高一《荷塘月色》教學(xué)反思(精選8篇)
身為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編整理的高一《荷塘月色》教學(xué)反思(精選8篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
高一《荷塘月色》教學(xué)反思1
《荷塘月色》是朱自清先生于1927年7月寫作的一篇寫景抒情散文。由于時(shí)代久遠(yuǎn),作者在當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下的獨(dú)特感受,不易為現(xiàn)代青少年所理解,教學(xué)上有一定難度。但這又是一篇文情并茂的優(yōu)美散文,其語(yǔ)言精妙傳神,是學(xué)生品味語(yǔ)言好教材。筆者把這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)放在“品味語(yǔ)言,掌握方法上”,“拈精摘要”,大膽取舍,主要抓住描繪“荷塘月色”的的三幅圖景,教會(huì)學(xué)生掌握品味語(yǔ)言方法。
1、誦讀精彩文段:
誦讀是品味語(yǔ)言的最基本的方法。著名特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤先生說(shuō):“……采用朗讀的辦法,讓學(xué)生比較、推敲、品味語(yǔ)言使用的妙處,形成語(yǔ)感。”學(xué)生通過(guò)對(duì)精彩文段的反復(fù)誦讀,可以感受語(yǔ)言的豐富性,領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性,從而增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力!拔恼虏皇菬o(wú)情物”,通過(guò)表情朗讀,學(xué)生從朗讀的語(yǔ)調(diào)、音色和形象生動(dòng)的詞匯中,領(lǐng)會(huì)文中表達(dá)的思想感情,“耳醉其音”、“心醉其情”。
學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇課文,我主要采用多種朗讀方法,誦讀描繪“荷塘月色”的部分。除齊讀外,或讓學(xué)生先聽(tīng)錄音,體會(huì)范讀的速度,聲調(diào)的高低以及感情的流露等;或由學(xué)生自己試讀;或讓學(xué)生自讀,便于自己體味、揣摩;或由一人范讀,其他同學(xué)聆聽(tīng),然后共同評(píng)論其優(yōu)劣。
2、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ):
在景物描寫中,關(guān)鍵詞語(yǔ)就是指那些最能反映景物特點(diǎn),又最能表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)!逗商猎律分忻鑼懺孪潞商晾锏木吧校禾锾锏暮扇~、裊娜的荷花、縷縷的荷香、脈脈的流水;描寫荷塘上的月的景色有:如水的月光、月色、月影。一切都顯得那么得寧?kù)o、和諧、自由,與作者“求靜”的心態(tài)相吻合,情景交融。
描寫景物形態(tài)的詞語(yǔ)起到了渲染環(huán)境及刻畫作者情感的作用,也屬關(guān)鍵詞語(yǔ)。如月下荷塘一段的“曲曲折折”、“田田”、“亭亭”、“點(diǎn)綴”、“裊娜”、“羞澀”等,無(wú)不與表現(xiàn)人物思想情緒、感情色彩密切相關(guān)。
體味本文樸素、典雅,充滿詩(shī)意的語(yǔ)言,還應(yīng)抓住本文比喻、通感及疊字的運(yùn)用。比如,寫靜態(tài)荷花,連用三個(gè)比喻,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”,分別寫出了淡月輝映下荷花晶瑩剔透、忽明忽暗、不染纖塵的美質(zhì)。寫塘中的月色,“但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲”。由視覺(jué)向聽(tīng)覺(jué)轉(zhuǎn)移。
月的光華和陰影,用“名曲”的旋律來(lái)形容,表明光和影的和諧,與小提琴演奏的名曲一樣悠揚(yáng)、優(yōu)美,烘托出一種溫馨、幽雅的氛圍,給讀者以聯(lián)想和想象,乃至帶人進(jìn)入一種幻境。作者錘煉語(yǔ)言的另一方面,是許許多多疊字的運(yùn)用,這也是本文語(yǔ)言的一大特色,不但傳神地描摹出眼前的景象,同時(shí)又加強(qiáng)了語(yǔ)意,給人一種音韻和諧的美感。如“蓊蓊郁郁”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近”“高高低低”的綠樹,“隱隱約約”的遠(yuǎn)山,“曲曲折折”的荷塘,“亭亭”玉立的荷花,“縷縷”的清香,“脈脈”的流水,真是比比皆是,匠心獨(dú)運(yùn)。
此外,一些數(shù)詞、量詞,甚至虛詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中起到特殊的作用,同樣要引起重視。
3、體會(huì)深層含義:
學(xué)生找到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)后,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析這些詞語(yǔ)的意義和作用。我讓學(xué)生思考:“‘云’、‘月’是‘淡淡’的,不能郎照,作者卻以為是恰到好處呢?”“蟬聲與蛙聲很熱鬧,為什么作者說(shuō)‘但熱鬧是他們的,我什么也沒(méi)有。’”
通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考,學(xué)生逐步明確這實(shí)際反映了作者思想感情的發(fā)展歷程,在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下,作者不滿黑暗現(xiàn)實(shí),追求自由光明,但一時(shí)又看不清前進(jìn)方向,心情苦悶彷徨,思想矛盾復(fù)雜,于苦悶中想求得一時(shí)的解脫,因此踏上了求靜之路,來(lái)到了日日曾走過(guò)的荷塘。欣賞著月下荷塘的美景,作者得到了片刻的寧?kù)o,但現(xiàn)實(shí)的陰霾在心頭揮之不去,總有一股淡淡的憂愁蘊(yùn)含其中。學(xué)生再進(jìn)一步可以理解本文將客觀描述與主觀感受融為一體的寫作特點(diǎn)。
4、通過(guò)比較,體會(huì)詞語(yǔ)運(yùn)用之妙:
不同詞語(yǔ)的運(yùn)用,所表達(dá)的效果也不一樣,沒(méi)有比較,就沒(méi)有發(fā)現(xiàn),就難有深的體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生比較不同詞語(yǔ)的優(yōu)劣,品味其中的奧妙,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也必然大增。
《荷塘月色》中描述月光時(shí)這樣寫道:“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上!蔽易屚瑢W(xué)們比較“瀉”字與“照”的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、品味,一個(gè)“瀉”字,變靜為動(dòng),增強(qiáng)了月光的流動(dòng)感,同時(shí)與“流水”相照應(yīng),而“照”就缺少這樣的表達(dá)效果。
又如“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”,是否可以換作“漂”或“升”呢?同學(xué)們思考后明確,“浮”,寫出了霧的輕飄狀態(tài),與“薄薄”相照應(yīng)。“漂”和“升”就難以體現(xiàn)青霧的輕盈之美、自由之態(tài)。
教學(xué)的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,教會(huì)學(xué)生自己掌握品味語(yǔ)言方法。實(shí)踐證明,語(yǔ)文教學(xué)抓住了“品味”這個(gè)鼻子,完全可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。因?yàn)榻滩闹兴x課文大都是語(yǔ)言精品,引導(dǎo)學(xué)生深入品味,就如同挖井,井挖得越深,泉水越多,越甘甜。
高一《荷塘月色》教學(xué)反思2
朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認(rèn)的美文,編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課,可見(jiàn)其重要性。如何上好這一節(jié)課對(duì)于后續(xù)的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用!
這是一篇寫景狀物的散文,結(jié)合單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),我將這篇文章的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:
1.有感情的朗讀課文,體會(huì)文章的語(yǔ)言美、畫面美
2.理清作者的行蹤并從中了解作者的情感變化
3.品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,學(xué)習(xí)文章修辭手法的表達(dá)效果
教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)如下:
在把握作者的情感變化后讓學(xué)生通過(guò)不同形式的誦讀(齊讀、自讀、默讀),體會(huì)這篇文章的情趣美、語(yǔ)言美、畫面美。
好的開始是成功的一半!課文的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的:(多媒體課件展示荷塘風(fēng)光)面對(duì)這樣一面荷塘,我國(guó)著名詩(shī)人楊萬(wàn)里感嘆到:“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅!辟潎@了荷花的嬌美。而周敦頤則發(fā)出了:“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”的感嘆,贊美了荷花的高潔的品質(zhì)。同樣一片風(fēng)光,在不同人的眼里風(fēng)光是不一樣的。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》,下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步,一起去看看在作者的眼里,這一片荷塘又有怎樣的景致。結(jié)合多媒體課件的展示及詩(shī)句的導(dǎo)入,能夠一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下:
一、先播放朗讀帶讓學(xué)生整體感知全文的感情基調(diào)。
二、讓學(xué)生帶著“作者的游蹤是怎樣的”問(wèn)題快速閱讀課文。
三、結(jié)合作者的游蹤,在教師的引導(dǎo)下找出文中表明作者情感的句子,師生共同理清作者的情感變化。
四、學(xué)生概括文章觀荷塘部分描繪了哪三個(gè)畫面。
五、重點(diǎn)分析觀荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫面,品味語(yǔ)言美及畫面美。
六、總結(jié)全文
本文在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)如下幾個(gè)問(wèn)題:
1.課堂時(shí)間較緊張,學(xué)生未能充分品味文章的語(yǔ)言美
2.學(xué)生朗讀不足,未能充分體會(huì)畫面美
在以后的教學(xué)中,可以把觀荷塘部分的分析放到第二課時(shí)中,把剩下來(lái)的時(shí)間進(jìn)行誦讀,教師指導(dǎo)學(xué)生如何把握作者的不同情感進(jìn)行誦讀,從而體會(huì)文章的情趣美及畫面美。
高一《荷塘月色》教學(xué)反思3
《荷塘月色》的第一節(jié)課主要是梳理了文章的脈絡(luò),并找出作者的情感線索,疏通文意。基本上達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。而第二課時(shí),目標(biāo)是讓學(xué)生了解如何寫“寫景狀物散文”,重點(diǎn)研讀第四、五自然段,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“修辭”和“練字”進(jìn)行寫景狀物。
課堂上結(jié)合學(xué)案基本完成了教學(xué)目標(biāo),但是最后的當(dāng)堂訓(xùn)練“以月色下的張北或月色下的私立一中為話題,寫一段300字左右的描寫性文字”,卻不能完成,于是,將其作為課后作業(yè),在第三節(jié)課的時(shí)候,我讓小組先自我選拔,每組選出1-3篇相對(duì)較好的,并一起幫助改正,然后再講臺(tái)上給大家展示,這堂課讓我感覺(jué)挺滿意的,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們不一樣的一面,雖然學(xué)生們的文字并不是那么完美,還需要打磨,但是,我看到了我上節(jié)課的影子,我知道上節(jié)課已經(jīng)在學(xué)生的心中打下了烙印,并且學(xué)生已經(jīng)開始嘗試著學(xué)習(xí)怎樣去寫,我給予了朗讀的同學(xué)以充分的肯定,“我看到的好多大家的作品也不過(guò)如此,今天大家寫的片段都很好,這說(shuō)明只要大家認(rèn)真去寫,并不比那些大作家差,沒(méi)準(zhǔn)那一天我們班的那位同學(xué)會(huì)成為一名作家,到時(shí)別忘了送老師一本書?”我所說(shuō)的話是由衷的,每個(gè)人的潛力都是很大的,關(guān)鍵看你去不去開發(fā)它。
在這里,留下你們的痕跡,希望你們將來(lái)能走的更遠(yuǎn)。
高一《荷塘月色》教學(xué)反思4
文章開篇便是“這幾天心里頗不寧?kù)o”,作者的感情是復(fù)雜的,與“淡淡的憂愁”相伴隨的,還有“淡淡的喜悅”。
直接抒情的語(yǔ)句在文中不多,學(xué)生找出來(lái)后也很難把握作者的情感,故轉(zhuǎn)而去尋找體會(huì)文中作者描寫環(huán)境的語(yǔ)句、語(yǔ)段,鑒賞作者情景交融的意境美。
運(yùn)用涵泳法,讓學(xué)生個(gè)別朗讀、分組朗讀、集體朗讀,對(duì)作品進(jìn)行整體的反復(fù)感受和體味。在了解作者抒發(fā)的情感后,注意朗讀的指導(dǎo),語(yǔ)音高低、舒緩、急促、長(zhǎng)短的把握。尤其是在對(duì)4、5、6三段的朗讀指導(dǎo)后,學(xué)生可以做到聲情并茂,閱讀感受、體驗(yàn)品味后學(xué)生可以領(lǐng)略視覺(jué)美、音韻美、情理美。
疊詞,在文中的運(yùn)用巧妙之處,學(xué)生比較難理解。通過(guò)反復(fù)朗讀,可以領(lǐng)略音韻美,可讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì),寫在黑板上,教師進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣學(xué)生就有了一個(gè)自我提高的過(guò)程,同時(shí)在老師的點(diǎn)撥下,對(duì)疊詞的作用有深入地了解和感悟,為《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文疊詞的妙處就迎刃而解了。
基于學(xué)生基礎(chǔ)較差,可在整體背誦4、5、6三段的前提下,再開始本文的教學(xué)。
盡管學(xué)生基礎(chǔ)不好,但是大部分同學(xué)在熟悉課文、查找資料、互相交流的前提下,對(duì)文本的解讀深度不斷加深,故教師無(wú)需擔(dān)憂課堂的冷場(chǎng)。個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)非常積極,大部分學(xué)生積極參與文本的解讀,達(dá)到了在閱讀文本中學(xué)生自覺(jué)提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。
高一《荷塘月色》教學(xué)反思5
教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體,尊重學(xué)生,平等對(duì)話,探究氣氛濃郁,學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展,潛能得到開發(fā)。教育,說(shuō)到底是培養(yǎng)人,學(xué)科教學(xué)是育人的重要組成部分,不具備現(xiàn)代教育觀念,就會(huì)陷入重書輕人、機(jī)械操作的誤區(qū)。這三節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本,學(xué)生的求知欲望得到滿足,對(duì)語(yǔ)言的揣摩,對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟,均能打開思想的.閘門,知無(wú)不言,又言無(wú)不盡,再佐以教師的推敲,因而,精彩紛呈,常閃發(fā)智慧的火花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位,不以“權(quán)威”自居,而是作為學(xué)習(xí)課文的一員,積極參與討論,談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩,意在點(diǎn)睛,給學(xué)生以深深的啟迪;有時(shí)明說(shuō)“不過(guò)我也不知道,因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷”,(絕非搪塞,而是列舉種種研究成果),意在留給學(xué)生思考的空間,繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間;有時(shí)提出“現(xiàn)在,我能不能也提幾個(gè)問(wèn)題啊”,意在深入開掘,彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融,奏出了美妙、和諧的語(yǔ)文交響樂(lè)。
語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合,注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系,重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。這兩節(jié)課在這方面表現(xiàn)得十分突出,語(yǔ)文教學(xué)的多功能發(fā)揮得淋漓盡致。關(guān)鍵的語(yǔ)言文字放在特定的語(yǔ)境中理解、品味、鑒賞,感悟是靈動(dòng)的,具個(gè)性色彩的;指導(dǎo)朗讀、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法,研究作者與創(chuàng)作背景,探究作品的寫作意圖與價(jià)值取向,把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展與思想情操陶冶融為一爐,發(fā)揮了語(yǔ)文的實(shí)用功能、發(fā)展功能、審美功能,學(xué)生在潛移默化中多方面獲得培養(yǎng)。
更為難能可貴的是教師不僅在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意循循善誘、逐步深入,探求真知,更在于教師能把自身的文化積淀融合于教學(xué)之中,提高課的質(zhì)量與品味,提升學(xué)生的思想情操。對(duì)課文作者的總體認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),對(duì)課文意義的闡發(fā),對(duì)通感收發(fā)的比擬,對(duì)重點(diǎn)詞句推敲的延伸,對(duì)媒體相關(guān)報(bào)道的評(píng)論等,看似信手拈來(lái),實(shí)則平日勤于閱讀、積累文化的必然展現(xiàn)。而這些揮灑自如的講解,對(duì)學(xué)生最有吸引力,感染力,最有啟發(fā)性,也是課最能發(fā)光的亮點(diǎn)。學(xué)生以學(xué)為主,教師不學(xué)無(wú)以為師,教師學(xué)識(shí)豐厚,學(xué)生終生受益。
高一《荷塘月色》教學(xué)反思6
《荷塘月色》是朱自清散文的經(jīng)典之作,是經(jīng)典中的經(jīng)典。很多的老師也非常喜歡用這篇課文上公開課。但是,如果講的不到位,特別是朗誦引導(dǎo)不到位的話,講課是出不了彩的。
但是我們也都知道抒情散文不好上,我想是許多老師一致的看法。原因不一:情感不好把握有之,分析不到位有之,不知從何講起有之,等等。而《荷塘月色》是眾多散文中比較難上的一篇,不好找突破口,我上課喜歡找突破口。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開始,但不好繼續(xù)講下去,想去開導(dǎo)學(xué)生,課堂死氣沉沉。你從作者行程開始,顯得單調(diào)膚淺。你從朗讀開始,課堂重點(diǎn)不突出。難,真的難,難于上青天了。大多老師上公開課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段,因?yàn)楸容^好駕馭。
今天我也上了《荷塘月色》,總的感覺(jué)不好,不喜歡這堂課,可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課?偨Y(jié)下來(lái)有以下幾點(diǎn):
1、課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲,而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要學(xué)生去探究合作。但是我在課堂上這點(diǎn)做的很少。
2、本課應(yīng)該突出朗讀,要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。讓學(xué)生讀了,但是讀的效果并不好。
3、在這篇課文的教學(xué)中要突出文中的情和景,引導(dǎo)學(xué)生梳理把握情感,我在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候注意到了這點(diǎn),并且作為難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行處理的,但是在啟而不發(fā)的情況下,我自己講了講,沒(méi)有進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)。
如果讓我重講這篇課文的話,我會(huì)先讓同學(xué)們從文中找出抒情的句子,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥,主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng),設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處,作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過(guò)程。
不管成功的課,還是失敗的課,在反思中都是一種成長(zhǎng)。
高一《荷塘月色》教學(xué)反思7
今天我上了《荷塘月色》,總的感覺(jué)不好,不喜歡這堂課,可以說(shuō)是一節(jié)失敗的課。其一,缺乏激情;其二,重點(diǎn)不突出;其三,分析不透徹;其四,學(xué)生活動(dòng)不夠。
現(xiàn)細(xì)細(xì)想來(lái),覺(jué)得有幾點(diǎn)值得我好好反思的。
第一,課堂教學(xué)不是百家講壇唱獨(dú)角戲,而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,要學(xué)生去探究合作。
第二,散文教學(xué)要突出朗讀,要學(xué)生讀去體味作者的情感和優(yōu)美的散文語(yǔ)言。如何讀,要課前設(shè)計(jì)好,面要廣、要意義。
第三,抒情散文教學(xué)要突出文中的情和景,如何梳理把握情感,怎樣品味文章的景物描寫,中學(xué)語(yǔ)文老師不是大學(xué)教授不必要那么深?yuàn)W,要講得通俗易懂。但也不能流于表面毫無(wú)啟發(fā)。
第四,教學(xué)要設(shè)計(jì)亮點(diǎn)和高潮,教學(xué)要有波瀾,有余味。
第五,教學(xué)要選好突破口,設(shè)計(jì)好有價(jià)值的提問(wèn)。
第六,散文教學(xué)不需面面俱到,要有所取舍。
第七,《荷塘月色》第一課時(shí)可以從找出文中抒情的句子,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥,主要是要學(xué)生體悟作者的心理波動(dòng),設(shè)置高潮應(yīng)該在“蟬聲和蛙聲”、《采蓮曲》以及“妻兒”的沉睡處,作者用反襯來(lái)表達(dá)自己的心理反應(yīng)。那么我們可以感悟到作者的內(nèi)心“不寧?kù)o——寧?kù)o、孤寂——不寧?kù)o”這種矛盾的徘徊的過(guò)程。
第八,第二課時(shí)重點(diǎn)欣賞描寫部分通過(guò)誦讀來(lái)感受散文的美以及作者描寫技巧。
高一《荷塘月色》教學(xué)反思8
高一語(yǔ)文必修2選編了朱自清的名篇佳作《荷塘月色》,教完本文頗有感觸。
教學(xué)中,我采用中間突破的方法,從第4節(jié)開始切入文本解讀,在這里我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味荷塘的意境,點(diǎn)撥學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫和動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法,感悟作者的情感,從而理解作者筆下的荷韻;接著與學(xué)生共同探討文章主旨句。并留下時(shí)間給學(xué)生思考、質(zhì)疑、對(duì)話交流。但是,這一過(guò)程中預(yù)設(shè)的比生成的多,學(xué)生閱讀能力的生成不夠,教學(xué)思路跳躍性較大,學(xué)生自主閱讀的時(shí)間不充分。教學(xué)過(guò)程缺少真正意義上的高潮,原來(lái)設(shè)計(jì)高潮在學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑對(duì)話環(huán)節(jié),但由于課堂沒(méi)有把握好時(shí)間,這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有出彩。
其次,朗讀沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)中包括教師范讀、學(xué)生抽讀、集體齊讀等朗讀形式。目的是想通過(guò)師生的朗讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的情感,將學(xué)生帶進(jìn)文章特有的情境中,感受作者的愿望。但由于學(xué)生朗讀時(shí),我沒(méi)有對(duì)朗讀進(jìn)行確當(dāng)指導(dǎo),學(xué)生在朗讀課文時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞、句的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速?zèng)]有準(zhǔn)確把握。在品味文章語(yǔ)言時(shí),分析成分多了些,誦讀的時(shí)間少了些,不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
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