá)媽媽的特征，但是只要有針對(duì)性地指向媽媽的某個(gè)特征，孩子們還是能夠說(shuō)出一二來(lái)。語(yǔ)言《我把媽媽弄丟了》以故事的形式，讓孩子們對(duì)媽媽的感受明朗起來(lái)，通過(guò)活動(dòng)能激起幼兒有意地去觀(guān)察媽媽的形象，從而增進(jìn)幼兒對(duì)媽媽的了解�；顒�(dòng)中我通過(guò)完整講述、分段講述、出示圖片等形式引導(dǎo)幼兒仔細(xì)傾聽(tīng)，大膽表達(dá)等形式，孩子們都被故事所吸引，雖然活動(dòng)取得了較好的效果。但是過(guò)程中還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題。
一、圖片處理。
活動(dòng)一開(kāi)始我以故事人物為導(dǎo)入，結(jié)合角色圖片，引導(dǎo)幼兒先去認(rèn)識(shí)小主角菲菲，然后是菲菲媽媽?zhuān)攸c(diǎn)引導(dǎo)孩子們觀(guān)察非非媽媽的特征。為后面幫助菲菲找媽媽鋪墊。因?yàn)閳D片有六大張，其中幾張圖片里重復(fù)的人物很多。在活動(dòng)前我做了一些的處理，將3、4、5號(hào)圖片里重復(fù)的圖像遮蓋住，重新拼湊成一張三位媽媽的比較圖，在提問(wèn)：這是菲菲的媽媽嗎？你從哪里發(fā)現(xiàn)的時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子們觀(guān)察的范圍因?yàn)閳D片縮小了有重點(diǎn)了。放在一起也讓孩子嘗試著對(duì)比觀(guān)察。小班的孩子，畫(huà)面上太多的事物會(huì)讓他們的觀(guān)察缺少指向性，除了要靠老師的有效提問(wèn)和及時(shí)的追問(wèn)，在活動(dòng)前還需要老師對(duì)呈現(xiàn)給他們的活動(dòng)材料有一個(gè)大概的預(yù)設(shè)。
二、情景表述。
在前一個(gè)環(huán)節(jié)中孩子們已經(jīng)對(duì)此故事產(chǎn)生了興趣，在這一環(huán)節(jié)中加上圖片的出示孩子們的思維始終沉浸在故事中，當(dāng)提問(wèn)到菲菲媽媽長(zhǎng)的怎么樣時(shí)，好幾個(gè)孩子能夠講述出多個(gè)特征，只是他們的積極搶答，使得一部分反應(yīng)慢的孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。所以如何既能傾聽(tīng)積極的小朋友又能關(guān)注到思維慢的孩子，是一個(gè)值得深入探究的問(wèn)題。為了讓每個(gè)孩子都有表述的機(jī)會(huì)，我引導(dǎo)孩子們學(xué)說(shuō)對(duì)話(huà)，我扮演警察，幼兒扮演菲菲，以情境的方式激發(fā)孩子參與活動(dòng)的興趣，在觀(guān)察圖片的基礎(chǔ)上，來(lái)提高幼兒表達(dá)的正確性和流暢性。
三、拓展經(jīng)驗(yàn)。
孩子們對(duì)菲菲媽媽的特征有一個(gè)比較完整的了解后，我?guī)ьI(lǐng)去聯(lián)想自己媽媽的形象。有了對(duì)菲菲媽媽特征的講述經(jīng)驗(yàn)以及平時(shí)對(duì)自己媽媽有意無(wú)意的觀(guān)察。當(dāng)我提出“你的媽媽長(zhǎng)得怎么樣”的問(wèn)題時(shí)，可能是因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于大了，發(fā)現(xiàn)孩子們都一下子難以回答。所以我又改變提問(wèn)的方式，從媽媽的眼睛、頭發(fā)、包包、衣服等方面有針對(duì)性地提出問(wèn)題，孩子們的回答就比較有話(huà)說(shuō)了。在活動(dòng)最后，基于對(duì)活動(dòng)的挖掘，我還特地加了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果你把媽媽弄丟了，你會(huì)怎么辦？讓幼兒遇到此類(lèi)問(wèn)題也能不慌不忙想辦法解決。 故事貼近幼兒的生活，從故事中的菲菲拓展到把自己當(dāng)成故事中的主人公，沉浸在把媽媽弄丟后再找回來(lái)的情境中。
整個(gè)活動(dòng)從故事拓展到了孩子們的生活實(shí)際，從語(yǔ)言表達(dá)到豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，孩子們基本都能掌握并獲得了提升，不管是語(yǔ)言表達(dá)還是經(jīng)驗(yàn)都或多或少的促進(jìn)了孩子們的發(fā)展。因此，就我個(gè)人認(rèn)為，這是一個(gè)非常值得小班孩子傾聽(tīng)的故事。通過(guò)活動(dòng)，不僅提高了孩子們的觀(guān)察能力，也增進(jìn)了關(guān)愛(ài)媽媽的情感和自我保護(hù)能力。
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