三年級數(shù)學上冊《除法》的教學反思范文（通用6篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的三年級數(shù)學上冊《除法》的教學反思范文（通用6篇），希望能夠幫助到大家。

　　三年級數(shù)學上冊《除法》的教學反思1

　　這節(jié)課學習的“認識除法”這部分內(nèi)容的直接基礎是乘法的含義以及剛剛學習的平均分的含義，重點是讓學生學會聯(lián)系平均分的含義并根據(jù)具體的問題情境列出除法算式。在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。

　　二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數(shù)學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數(shù)學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數(shù)學的知識。

　　在今天的課上，我讓學生準備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因為大部分的學生通過前幾天的學習，平均分已經(jīng)在他們的腦海中留下了深刻的印象。認識除法它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的主要基礎。為了讓學生更好的理解本課的知識，我首先出示情境圖：6個小朋友坐纜車，每輛車坐2人，要坐()輛。讓學生觀察圖，了解圖中的數(shù)學信息，然后讓學生思考：怎樣知道要坐幾輛車呢？學生用六根小棒代表6個小朋友，兩根放入一輛纜車，放了3輛正好放完，這樣很形象，學生也很容易理解，能清楚的看出來了要坐3輛車。這時，教師引導：6個小朋友，每輛車坐2人，問要坐幾輛車。我們也可以用除法計算。從而自然引出本課課題:認識除法。接著通過兩道例題的教學，使學生理解已知物體總數(shù)，每幾個一份，求可以分成幾份或已知物體總數(shù)，平均分成幾份，求每份是幾都可以用除法來計算。

　　學生在整個教學過程中，都是在動手分一分，畫一畫，最后在列式算一算，這樣做我覺得更能讓學生從動手中感悟平均分豐富的表象，并從動手操作中更好的幫助學生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動的數(shù)學概括，只有讓學生體會和了解了平均分的過程和結(jié)果，才有利于學生最終去理解除法的含義。

　　三年級數(shù)學上冊《除法》的教學反思2

　　《除法》的教學是人教版二年級下冊第二單元表內(nèi)除法（一）中除法的初步認識中的教學內(nèi)容，是在學生學習了何為平均分的基礎上，第一次真正意義上的知道除法。本單元是學生學習除法的基礎，而本課的內(nèi)容又是學生學習除法的開始，因此孩子們對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以本課的教學至關(guān)重要。本課的重點就是要讓學生了解除法的兩種意義。

　　除法有兩種意義，因此本課我分了兩個課時進行教學，將兩種意義分開教學。孩子們都比較喜歡動手操作，對自己動手操作得到的結(jié)論印象也更深刻些，所以為孩子們準備了小棒作為學具，第一課時是除法的第一種意義，等分除法。孩子們在學習平均分的時候，已經(jīng)了解了平均分的多種方法，讓孩子們分組將12平均分成4份，孩子們在組內(nèi)操作都很活躍，選擇了自己比較喜歡的方式，達到平均分成4份的目的，緊接著就引入除法算式，將12平均分成4份可以寫成除法算式“12÷4”，這種除法的意義孩子們掌握的很好，也知道了把一個總數(shù)平均分成幾份可以用除法來做。

　　但是引入第二課時除法第二種意義的教學時，難題出現(xiàn)了，孩子們對于20個竹筍，每4個放一盤，能放5盤的結(jié)論能輕易得出，但是卻不甚理解這種包含除法的意義，可能受了第一意義根深蒂固的影響，在我要求說出包含除法的意義時，不少學生仍是用了第一種除法意義。因此我結(jié)合例題對例題所給的數(shù)學信息及得到的結(jié)論各個數(shù)字的意義都又做了詳細的解釋，并找很多孩子對數(shù)字代表的意義，20是竹筍的總數(shù)，4是每一份的個數(shù)即每份數(shù)，我們所求出來的就是可以分成的5份，并就把20每4個分一份，可以分成5份的意義讓孩子們反復理解記憶，大部分的孩子有了思想的轉(zhuǎn)變，能夠分析出題目所給的信息每幾個為一份求份數(shù)的可以用除法計算。

　　我們學習除法就是為了解決生活中的實際問題的，我發(fā)現(xiàn)運用實例更能讓孩子們加深理解，所以在實例中分析，融入知識的學習，并還給孩子空間，讓孩子們自己說，是很好的方式，就部分孩子對這兩種除法意義的了解還是不夠清晰的問題，仍需要在生活實踐中給孩子們不斷滲透。

　　三年級數(shù)學上冊《除法》的教學反思3

　　《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課的`教學重點難點：通過自主探究學會口算、估算的方法，能正確的進行口算、估算。力圖數(shù)學計算教學體現(xiàn)算用結(jié)合，為了順利突破本節(jié)課重難點，我進行了精心設計，主要突出了以下幾點：

　　1、情景的創(chuàng)設：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)學生的學習興趣。因此我根據(jù)學生的實際情況，本課從課前引入、新知學習（分氣球）到練習設計等設計方案，都充分利用生活素材，以用引算，以算為用。用分氣球、分彩旗的游戲把整堂的內(nèi)容串起來。融入了一個大的情景中，大大激發(fā)了學生的學習習慣和參與意識。

　　2、重視算理探究過程，提倡算法多樣化。理解算理、掌握算法是計算教學的關(guān)鍵。教學時，我注意讓學生主動探索口算方法，組織學生進行交流，讓學生親身經(jīng)歷探索過程，獲得新的口算方法。在說算理的過程中，圖式結(jié)合，讓學生更清晰思考的過程。說時引導學生把過程說完整，培養(yǎng)學生的數(shù)學表達能力。算法的選擇上尊重學生的想法，各種算法各有優(yōu)點，讓學生用自己喜歡的方法算。

　　3、尊重學生主體，發(fā)揮學生的主動性。本課教學中始終以學生為主體，把學生作為學習的主動探索者。首先放手讓學生自主嘗試解決8020，給學生充分的時間、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。接著，讓學生自主分120個彩旗，有哪些不同的分法，讓每個孩子把自己喜歡的算法說給同桌聽，都發(fā)揮了學生的主動性。

　　4、在教學過程中，對于調(diào)動學生的積極性，我做得還不夠好。課堂節(jié)奏相對緩慢，課堂上欠缺**。值得引起我再次思考的是：如我在教8020的算法時，學生有提到同時去掉0的方法。這方法其實已經(jīng)蘊含了商不變的思想，而此時這塊內(nèi)容學生還沒學過，該如何講解比較妥當我一直在思考。我當時沒有強調(diào)被除數(shù)和除數(shù)同時去掉0，導致學生在計算中出現(xiàn)0的處理不恰當。我想在學生碰到困難時，怎樣引導才能拓展學生的思維，使學生的思維從模糊走向清晰？怎樣把新知和學生的原有知識更緊密的聯(lián)系、構(gòu)通？是我本節(jié)課教學的遺憾。

　　總之，一堂課從設計到實施總會有收獲、有感悟，有遺憾，它將為我以后的課堂教學借鑒。

　　三年級數(shù)學上冊《除法》的教學反思4

　　課前認真研讀了教材，在二年級（上冊），學生已經(jīng)完成了表內(nèi)除法的學習；在二年級（下冊），學生亦已認識了有余數(shù)的除法，掌握了簡單的有余數(shù)除法的計算方法。在此基礎上，本冊教科書首先安排了兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學。這部分內(nèi)容與二年級下冊安排的“千以內(nèi)數(shù)的認識”“三位數(shù)加減三位數(shù)”和“兩位數(shù)乘一位數(shù)”共同構(gòu)成了一次相對完整的的人數(shù)與計算的教學循環(huán)。通過這部分的教學，一方面能使學生掌握筆算除法的基本方法，包括：筆算除法時，要從除法的最高位除起；除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面；在求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)哪一位不夠商1，就在那一位上商0；每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。從算理的角度來看，上述計算方法還涉及對除法運算性質(zhì)的直觀應用，（說實話，沒看懂哪里涉及對除法運算性質(zhì)的直觀運用，是指擺小棒平均分解決問題嗎？）這部分的教學有利于學生加深對除法運算的理解。另一方面，由于本單元內(nèi)容中首次安排了除法的驗算和估算，這就為學生進一步理解乘、除法的關(guān)系，體會不同計算方式的特點和作用提供了機會，同時也有利于學生從整體上提高計算的水平，并為進一步學習整數(shù)除法的計算打好基礎。

　　當教師說到：“第一步算什么，商2寫在哪，為什么寫在十位上”這里可能就存在問題：商2是怎么得出來的？是用試商的方法2×2=4得出來的，還是4÷2=2得出來的？如果孩子直接用除法得出4÷2=2，那么他們就不能理解為什么還要有下一步算2×2=4,4-4=0。因為孩子會覺得4÷2=2，十位的4已經(jīng)計算完成。所以，除法不使用試商概念，孩子很容易有歧義。這是孩子心中會有疑惑。加上十位正好能整除，上下兩個4相同。孩子會猜測是否是直接抄下來的數(shù)字。后來再出現(xiàn)把個位上的6抄下來計算，孩子就會更加確認十位下面的4也是抄下來的。這樣孩子在學習后面的首位不能整除的除法時就會出現(xiàn)無從下手的問題。如果采取從高位到低位試商的算法，應該會好一些。

　　三年級數(shù)學上冊《除法》的教學反思5

　　第六單元《除法》的教學已經(jīng)接近尾聲，這個單元主要進行的是各種類型除法列豎式的教學。我們都知道，這個單元可以說是三年級上冊的重點也是難點，他比乘法列豎式要難，類型要多，如果這個單元學不好，那么四年級的除數(shù)是兩位數(shù)的除法；五年級的小數(shù)除法也會受到很大的影響，所以要花更多的時間在這個單元上。

　　反思這么長時間的教學，有以下幾點值得注意：

　　一、其中有一節(jié)課講的是末尾有0的除法，主要讓學生理解末尾有0的除法的算理并掌握末尾有0的除法的計算方法。在教學過程中，我給學生補充了很多的練習題。發(fā)現(xiàn)學生最經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，甚至到現(xiàn)在還有一兩個學生出現(xiàn)的錯誤是：

　　正確的應該是：這幾個學生之所以會出現(xiàn)這樣的錯誤，我想還是對最后一個0為什么要直接寫到商的位置上不理解，還是不理解末尾帶有0除法的算理。第二個出錯地方最多的是：612÷3=24，正確的應該是：612÷3=204。

　　這是學生沒有掌握哪一位不夠除，在哪一位商的位置上寫0，這個0在十位上占位。

　　這兩種是除法單元最常見的錯誤，盡管只是極個別的學生出現(xiàn)，但是還是要重視起來。針對這種情況，我采取了以下措施：

　　一、在課堂上把這些容易出錯的地方再講一遍，以“小法官”的形式出現(xiàn)，這也是我們經(jīng)常用到的一種方法，就叫那些在練習過程中出錯的學生來回答這些題錯到哪里了，應該怎么改正，并上講臺演板。這樣加深了這些“出錯生”的印象，又使其他同學又復習了一遍。

　　二、有些學生在課堂上大規(guī)模的教學，他還是不會，在課堂上再講一遍算理就太浪費其他學生的時間了，可以把他們叫辦公室再重新講一遍算理，他們不理解，就再講一遍，直到他們掌握為止。

　　三、針對那些掌握不好的學生可以讓他們說出計算的過程，邊說過程邊計算，這樣學生計算方法和書寫還算掌握得不錯。

　　四、這個單元還要多練習，每節(jié)課我都至少讓他們練習3組題，每組4道或5道，我不抄到黑板上，而是邊讀題邊讓學生記，這樣既能訓練學生的注意力，又能訓練學生的聽力，他注意力不集中他就不知道這道題是什么。只有多練習才能達到熟能生巧。

　　總之，我會想盡各種辦法，讓學生掌握這個重點內(nèi)容。

　　三年級數(shù)學上冊《除法》的教學反思6

　　認識除法，是學生學習除法的開始�？紤]到學生缺乏生活經(jīng)驗，學生在原有的知識結(jié)構(gòu)中沒有這方面的知識，學習除法會感到困難，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以整個教學過程要努力使學生參與到學習中，讓學生親自去感受知識的形成過程所以在在新課伊始，教師就揭示“除法”，了解學生對除法的掌握程度，當然學生也從不同的角度去描述了他們心中的“除法”，這樣就激活了學生最近的認知區(qū)域，從而也激發(fā)了學生的求知欲望，更了解了學生的知識起點。

　　二年級的學生，喜歡動手是他們的天性。讓學生經(jīng)歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。因而在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖并提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支持，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。

　　但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)是必需長期進行的。

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