《小珊迪》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編收集整理的《小珊迪》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《小珊迪》教學(xué)反思1
首先，引導(dǎo)還沒有達(dá)到自然、無痕的境界，生澀的感覺還是有的。比如，珊迪的美好品質(zhì)“善良”的總結(jié)和概括，原以為會水到渠成。但是，因為學(xué)生思維的觸角已經(jīng)深入到具體的關(guān)愛等，最后一個學(xué)生終于說出了概括性的“善良”。這個時候，教師應(yīng)該讓那個學(xué)生說說“你是怎么想的？”學(xué)生展現(xiàn)自己思維的過程，就是一種很好的表達(dá)，對于其他同學(xué)來說也是一種學(xué)習(xí)。
其次，感情的渲染和升華還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，情境的創(chuàng)設(shè)力道不足。有的學(xué)生還沒有完全投入到語言文字所帶來的環(huán)境中，有些作為旁觀者在看別人的故事這種感覺，如果老師能把學(xué)生引導(dǎo)到以或珊迪或利比或“我”的角度，設(shè)身處地去體會，讀的效果可能會更好。
俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。課堂上還有諸多不當(dāng)之處，還請諸位同仁批評指正，我會很好地珍惜這次學(xué)習(xí)的機會，幫助自己更好地成長，謝謝！
《小珊迪》教學(xué)反思2
“讀中理解,讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點。本課設(shè)計通過多媒體課件展示“街頭流浪孩子的圖片，引出在一百多年前的英國有很多孤兒沒有飯吃，不得不流浪街頭，靠賣火柴勉強度日�！本o接著師說:”今天我們就走進其中的一位,他叫小珊迪。在情景中學(xué)生仿佛看到了那位可憐的小男孩兒。
通過自由朗讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容初步了解了小山地的善良、誠實的美好品質(zhì)，然后圖片呈現(xiàn)小珊迪的外貌神情的重點句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，感受他的貧窮。為學(xué)生深入體會小珊迪雖窮，但誠實善良的品質(zhì)做鋪墊。
緊接著通過討論小山體因為歸還找回的零錢兒雙腿軋斷的片段，使他的這種誠實善良，進一步深化。特別是在背景音樂的渲染下，通過多媒體在老師的引導(dǎo)下小珊迪在臨死前還不放心，年幼的弟弟，這種善良、高尚的品質(zhì)深深打動了讀者，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了有效的融合。
不足之處
當(dāng)教師播放背景音樂，在音樂渲染下感受小珊迪誠實善良的品質(zhì)時，個別學(xué)生并沒有進入到情景中，沒有真正的走進小珊迪的內(nèi)心世界。所以播放幻燈片時缺乏有關(guān)小珊迪的音頻視頻資料學(xué)生感受的不夠真切，感情抒發(fā)的不夠強烈。
改進方案
第一、在出事小山地軋斷腿對作者所說的話時，應(yīng)該配上相應(yīng)的影像資料動畫演示小山地臨終前的遺言，這樣學(xué)生通過感受小山地臨死前的話語，更好的能夠打動了讀者，讓學(xué)生更好地感受小山地的美好品質(zhì)。
第二，幻燈片背景選擇與課文相關(guān)的人物圖片或者是場景，這樣才能讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，這樣才能更好的把握課文去理解課文，感受小山地的那種美好，善良誠實的品質(zhì)。
《小珊迪》教學(xué)反思3
一、故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。
師：這是一個真實的故事。一個在德國留學(xué)的中國留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……
�。ㄓ没{(diào)相同的故事來開啟這節(jié)課的主題，同時文中要講述的也是一個“故事”增加了內(nèi)容的真實性，另外像這樣有懸念的故事，需要同學(xué)們靜靜地思考，為后面的猜想環(huán)節(jié)提供了很好的平臺）
同學(xué)們想一想，他為什么會被拒絕？
生：因為德國是個排外的民族，他們不喜歡用中國人。
生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實際的工作經(jīng)驗。
生：也許是那個留學(xué)生高分低能。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生生活的環(huán)境，肯定想想不到是因為曾經(jīng)逃票而被拒絕，因為在孩子們所生活的環(huán)境里學(xué)歷就是一切，只要學(xué)歷高，其他的一切都可以免談，所以在這里只讓兩三個同學(xué)回答，并作簡單的點評即可）
師：你們的想法也有道理。（首先肯定學(xué)生的想法然后再說出真正的原因，很好的保護了學(xué)生的自尊心和回答問題的積極性）那個留學(xué)生就憤怒地問那個老板：“我一個博士難道在你這個小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對待我？”，那個老板說：“對不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國乘公共汽車時曾逃過三次票，一個連蠅頭小利也不講誠信的人，怎么可以讓人信任呢？”
聽了這個故事，你們有什么問題？
生：為什么老板對這樣的小事斤斤計較呢？
生：那個經(jīng)理為什么不給他一個改正的機會呢？
……
師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱�，去問問小珊迪，從他那里找找答案�?/p>
�。▽W(xué)生一定會問很多的問題，但是在這里如何能用一句簡單的話語對學(xué)生的回答進行總結(jié)，而且要很快的過度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘煉自己的功底）
二、初讀課文，感知形象
師：請同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個怎樣的小珊迪。（初讀課文，整體感知，在每節(jié)課上我們都有這樣的環(huán)節(jié)，但是這個環(huán)節(jié)，究竟設(shè)置什么樣的問題，設(shè)置這個問題的價值有多大，值得我們不斷的深入研究，一個合理的，恰當(dāng)?shù)膯栴}有時候就是一節(jié)課的“鑰匙”）
�。ㄉ杂勺x課文）
師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說明同學(xué)們被這個故事感動了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？（這里的問題設(shè)置，回答的面就比較廣，可以從外貌上來說，也可以從透過外貌看到的品質(zhì)來說，仁者見仁，智者見智，這就是一個有“張力”的問題）
生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。
師：哦，你看到了小珊迪的外貌。
生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。
師：看得出來，你是一個富有同情心的孩子。
生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。
師：你是用自己善良的心去看善良的人
(在每個學(xué)生回答完以后，老師都能給予相應(yīng)的評價，而且是及時的，到位的，這就不光要求功底深厚，還有對文本的深入解讀，老師真正做到“深入淺出”)
……
三、再讀課文，讀中悟情
師：剛才同學(xué)說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學(xué)們再讀課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。（提出讀書的要求，尤其是感受通過朗讀的表現(xiàn)，這是我自己的課堂上所缺少的，尤其是在朗讀方面，應(yīng)該多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)）
�。ㄉ杂勺x課文，師巡視傾聽）
師：王老師仔細(xì)聽了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動，我知道，這些同學(xué)對小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰來讀課文？
�。ㄖ该止�(jié)讀課文，師相機作朗讀點撥）
�、僖簧x課文，讀到“先生，請買盒火柴吧！”
老師打斷：請停停，當(dāng)時的天氣非常寒冷，請你感受一下寒冷，再讀一句。
�、谏x到“孩子可憐地請求著：“買一盒火柴只要一個便士呀！”。
師：請求地說，誰來再讀讀，（另一生讀得不錯）“請求”前面有一個詞是（可憐），試試，把可憐的請求讀出來。（一小組開火車讀）
�。ㄗプ∫粋�詞，一個字，一個句子，俯下身去和學(xué)生一起走進文本，走進“小珊迪”而不是僅僅從大的理想的角度讀指導(dǎo)，更重要的是一個個的指導(dǎo)而不是集體地朗讀，體現(xiàn)了個性化的閱讀）
�、凵x到“小男孩想了一會兒，說：‘我可以一便士買給你們兩盒。’”
師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當(dāng)時的心情。
④生讀到：“��！請你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。
師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語氣。生再讀——師范讀——生讀。（在任何時候的閱讀，老師的泛讀都是必不可少的，但是，如何把握好讀，把握好火候，把握好情節(jié)，讓泛讀起到他應(yīng)該有的作用？）
�、萆x到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人�！�
師：你這一句讀得特別好，請再讀一讀。
……
四、文字畫像、寫中釋情
師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動了作者，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠(yuǎn)地放在桌前。
師范讀課文：請同學(xué)們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張怎樣的像？用心聽，用心感受，等會兒用語言把小珊迪的像畫下來
學(xué)生動筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。(畫一畫這個環(huán)節(jié)，以前沒有見過，尤其是用文字畫像，對學(xué)生而言有一定的難度，這要求學(xué)生必須真正的走進去，走出來，這樣的課堂上學(xué)生的狀態(tài)怎么能不緊張呢？)
師：剛才我們帶著一種感動，看到了小珊迪不幸的命運�，F(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽。
學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的`外貌的全身像；有的學(xué)生是小珊迪乞求時的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。
師：是啊，多么讓人感動的一個孩子��！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。
�。ㄗ詈蟮目偨Y(jié)和前面的故事照應(yīng)，一個新的完整的“故事”浮現(xiàn)在我們眼前，但是這個故事還僅僅是個開始，更精彩的孩子后頭呢�。�
《小珊迪》教學(xué)反思4
新課程的一堂課究竟是怎樣的教學(xué)過程，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們在備課時能夠完全了然于胸的。學(xué)生的想象力、理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。例如：教學(xué)《小珊迪》一文時：
師：＂課文哪些地方使你特別感動？＂
生1：＂珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去……＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的帽子找不到了，火柴也丟了……＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù)，繼而哽咽不已。
生2：慢慢地站起來低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就……難過地對我說……＂＂我換好零錢……往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿……我就要死了……＂終于忍不住淚珠滾滾。＂可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？＂……
簡直是泣不成聲。同學(xué)們淚水閃閃……我也是淚眼婆娑。
落淚似金，那被真情感動過的心靈比什么都可貴，真情感動來自于語文課堂上學(xué)生與文本的直接對話。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出＂注重情感體驗＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學(xué)建議中也強調(diào)＂重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。＂只要我們還語文教學(xué)一份真情，隨時隨地讓學(xué)生沐浴著人性的光輝，滋潤著真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細(xì)膩，心靈更美好、精神更純凈。如上述課堂，淚水就是最好的回答，又何須我們老師畫蛇添足分析呢？
有真情方是真教育，是教育自有真情！
《小珊迪》教學(xué)反思5
21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機會。
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求引導(dǎo)學(xué)生做到：“對課文的內(nèi)容熟悉和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”下面這一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第七冊第31課《小珊迪》，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解，哪個地方最讓你感動？在四人小組里討論交流，并強調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。教學(xué)片斷一：一個學(xué)生站起來說：“最讓我感動的是這幾句話：
這時我才知道，他們兩都是孤兒，父母早死了�？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了�？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
師：你能說說你為什么感動了？生：因為可憐的他都快死了，還能記著小弟弟。師：我們大家一起讀這幾句話，共同感受一下可憐的小珊迪所處的處境。這時我才知道，他們倆都是孤兒，父母早死了�？蓱z的珊迪躺在一張破床上，一看見我就難過地對我說：“我換好零錢往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿。我就要死了�？蓱z的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？”
讀到這兒時，老師聲音變了，由于小珊迪的善良使我禁不住的淚水奪眶而出；在坐的學(xué)生抬起頭，有不少已淚流滿面，泣不成聲，尤其是單親、父母離異的孩子更是這樣。
學(xué)片斷二，一個學(xué)生站起來說：“老師，我覺得小珊迪的腿被軋斷了應(yīng)該住在醫(yī)院，怎么躺在一張破床上？”我一聽，愣了一下，沒想到學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學(xué)們的目光都投向了提問題的同學(xué)，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應(yīng)變，馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說：“你真勇敢，能談?wù)勀愕目捶▎�？”這名學(xué)生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“腿被馬車軋斷了，沒錢看病，司機跑了，就躺在自己家的一張破床上；也有可能自己就沒家--連一張破床也沒有，是一位陌生人給他一張破床……”多好的想法啊，請同學(xué)們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這位同學(xué)一樣，勇敢地說出自己的見解和感受。”同學(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂，學(xué)生們發(fā)言積極踴躍， “可能是小珊迪乞討的積攢下來的錢買了一張破床；也許是小珊迪和他的弟弟親自做的破床；也許是他爸爸臨死時留下的破床；也許是他倆流浪在街頭，遇到一家已經(jīng)沒人住的破房子里有張破床……”“小珊迪死了，他的親人呢？他的父母是怎么死的？小珊迪為什么難過地說？他的父母是什么時候死的……”有提問，有發(fā)言，有補充，有辯論。一個“感受”問題的提出，激活了學(xué)生思維的興奮點，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出合作、探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了自主、合作、探索精神。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識。保護學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風(fēng)采，課堂上才能形成合作、探究的氣氛。
此片斷中，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭辯中增強學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌生，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。
教后反思：
這堂課給了我今后如何進行語文課堂教學(xué)一個啟示，即要針對情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應(yīng)變的能力�！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個特點：
1．關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨特感受和情感體驗。
體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗使學(xué)生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語文教學(xué)要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價值的問題和感受時，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。
2．注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人、學(xué)會生存”。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
總之， 尊重學(xué)習(xí)體驗，是語文教學(xué)改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價值，成為時代的需要，才能使語言表達(dá)富有真情實感。
《小珊迪》教學(xué)反思6
我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對話為主的文章，采取怎樣的教學(xué)方式才能激起學(xué)生的興趣，并發(fā)揮其主動性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語，不如以演代講，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生主動走進文本，與作者進行心靈對話。這瞬間的靈感激活了我的思維，手指在鍵盤上不斷地敲動著。片刻，一篇引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的教案“出爐”了�？粗曳路鹂吹搅艘粡垙埱笾拿婵�，一雙雙智慧的童眸。
伴著清脆的鈴聲，帶著我的設(shè)想方案，我精神抖擻地走上講臺�！巴瑢W(xué)們，今天我們用一種新辦法學(xué)習(xí)《小珊迪》�！敝灰妼W(xué)生臉上流露出好奇的神情。我接著說：“以課本劇的形式學(xué)習(xí)。”學(xué)生們歡呼起來。真是一石激起千層浪。正如我所預(yù)料的，學(xué)生對表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學(xué)就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內(nèi)容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車撞倒，抬回家，這里課文沒有寫，咱們還要發(fā)揮想象，此時，他和小利比是怎么對話的？”學(xué)生都興致勃勃地讀了起來。
“自由組合，利用以有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上排演�！蔽业脑捯粢宦洌瑢W(xué)生三人一組立刻投入到了學(xué)習(xí)中。朗讀聲、分析聲、指導(dǎo)聲，此起彼伏。我來到第一組同學(xué)跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經(jīng)把描寫小珊迪可憐的請求的四句話劃出來。相力的發(fā)言把我引了過來，他說：“小珊迪的要求越來越低，態(tài)度越來越誠懇，越來越迫切。咱們要把這種感覺讀出來�！闭f著他就示范著讀了起來，我連連稱贊。正在這時，三個腦袋的扎堆引起了我的注意，他們在干什么？走過去一看，原來他們在一句一句地指導(dǎo)張某某同學(xué)朗讀呢！平時說話不太流利的他，也跟著同學(xué)有板有眼地讀著小珊迪的話。
“誰來演？”我話音剛落，各小組的學(xué)生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風(fēng)采。“林某某，你們組表演�！薄鞍�！”高舉的手放了下來，一個個像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁�！霸u論家才是最了不起的角色，誰想當(dāng)？”“我！”“我！”學(xué)生的勁頭又來了。我又說：“我們都來做評論家，仔細(xì)觀看表演，結(jié)合自己對課文的理解進行評論�？凑l能戴上評論家的桂冠。”
表演開始了，從“演員們”的句句臺詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內(nèi)容。只見扮演小珊迪的同學(xué)說著說著，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學(xué)生真了不起，自主、合作、探究的能力超過了我的想象。
當(dāng)學(xué)生演到小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時，小利比驚呆了。。。。。。
接下來的想象對話更加精彩：
�。ㄒ簧菪±龋禾炷模绺�，你怎么啦？
�。ㄒ簧菪∩旱希何遗芑貋頃r被馬車軋斷了腿。
�。ㄒ簧菪±龋哼@可怎么辦？
�。ㄒ簧菪∩旱希赫埬愕铰灭^去一趟，幫我把錢換給人家。
評論家的小手紛紛舉起，“老師，他們的對話還不夠流利。”“老師，他們還沒把小珊迪的可憐、誠實給表現(xiàn)出來，我們來試一試�！�
以下是另一組的對話：
（一生演小利比）哥哥你怎么啦？
（一生演小珊迪）啊，小利比，我替買火柴的先生換零錢往回跑時，被馬車撞了，我的腿被軋斷了。
�。ㄒ簧菪±龋└绺�，你現(xiàn)在還好嗎？我能為你做些什么呢？
�。ㄒ簧菪∩旱希┬±�，這是我從地上撿回來的四個便士，麻煩你去還給那位先生。
�。ㄒ簧菪±龋┛晌覀儾徽枰X嗎？況且你又傷成這樣。。。。。。
�。ㄒ簧菪∩旱希┎恍校∧阋欢ㄒ彦X還給那位先生。
�。ㄒ簧菪±龋槭裁�？人家并不在乎這四個便士呀！
�。ㄒ簧菪∩旱希┬±�，你聽我說，這是別人的錢，我們不能要，做人最要緊的是誠實、守信��！
�。ㄒ簧菪±龋└绺�，我明白了，你好好躺著吧，我這就去。
學(xué)生在小組交流中已動情動容，聽同學(xué)上臺對話則又是一次深沉凝重的情感體驗。此處，被激發(fā)的高漲情緒，成功的教學(xué)效果，能說不進入教學(xué)高潮？一個個表演者在臺上盡顯風(fēng)采，一個個評論者各抒己見�！岸♀忊彛 毕抡n鈴響了，可學(xué)生興趣不減，還在說著、議著、演著。看著這充滿生機的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生在自主、合作、探究中尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣。
案例解讀：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間的對話過程�！币驗榻虒W(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。木下百合子指出：“所有的學(xué)科教學(xué)都是一種有組織的社會性溝通現(xiàn)象，都是語言教學(xué)。沒有溝通與語言的教學(xué)是不存在的�！遍喿x教學(xué)面對的是廣泛而深邃的言語世界，它的目的就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這一特點決定了閱讀教學(xué)必須是一種“溝通”，是一種“對話”。
閱讀教學(xué)中的對話，是指教師、學(xué)生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達(dá)到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的。具體操作為：
一、營造“對話”的氛圍。
真正的對話是在民主與平等的基礎(chǔ)上進行的。在本教例中，我時時以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、表演、討論之中，與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學(xué)生對話。在這樣的“對話”中，教師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系，學(xué)生“對話”的欲望就會油然而生。
二、創(chuàng)設(shè)“對話”的情境。
只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學(xué)生才會主動走進文本，與作者進行心靈對話，從而進入真正的“讀書境界”。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用表演的方法學(xué)習(xí)這篇課文，立即激起學(xué)生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學(xué)習(xí)方法，在共同分析理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，排好，演好”。學(xué)生根據(jù)要求開始了排演，這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師，學(xué)生認(rèn)真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍。就這樣，學(xué)生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動的形象感染。
三、注重“對話”的實效
在熟讀課文、理解課文內(nèi)容的過程中，學(xué)生與文本對話后，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學(xué)生有觸發(fā)，有體驗，有感動，有領(lǐng)悟，有思索……在對話中，學(xué)生提高了交流、溝通的語言能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。在評論中，能夠準(zhǔn)確地抓住文章的重點句，根據(jù)演員的表演開展評說，條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。
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