《游園不值》的教學(xué)反思范文（通用5篇）

　　身為一名人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《游園不值》的教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《游園不值》的教學(xué)反思1

　　《游園不值》是一首贊美春天的好詩，作者寫得別具特色，是一篇通過體會句子含義啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生想象力的好教材。這首詩整體上有一定的敘事性，還揭示了一個(gè)道理：美好的事物是壓制不了的，必然會蓬勃發(fā)展的。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上通過描述事件講故事的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩所描寫的意境。由于教材對詩中的一些詞作了注釋，所以我主要讓學(xué)生自己借助注釋，發(fā)揮想象理解詩意，避免了冗長沉悶的串講，效果較好。但學(xué)生對詩的后兩句，只能作表面的理解，未能體會出詩句所包含的哲理，我及時(shí)啟發(fā)點(diǎn)撥，結(jié)合看圖，邊讀邊想象，讓學(xué)生感悟詩句的含義。課后我還布置了詩改文的訓(xùn)練，由于學(xué)生對原詩理解得較好，所以不少學(xué)生寫得令人滿意，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

　　一、成功之處

　　1、本首古詩的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂詩句，有感情地朗讀并背誦這首詩。為了突破這一重點(diǎn)我從理解詩題入手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“作者在不遇中，又遇到了什么呢？”讓學(xué)生帶著疑問讀詩，通過聽錄音范讀、教師指導(dǎo)讀、同坐對讀等多種形式的朗讀來把詩歌讀熟，達(dá)到熟讀成誦的目的；再經(jīng)過看資料、看注釋或工具書的形式讓學(xué)生理解詩意，然后抓住“應(yīng)憐”“小扣不開”“出墻來”等詞語進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人情感的變化，體會詩人對春天喜愛和贊美之情。

　　2、本首古詩的教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生想象詩歌描繪的畫面，體會作者表達(dá)的思想感情。為了突破這一難點(diǎn)，教學(xué)中我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：這個(gè)園子的主人養(yǎng)的花是遠(yuǎn)近聞名，詩人慕名前來觀賞，但是卻沒有敲開門，大家想想作者的心情怎樣？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉紅色的杏花，開的是那樣鮮艷，那樣旺盛，此時(shí)詩人的心情怎樣？又會想到些什么？這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，同時(shí)也為理解詩人的情感奠定基礎(chǔ)。接著重點(diǎn)抓住“蒼苔”“紅杏”“柴扉”來理解詩歌描繪的畫面，感悟詩歌所描繪的意境美，體會作者“欣喜”的思想情感。

　　二、不足之處

　　1、由于我在教學(xué)此詩前對學(xué)生理解能力的估計(jì)不準(zhǔn)確，因此，在理解詩意這個(gè)環(huán)節(jié)中顯得倉促、不實(shí)在,學(xué)生對詩意的理解還是不夠到位。

　　2、在拓展環(huán)節(jié)內(nèi)容方面多了一些，致使時(shí)間不夠用。在課堂上教學(xué)的不足，我將努力克服，加以改進(jìn)，在以后的教學(xué)實(shí)踐中爭取做得更好。

　　《游園不值》的教學(xué)反思2

　　《游園不值》詩文的外在語言顯得樸實(shí)無華，給人以娓娓道來的敘事感，但在這看似平淡的語言背后卻飽含著作者那對春天的無比喜愛之情。詩中由一枝紅杏聯(lián)想到春色滿園的內(nèi)在詩句魅力，給讀者留下了無限的想象空間。所以教學(xué)此詩我結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求來綜合考慮確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重、難點(diǎn)。因此，我在教學(xué)本詩時(shí)主要注意了下幾個(gè)方面：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入情境，間接接觸文本。開始一組配有音樂的圖片課件的運(yùn)用有意識的讓孩子感受到春天的美好，在心里埋下對春天的喜愛的種子，為學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生與詩人對春天的熱愛產(chǎn)生共鳴埋下伏筆。

　　二、用課件中的朗讀資料讓學(xué)生聽，會使學(xué)生在字音、節(jié)奏、韻味上有所感悟，對后面的品讀打好基礎(chǔ)。

　　三、充分利用課件的輔助作用，解決了詩中難解的字和生活中不常見的事物，如“屐齒”“柴扉”，給學(xué)生以直觀的感受。

　　四、讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中受到美的享受和陶冶，發(fā)展了他們的`想象能力和語言表達(dá)能力。

　　五、多讀也是學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)重要方法，在學(xué)生充分理解了詩的外在語言以后讓學(xué)生誦讀詩句達(dá)情、達(dá)意。一是扣住“小扣”、“久不開”、“關(guān)不住”等詩語，讓學(xué)生誦讀。二是扣住兩次情感變化的詩句誦讀。三是整體引導(dǎo)誦讀，這樣采用先理解后誦讀，邊理解邊誦讀，從整體到部分，從部分到整體，層層上升遞進(jìn)的誦讀，多次進(jìn)行。達(dá)到當(dāng)堂熟讀成誦的積累運(yùn)用效果。，同時(shí)讀出自己對詩歌的理解，體會詩歌的意境。

　　一節(jié)課上下來，其實(shí)我更是感覺到語文教學(xué)中，教師語言的感染力具有無窮的力量，它能引領(lǐng)著學(xué)生走入一種美好的境界，而我在這方面做得還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還有就是教師的知識儲備不足，有時(shí)感到自己都詞窮，沒法用淵博的知識感染學(xué)生。我想真正提高自己，是在“行動中”，而不是新在“口頭上”。

　　《游園不值》的教學(xué)反思3

　　《游園不值》是宋代詩人葉紹翁的作品，詩中描繪了一幅美妙的春景圖，詩人抓住景物的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，以少總多，景中有情，情中寓理，是陶冶學(xué)生情操和發(fā)展學(xué)生想象力的好教材，因此，教學(xué)這首詩，要在指導(dǎo)學(xué)生弄懂詞句的基礎(chǔ)上，展開想象，反復(fù)吟誦，從而領(lǐng)會一個(gè)道理：滿園的春色是關(guān)不住的，一切新生的事物，都是有生命的，是任何力量都禁錮不了的。我教這首詩主要抓住了兩點(diǎn)：即理解詞句這個(gè)難點(diǎn)和啟發(fā)想象這個(gè)重點(diǎn)。

　　關(guān)于詞句的理解：這首詩有些詞義和現(xiàn)代漢語差異很大，而且有些名詞如“屐齒”、“蒼苔”、“柴扉”等都是學(xué)生感到生疏的，我利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓基本了解意思的同學(xué)，說說從哪看到的，加強(qiáng)直觀教學(xué)，效果較好。對差異大的詞，我放在句中去理解，如“應(yīng)”作“大概”講，“扣”作“敲”講。首句是全詩的難點(diǎn)，我?guī)椭鷮W(xué)生弄懂兩個(gè)問題，一是本詩中有一個(gè)字直接表達(dá)了人物的感情，請學(xué)生找到，學(xué)生很快找到了“憐”字，二是著重對“憐”字理解：（1）“憐”字從字面上怎么理解？（2）“憐”什么？誰“憐”？（3）從哪看出來？對于次句，我引導(dǎo)學(xué)生理解，“小扣”、“久”的意思，并設(shè)想當(dāng)時(shí)的情形，懂得詩人識禮知趣，后兩句淺顯易懂，我重點(diǎn)引導(dǎo)孩子們展開想象。

　　二、關(guān)于啟發(fā)想象：這首詩結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，分兩層，第一層寫看到的，看中有想，第二層寫想到的，想中有看，兩層意思聯(lián)系緊密。我啟發(fā)學(xué)生想象，主要以理解詩意，導(dǎo)入意境為目的。前兩句引導(dǎo)學(xué)生以久不開而想象園主人心情，想象詩人的心理活動，后兩句啟發(fā)學(xué)生想象園中的情景，把萬紫千紅的景象顯示出來。想象越美妙、豐富，越有助于學(xué)生的理解，越能受的美的熏陶，從而體驗(yàn)出自然界中春天的生命是旺盛的，無私的，是關(guān)不住的。學(xué)生不僅體會到詩中表達(dá)的對美好春天的贊美之情，還進(jìn)一步聯(lián)想到生活的哲理：一切新生的事物，都具有旺盛的生命力，它將沖破一切禁錮茁壯成長。

　　《游園不值》的教學(xué)反思4

　　古詩《游園不值》是宋代詩人葉紹翁寫的一首贊美春天的好詩。他寫得別具特色，是一篇發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。

　　在教學(xué)中怎樣激發(fā)興趣、發(fā)展想象，讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)呢？我的教學(xué)設(shè)計(jì)是：在學(xué)生初步懂詩句的基礎(chǔ)上，緊緊扣住詩中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行推敲探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并掌握學(xué)習(xí)方法。

　　一、抓住“小扣柴扉久不開”讓學(xué)生追究久不開的原因。讓學(xué)生議論后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，從而弄清“久不開”的真正原因，體會上下句倒裝的關(guān)系。再讓學(xué)生口頭練習(xí)把詩句中的倒裝句改為直敘：“讓我輕輕敲門很久也不開門，大概是園林的主人害怕客人的木屐踏壞那些青翠的青苔吧！”而讓學(xué)生掌握作者的逆向思維方法，也就是聯(lián)系上下句理解課文，的學(xué)習(xí)方法。接著又進(jìn)一步抓住“柴扉久不開”時(shí)詩人想些什么？心情怎樣？讓學(xué)生體會詩人的感情——失望、掃興、遺憾，為下文詩人看到紅杏的快慰心情的轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。這也是教給學(xué)生體會感情的學(xué)習(xí)方法。

　　二、抓住“春色滿園”的“滿”字，激發(fā)學(xué)生想象春色之美，并從描述春色滿園美景中得到美的享受和陶冶。教師設(shè)題：詩人根據(jù)什么想象園內(nèi)春色滿園，你能從一個(gè)“滿”字結(jié)合自己的生活經(jīng)歷述園內(nèi)美麗景色。發(fā)展學(xué)生想象力和表達(dá)能力。然后再問：詩人看見一枝紅杏出墻來，想到園內(nèi)滿園春色，感情有什么變化，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的快慰心情。

　　三、抓住三四句中“關(guān)”和“出”這一對關(guān)鍵詞一對矛盾對立的詞去引導(dǎo)學(xué)生探索體會這兩句的深刻含義——春天美在富有生命力，任何東西都阻攔不了，教師提出：是誰關(guān)住春色，用什么“關(guān)”住春色？紅杏是怎樣“出”墻來？紅杏為什么能“出”墻？高墻大門關(guān)不住出墻的紅杏，你從中悟出了什么道理？這些設(shè)問由淺至深由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)。富有思考想象價(jià)值也有趣味性。這就比較順利的讓學(xué)生領(lǐng)會詩句的深刻含義——一切有生命的事物是不能禁錮的，它們會沖破牢籠，按照自己的成長規(guī)律，發(fā)展生長起來。

　　《游園不值》的教學(xué)反思5

　　我在學(xué)這首詩時(shí)是讓學(xué)生根據(jù)自己對古詩的理解，編排成一幕獨(dú)角戲?qū)⒆髡呷ビ螆@的整個(gè)過程表演下來。在表演過程中，提醒學(xué)生通過動作、神情、語言將作者的所做、所思、所感表現(xiàn)出來。

　　學(xué)生對這個(gè)活動非常感興趣。然而在表演過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對其中的第一句：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。”有了不同的解釋。

　　一個(gè)學(xué)生是這樣表演的：（欣喜的看看天空）：哇！今天的天氣真好！風(fēng)暖暖的。瞧，柳枝都綠了。我朋友的園子里一定是春意融融了吧。（快步走上來，輕扣柴扉，再扣，再扣）咦？為什么不開門？哦，大概是怕我猜壞了他園子里的蒼苔，所以才不給我開門吧。（失望的低頭，然后四顧）哈哈！雖然你不讓我進(jìn)去，可是你園子里的春天是關(guān)不住的！你瞧，那一枝火紅的杏花正從墻上探出頭呢！

　　從這個(gè)學(xué)生動作、神情的表演和語言的描述上來看，她的這幕戲應(yīng)該是比較出色的。但是，她的表演一結(jié)束，馬上就有很多學(xué)生舉手表示有話說。

　　臺下學(xué)生的意見主要有這樣幾個(gè)：

　　第一：主人不是不讓進(jìn)去，是不在家。這個(gè)從題目就可以看出來。所以，剛才的表演中，作者的猜測是不對的。再說，既然是朋友，園子的主人要是知道有朋友來訪，就不會這樣做，而作者作為朋友，也不該這樣想。這里應(yīng)該理解為：作者覺得應(yīng)該愛惜這小路上綠意茸茸的蒼苔，所以走路時(shí)總是小心翼翼，盡量不讓木屐踩踏在蒼苔上而留下印痕。

　　對于這個(gè)問題，我把解決的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生再讀一讀古詩，認(rèn)真想一想：你覺得哪種解釋更有道理？為什么？經(jīng)過討論，學(xué)生覺得還是解釋成作者因愛惜路上的蒼苔而怕木屐踩出印痕來為好。第一，這樣和題目不矛盾。第二，也符合作者與園子的主人是朋友這一條件。再有，更能體現(xiàn)作者愛春天事物的情感。

　　對于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，我覺得比較滿意，因?yàn)�，從學(xué)生的思辯中，我看到了人文性的感悟，看到了情感性的理解。但是，我也有這樣的疑惑：“應(yīng)”在古詩文中有沒有“應(yīng)該”這一意思呢？還有，我今天在一個(gè)資料中看到了這樣一種解釋：這是作者的一種幽默化的寫法。輕扣柴扉后，他明知朋友不在家，卻故意說成是“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”才“小扣柴扉久不開�！苯璐藖肀砻鲌@子的主人也熱愛這滿園的春光。如果這樣來講，也能講得通。到底有沒有證據(jù)可查呢？

　　第二：園子里的春色本來就沒有關(guān)住，因?yàn)槭遣耢�，柴扉是用樹枝編的，作者隔著柴扉，是可以看到園子里的景色的。所以，根本不用為“輕扣柴扉久不開”而失望。

　　對于這個(gè)問題，我先是稱贊學(xué)生的細(xì)心。但是，如果說作者能夠隔門盡攬園中景色，則“一枝紅杏出墻來”的意境就體會不到了。所以，我引導(dǎo)學(xué)生看圖并想象：作者是怎樣隔門望春的？當(dāng)時(shí)感覺該是怎樣的呢？學(xué)生覺得挺有趣，漸漸感到，隔門望春總是不夠盡興，未免感到遺憾。這時(shí)，再理解作者“猛然抬頭，看到伸出墻外來的那枝紅杏”時(shí)的心情，就能夠理解到位了。

　　第三：杏花是白色的，文中怎么說是紅杏呢？

　　大概由于學(xué)生實(shí)際生活中沒有見過紅色的杏花，所以都不能解答。我告訴學(xué)生：杏花的品種不同，顏色也不同，紅杏花還是有的。而且，顏色是洋紅，而不是大紅。（如果我提前能夠預(yù)設(shè)到這個(gè)問題，提前準(zhǔn)備一些圖片就好了。）

　　這節(jié)課使我想到了上學(xué)期學(xué)習(xí)《望天門山》一詩中，在理解“孤帆一片日邊來”時(shí)的教學(xué)片段。那時(shí)，我也是把兩種不同的解釋提供給學(xué)生，由他們自己選擇答案。我想，凡是遇到無證可查的問題，我們不妨就讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來解釋古詩吧。

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