《珍珠鳥》教學反思范文（通用6篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《珍珠鳥》教學反思范文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。
《珍珠鳥》教學反思1
《珍珠鳥》是國標本蘇教版第七冊語文教材中的一篇課文，講述的是作家馮驥才和所養(yǎng)的一只小珍珠鳥之間因相互信賴而發(fā)生的美好故事。教學這篇課文，要著重引導學生品味“我”對珍珠鳥的一系列細小的舉動，體會“我”是怎樣贏得小珍珠鳥的信賴的，感受珍珠鳥逐漸信賴“我”的過程，進而感悟到人與動物之間的和諧相處能創(chuàng)造出美好的境界。
珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？人與動物之間的和諧相處如何創(chuàng)造出美好的境界？這些都是本文的教學重點和難點，如何在教學中突出重點，突破難點呢？我采用了“借助媒體，激發(fā)情感，在信賴中理解‘信賴’”的方法。
一、復習導入中質疑“信賴”
課伊始，即以課件出示課文的第二自然段“我把它掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全�！币龑W生從“垂蔓蒙蓋、躲進、幽深的叢林”等處體會出珍珠鳥的膽小。讓學生扎扎實實地聯(lián)系文本，教者應該想辦法在學生與文本之間建立起一種溝通的渠道，引導學生從文本的字里行間去體會文字中所包含的意思，所透露出來的信息，而不是空對空地奢談什么感悟，這是促成中年級孩子情感產生的基礎，由此，孩子們在與文本的親密接觸中自然而然地產生質疑：原本如此膽小、如此怕人的鳥兒，到最后怎么會成了和作者最親密的朋友？人鳥之間，到底是怎樣一步步建立起信賴的？信賴是怎樣一步步根植于他們彼此的內心的？由
“信賴”產生的疑問吸引著學生閱讀下面的文本。
二、重點賞析中感受“信賴”
本課的重點段落是四、五、六兩個自然段。重點段落的賞析中，教者是親切的引領者和高超的點撥者，領著學生一句句感悟，一段段體會，使他們在與文本、與教者、與同學的不斷思維碰撞中，更深地感受“信賴”的建立來自于雙方共同的努力，營造離不開大家的真誠。
首先，課件出示第四自然段全段，采用“整體—部分—整體”的方法引導學生邊讀邊悟，從字里行間體會言外之意、言中之情，感受人和小鳥之間所流淌著的“信賴”的溫暖和真情。第一句，注意點撥一個“只”字和三個“一會兒”，感受到小珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大，很活潑也很謹慎，還在不斷的試探作者；第二句，引導對“竟然”一詞進行體會，體會到小鳥的膽子又大了，而正是作者的“不傷害它”的舉動才縱容得它有此表現(xiàn)；第三句，引導聯(lián)系生活實際“誰瞧誰的反應？為什么要瞧反應？你聯(lián)想到了什么？”等引導體會人鳥之間情感更近一步；第四句，通過對“索性”和“反而”的連續(xù)學習，再配以朗讀和表演，讓學生感同身受地理解到小鳥完全放下了戒心，以身體的接觸來更表示友好。這時，在課堂中，熱烈的討論發(fā)言已營造出了師生之間、生生之間一種和諧平等的交流氛圍，這一種彼此信賴，將更有助于深入感受文本里人鳥之間的信賴。
有了第四自然段的感悟基礎，五、六自然段則放手讓學生自學，與同桌、分小組交流閱讀體會，從白天到傍晚，從父母再三呼喚到不情不愿飛回，從原來的啄人的手指，到最后安心地趴在人肩上熟睡入夢，一個個細節(jié)，一次次朗讀，使學生在這些感悟訓練中更深化了對“信賴”的理解，又為全文的主題鋪墊了充分的情感。
三、主旨揭示中升華“信賴”
前文，有了足夠的情感積淀，這時課件出示“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”一句，有水到渠成之感，在一系列教學組織形式如修改句式，對比朗讀、激情呼喚等之后，被升華了的主題——“信賴，一定能創(chuàng)造出美好的境界！”早已呼之欲出了！
這時，課件中出示一組展現(xiàn)美好和諧境界的畫面，學生邊欣賞，邊議論，讓“信賴”所創(chuàng)造的美好畫面永遠定格在學生的腦海中，在音樂中結束本堂課的教學。
《珍珠鳥》教學反思2
《珍珠鳥》這篇課文的作者是馮驥才，他帶著我們領略人與動物之間相互信賴的美好境界。
這一課的重點就是體會珍珠鳥是如何一步步與作者相互信賴的。課文第四自然段是重點學習的自然段，作者通過由“起先”、“漸漸地”、“后來”，然我們感受到珍珠鳥的調皮可愛，以及它的膽子越來越大。這節(jié)課我自以為得失如下，
一、滲透習作寫法。①有詳有略。作者略寫了珍珠鳥的外形，雖為略寫，但也很細致�！凹t嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，整個身子毛毛絨絨的，像是一個蓬松的球�！焙唵蔚膸拙湓挘覀兊难矍耙呀�(jīng)出現(xiàn)珍珠鳥的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫了與珍珠鳥相處的過程，每一步都很細致。這也是作者寫作的'目的，為了帶著讀者和他一起體會他的呼喚“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”每一篇文章都有中心，不能寫偏。比如我們自己寫動物，如果你喜歡動物的樣子，就可以以他的樣子為重點，多寫一寫，如果你喜歡與動物的相處，你們倆有很多的故事想讓大家知道，那就多寫一寫與之相處的故事。總之，每一篇文章都有詳有略。②描②描寫動物外形要有順序，整體到部分或者部分到整體，。這篇課文中是按照：嘴、腳、毛、后背、整個身子，由部分到整體。
二、在朗讀中，體會珍珠鳥的可愛、淘氣，在朗讀中，領略珍珠鳥和作者相處的過程。第四自然段，是我們朗讀的重點，學生讀，教師鼓勵點評，教師范讀，想想情景等等，學生感悟出珍珠鳥的可愛，淘氣。這些學生用他們愉快的表情回應我時，我感到很欣慰。
三、評價語不夠豐富。教師對學生的評價語是很關鍵的作用，說得好畫龍點睛，說的不好就成畫蛇添足了。我覺得對學生朗讀的情況，評價語不夠豐富，我的評價就是“你的聲音可以再大一些�！薄白x得很流暢，但是感情還不夠�！薄白x得有感情！請大家像他一樣讀一讀�！睂W生沒辦法從這么簡單的評價中獲得有效改進和繼續(xù)保持的方法。沒有學生讀得滿意時，我就范讀，好在學生能領會到，再讀變得好多了。
每一節(jié)課都是老師獲取經(jīng)驗的時刻，我們時刻準備上好每一堂課。每一個人能力有大小，悟性有深淺，我們可以做的就是，我盡力去做！加油，自己！
《珍珠鳥》教學反思3
《珍珠鳥》屬于一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
一、教學效果
本課教學，讓學生在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。針對課堂容量及教學流程達到的效果現(xiàn)總結如下：
1、相識。
初讀課文，在掃清閱讀障礙之后拋出一個問題：文章寫了幾只鳥？珍珠鳥長啥樣？學生快速瀏覽，標畫出相關語句。接著讓學生交流，初步認識珍珠鳥，感受作者選材時布局謀篇的功力，以及對珍珠鳥的喜愛之情。緊接著指導學生抓住關鍵詞讀出此時的感受，為下一步的悟情埋下伏筆。
2、尋境。
可是，有人說，這是一種怕人的鳥。我們之間相處得如何呢？找到最能表現(xiàn)這種意境的句子。學生再次走進文本，從文章中去尋找答案。“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！币幌伦佑橙雽W生眼簾，多么美好的畫面，多么令人感動的瞬間！帶著自己獨特的感受品讀欣賞感人的一幕！此時順勢激起學生的生活積累：你生活中有過哪些美好感人的畫面？通過分享，讓孩子們感受生活的美好！
3、悟情。
美好需要保護，需要守望，需要寬容，需要奉獻，需要信任……那我是如何讓珍珠鳥信任的呢？學生再次走進文本，邊讀邊在空白處寫下自己的感受，字里行間流露出孩子們的閱讀感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠鳥的信任，小鳥居然來到我的房間，和我嬉戲，玩耍，最后竟然像個孩童般趴在我的肩頭睡著了，且睡得那樣熟！
4、懂法。
為了學生能遷移運用，聚焦文章第五自然段，抓住描寫順序的詞語去感受作者言之有序、言之有物的寫法。（先是……然后……再……）然后讓學生仿照練習寫話，描寫生活中的一個場景，要做到言之有序。語文學習的終極目標是為了更好地表達，這樣便更好地將新課標落到了實處。
二、成功之處
學生徜徉在語言文字里，真正感受到了語言的魅力，也感受到作者遣詞造句的功力。抓住課后題引導遷移運用，讓語文的學習成為一種習慣，一種能力。
三、不足之處
學生的背誦沒有落實好；品詞析句的能力有點走過場，沒能做到最好的預設。
四、改進措施
如果再來教這篇課文，我會做更全一點的預設，會設計如何引導學生背誦積累的環(huán)節(jié)，或自由背誦，或以填空的形式背誦；會增加一個拓展的環(huán)節(jié)：搜集與信賴相關的名言、人物或事件，引導學生去做一個講信用的人，能創(chuàng)造和諧幸福畫面的人！
《珍珠鳥》教學反思4
《珍珠鳥》是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常美好的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。
�。ㄒ唬┯谜摇傲钊诵膭拥亩温洹钡诹匀欢巫鳛槲恼碌那腥朦c。來讓同學們發(fā)現(xiàn)“我”和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題。
在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界��！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
�。ǘ┪以僮屚瑢W們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程第四自然段時，是作為這節(jié)課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心里有這個想法，所以在進行這一個教學環(huán)節(jié)的時候，老師把主動權掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來整理，老師來總結�？珊蠼�(jīng)過大家的討論認為，這一部分內容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。
《珍珠鳥》教學反思5
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。
在教學中，我分兩條線展開教學，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的感情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學生的確能夠透過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時引導：“此時，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談？”在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會得到很多朋友，會創(chuàng)造出很多美好的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。
不足之處：課前對文本理解不夠透徹；課堂上提問過多，不利于學生對文本的品讀；低估學生的能力，急于包辦代替，剝奪了學生鍛煉理解能力的機會�？傊�，這節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在實踐與反思中不斷進步！
《珍珠鳥》教學反思6
在11月有幸親臨現(xiàn)場觀摩廣州市青年教師閱讀教學大賽，其中一位老師上的是《珍珠鳥》，整節(jié)課下來，結構流暢，層層深入，而且老師把生字學習很好地與朗讀訓練結合，令我對生字教學有了新的啟發(fā)，剛好在學校家長開放日要上一節(jié)課，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥》這一課。
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個啟發(fā)。課文語言優(yōu)美，可讀性非常強，每一段都可作為一段美文細細地品讀，在描寫珍珠鳥上，展示給讀者的是一個活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對象，都能引起學生的閱讀興趣。
根據(jù)本文特點，在教學時我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。
一、創(chuàng)設教學情境，激趣導入。
在導入時，我就創(chuàng)設情境，展示森林中鳥的圖片，播放鳥聲，營造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學生學習的興趣。
二、將生字學習趣味化。
在學生初讀課文的基礎上，把描寫珍珠鳥外貌、聲音、動作的詞語句子以生字學習的形式去學習，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓學生知道描寫動物可以從外貌、聲音、動作等方面去描寫。如何更好地學習生字詞？這個問題我一直在思考，在低年學段，生字學習是重點內容，到了中年級學段，我半放手地讓學生學習，先自學，再合作學，學習的形式無非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級，進入高年學段，如何學習生字？說實話，我以前的做法是讓學生讀幾遍就了事，自從聽了《珍珠鳥》示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學形式，我才發(fā)現(xiàn)自己應該重視生字教學這個內容。巧妙地把生字學習作為導入、作為重點語句的學習品讀，能起到一舉兩得的效果。這節(jié)課的生字學習，從課后反饋情況來看，學生掌握得不錯。
三、以讀為本，多種形式朗讀。
這篇課文語言優(yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節(jié)課，我注重讓學生通過多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂讀，特別是配樂讀，能更好地帶動學生的感情升華。
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