《麋鹿》教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《麋鹿》教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
《麋鹿》教學(xué)反思1
學(xué)完《麋鹿》，我組織學(xué)生觀看了電視記錄片《麋鹿》，我特別讓學(xué)生留意解說員的語言。告訴他們看完后也讓你做一回講解員�；蛟S是電視太好看了，節(jié)目結(jié)束后學(xué)生有些意猶未盡；或許是解說員的語言太優(yōu)美了，學(xué)生有些“望而生畏”，教室里的氣氛并不熱鬧；怎么辦？就讓這個(gè)環(huán)節(jié)草草收?qǐng)觯?/p>
我有些懊惱了，忽然腦海靈光一閃，換一種方式試一試？讓這個(gè)活動(dòng)更貼近他們的生活與心靈！或許講解員離他們的生活太遙遠(yuǎn)了。于是我又補(bǔ)充道：“如果你愿意把自己當(dāng)作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長(zhǎng)相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會(huì)更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！
“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我：‘四不像”，知道為什么嗎？”
“同學(xué)們，你們好！你們現(xiàn)在在我們美麗的家園——大豐自然保護(hù)區(qū)，這里非常適合我們生活，因?yàn)檫@里。”
精彩的發(fā)言在繼續(xù)，望著孩子們興奮的臉龐，我欣慰，我們的教學(xué)不就是為了他們的笑容嗎？
《麋鹿》教學(xué)反思2
本學(xué)期，學(xué)校開展了“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”的課題實(shí)驗(yàn)，我選擇了《麋鹿》這篇課文，仿照“先學(xué)后教”的教學(xué)模式在科組里上了一節(jié)研討課。
《麋鹿》這篇課文介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性。為了讓學(xué)生更好的達(dá)到這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)自學(xué)指導(dǎo):
1、自讀2-4自然段，說說麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性；
2、認(rèn)真閱讀5-7自然段，完成表格，并說說麋鹿的傳奇經(jīng)歷；
3、默讀第一自然段，你覺得麋鹿的生活怎樣？圍繞這三點(diǎn)自學(xué)指導(dǎo)，通過讓學(xué)生自主讀文、交流、檢測(cè)來進(jìn)行教學(xué)。
通過本課的教學(xué)，我覺得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，意識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。
在教學(xué)課文第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí)，我按照年代的不同，設(shè)計(jì)了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格。學(xué)生填好表格的過程實(shí)際上是對(duì)課文熟悉的過程，而且，填表格這種方式也利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說從這張表格中就可以感受到麋鹿的生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感受麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較容易了。
但是實(shí)際操作起來卻不是很順利，可能是我太高估了自己的學(xué)生，覺得學(xué)生應(yīng)該可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成表格的填寫，所以就想全部放手讓學(xué)生自己填，結(jié)果卻收到相反的效果，學(xué)生花了很多時(shí)間也沒能完成這張表格的填寫，以至于最后的課堂練習(xí)來不及完成。過后，聽了老師們的建議，如果我降低了填表的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生進(jìn)行表格的補(bǔ)充，可能就會(huì)有更多的時(shí)間讓學(xué)生交流，讓多些學(xué)生來練習(xí)講解。
另外還讓我感到不足的是課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧，也可能是學(xué)生看到有其他老師在聽課，而感到有些拘束，怕回答有錯(cuò)，不敢貿(mào)然舉手發(fā)言。不管是什么原因，讓學(xué)生在課堂上踴躍舉手發(fā)言將會(huì)成為我今后在課堂上的努力方向。
我這次在科組里帶頭上的第一節(jié)“先學(xué)后教”實(shí)驗(yàn)研討課，雖然有不盡人意的地方，但是當(dāng)我看到全班同學(xué)（包括那幾位差生）都能靜下心來讀書找答案時(shí)，我知道，我的教學(xué)方向是對(duì)的，我將把這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到底。
《麋鹿》教學(xué)反思3
《麋鹿》是蘇教版第十一冊(cè)的課文。這是一篇說明文，介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。課文的語言簡(jiǎn)潔，內(nèi)容豐富，層次清楚，易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
教學(xué)《麋鹿》這樣一篇說明文，按照課文的敘述順序講清楚課文內(nèi)容是容易做到的，但這顯然又是不夠的。我在備課中搜集了許多有關(guān)麋鹿的資料，也捕捉到了許多有價(jià)值的內(nèi)容，將這些內(nèi)容與文本進(jìn)行有機(jī)整合，嘗試著挖掘說明文中的情感因素，帶領(lǐng)學(xué)生憑借課文的語言文字，讓學(xué)生與麋鹿近距離的接觸，努力去進(jìn)行一次情感與智慧的旅行。力求將說明文上得富有情趣，情理交融。
1、目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)本課的重難點(diǎn)，我確定了兩個(gè)目標(biāo)：一是知識(shí)性目標(biāo)，通過課文的學(xué)習(xí)，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。一是情感態(tài)度目標(biāo)，從麋鹿多災(zāi)的命運(yùn)中領(lǐng)悟到野生動(dòng)物需要我們大家共同努力去保護(hù)，體會(huì)到國(guó)家隊(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的重視，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。本節(jié)課的學(xué)習(xí)也是圍繞這兩個(gè)目標(biāo)開展，無論是課文的學(xué)習(xí)還是達(dá)標(biāo)檢測(cè)都緊扣目標(biāo)。
2、為讓學(xué)生掌握麋鹿外形的特點(diǎn)，在學(xué)完這部分內(nèi)容后，我利用課件從角、毛色、蹄子、尾巴等方面與其它動(dòng)物對(duì)比，進(jìn)行判斷，從視覺上認(rèn)識(shí)麋鹿這一奇特的外形。
3、第二板塊主要學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷。如果僅僅從文字表面去梳理傳奇經(jīng)歷，抓住幾個(gè)時(shí)間段，了解那個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。我把這部分當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，并通過相關(guān)課外知識(shí)的搜集整合來補(bǔ)充所學(xué)，深入感知課文蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，以課文內(nèi)容為媒介，了解麋鹿發(fā)展的過程，掌握其發(fā)展的“時(shí)間”；以課文的語句為依托，加強(qiáng)了學(xué)生語言文字的組織能力，說清麋鹿“在那個(gè)時(shí)間段里麋鹿有著怎樣的經(jīng)歷”，側(cè)重對(duì)麋鹿“經(jīng)歷”的整體梳理。
在課前設(shè)計(jì)中，我還想通過學(xué)生搜集資料，再結(jié)合課文內(nèi)容，通過朗讀，感受麋鹿的每一段經(jīng)歷，要讓學(xué)生讀出情感，如：憤恨、驚喜等，情感的變化要隨麋鹿的經(jīng)歷而變，這不僅是在了解麋鹿的經(jīng)歷，也不僅是在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更多的是透過語言文字，激發(fā)內(nèi)心的情感，樹立正確的價(jià)值觀。我覺得這應(yīng)該是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是精華，可惜的是在時(shí)間的安排不合理，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)匆匆而過，心中頗有遺憾，
第三板塊是課文第一小節(jié)的學(xué)習(xí)。感受麋鹿回歸故土的新生活。讓同學(xué)們?cè)谧x中感知麋鹿生活在故土的幸福。
在學(xué)習(xí)的過程中，我注重了學(xué)法指導(dǎo)，通過自讀，勾畫句子，思考，寫感受等方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。
從教學(xué)設(shè)計(jì)來說，我覺得應(yīng)該是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是課堂上的不確定太多，實(shí)際操作與課前預(yù)設(shè)還是有很大差別的。
1、學(xué)生還需培訓(xùn)。因?yàn)楸緦W(xué)期剛接手本班，對(duì)學(xué)生的了解與培訓(xùn)正在進(jìn)行之中，老師與學(xué)生之間的配合還不夠默契，小組之間的學(xué)習(xí)過程等訓(xùn)練都不到位，還需繼續(xù)訓(xùn)練。
2、 時(shí)間安排要恰當(dāng)。每次公開教學(xué)都會(huì)犯時(shí)間上的問題，這次同樣是前松后緊。我認(rèn)真思考了一下，覺得還是自己太“貪婪”，覺得在教材的處理上這也需要講，那也需要說，魚和熊掌想皆得，但課堂就只有40分鐘，面面俱到是不可能的，還需要合理的選擇才行，重難點(diǎn)的處理不太準(zhǔn)確，造成時(shí)間分配不均。
《麋鹿》教學(xué)反思4
《麋鹿》是一篇說明文。介紹了我國(guó)珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。
《麋鹿》一課生字表中的生字11個(gè)，其中一類字6個(gè)，二類字5個(gè)。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，像“哺、匿、爵、墅”等字的讀音和“涉、沛”等字的寫法均須留心。文中還有“悄無聲息”、“坐騎”等詞語中的“悄”易誤讀為“靜悄悄”的“悄”，“騎”誤讀為“ji”，均須留意。另外像“銷聲匿跡”、“慘遭厄運(yùn)”、“漂泊不定”、“顛沛流離”等詞語的意思都應(yīng)該了然于胸。
這些基礎(chǔ)性的.語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般都是學(xué)生在預(yù)習(xí)階段獨(dú)立完成的，但是在課堂教學(xué)中教師也要騰出一定時(shí)間進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)掌握得不夠好的學(xué)生就要進(jìn)行補(bǔ)課，對(duì)共性的問題就要著力糾正。
學(xué)習(xí)詞語的主要目的在于運(yùn)用。本課作為科普說明文，遣詞造句恰如其分，許多詞語的運(yùn)用值得細(xì)細(xì)揣摩。如課后習(xí)題2中的“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”、“陸續(xù)與相繼”就不能混淆。
在體會(huì)這些詞語的細(xì)微差別時(shí)可以聯(lián)系生活。如“放養(yǎng)與飼養(yǎng)”的區(qū)別，學(xué)生只要知道規(guī)模養(yǎng)雞與小家小戶養(yǎng)雞方式的不同，就不難理解“放養(yǎng)”是“讓動(dòng)物在自然生態(tài)環(huán)境下的自由生長(zhǎng)”，而“飼養(yǎng)”是“人工喂養(yǎng)”。體會(huì)到詞語的細(xì)微差別后可以引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。如“陸續(xù)”與“相繼”，學(xué)生能準(zhǔn)確地運(yùn)用了，教學(xué)的目標(biāo)也就達(dá)到了。
經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生“咬文嚼字”的習(xí)慣，從而增強(qiáng)語感，提高語言的感悟與表達(dá)水平。
《麋鹿》教學(xué)反思5
《麋鹿》是一篇說明文，旨在讓學(xué)生了解珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，讓學(xué)生從小懂得保護(hù)珍稀動(dòng)物。對(duì)于類似于此的文章，要能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。
這樣的課文，如果只是一味地由教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生很有可能會(huì)索然無味。只有讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，探究的熱情，學(xué)生才會(huì)真正走進(jìn)文本，感受方法，提升思想，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)�；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，我覺得《麋鹿》的課堂應(yīng)該是“自主探究、合作交流”的課堂。
在教學(xué)麋鹿外形特點(diǎn)部分，我主要要求學(xué)生自主探究來學(xué)習(xí)。比如找一找文中哪些依據(jù)說明圖中的鹿不是麋鹿。學(xué)生通過自學(xué)，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認(rèn)識(shí)麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特。
在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因?yàn)槲恼卤容^長(zhǎng)，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的能力，從而來實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教。 但是，在實(shí)踐過程中，出現(xiàn)了很多問題。
一、分配不當(dāng)
這堂課時(shí)間分配上面出現(xiàn)了一個(gè)大問題。
首先在麋鹿外形與習(xí)性上面花了大量的時(shí)間，因?yàn)槲覍W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的不夠周全，以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握不當(dāng)，使教學(xué)這一部分上面浪費(fèi)了大量的時(shí)間。其次，在學(xué)生合作填表格部分，時(shí)間也安排了太長(zhǎng)，導(dǎo)致最后無法保證隨文練筆的正常進(jìn)行，草草收?qǐng)觥Ｒ院蟮慕虒W(xué)中，一定要吸取這次的經(jīng)驗(yàn)，在上課之前估算了每一部分大概的用時(shí)，以保證課堂的效率。
二、合作不理想
首次在這樣的課上嘗試小組合作。雖然在平時(shí)的課中也常常小組學(xué)習(xí)，但是沒有注重學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此出現(xiàn)了老師在講要求，學(xué)生已經(jīng)是“躍躍欲試”“一團(tuán)亂”的現(xiàn)象。合作的效果沒有預(yù)想的好，學(xué)生不能夠很快的找到有效地信息，不能有效率的進(jìn)行合作。因此，在以后的課中，合作的習(xí)慣與小組中人物的分配還是要大大重視的。
三、教師的語言要“美”。
教師的語言是一門藝術(shù)，在這方面我要花大功夫。首先在過渡與上沒有做到自然與優(yōu)美，或者設(shè)計(jì)好了過渡語，到了上課的時(shí)候一緊張就完全亂了套。其次，語速顯得快，我會(huì)慢慢的克服，爭(zhēng)取在教師的語言表達(dá)上面能有明顯的進(jìn)步。
雖然這次的課堂很不理想，但我會(huì)在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長(zhǎng)。
《麋鹿》教學(xué)反思6
我上完《麋鹿》第一課時(shí)，進(jìn)行了認(rèn)真的反思，認(rèn)識(shí)到在今后的教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)自己的三種意識(shí)：
一、質(zhì)疑意識(shí)
《麋鹿》是一篇說明文，文章結(jié)構(gòu)清晰，語言質(zhì)樸，沒有多少難理解的語言，學(xué)生反而會(huì)對(duì)麋鹿各方面的知識(shí)產(chǎn)生較大的興趣。這樣，在課堂中加入質(zhì)疑的環(huán)節(jié)就顯得猶為重要�；叵胱约浩綍r(shí)的課堂教學(xué)，的確也很少給學(xué)生質(zhì)疑，沒有這方面的引導(dǎo)學(xué)生也就沒有了提問的意識(shí)了。朱老師說的一句話給我留下了很深的印象：“用教學(xué)行為影響學(xué)生的價(jià)值觀�！笔前�，教師在課堂中的一切行為都應(yīng)該是有目的的，萬不可隨便。
二、讀書意識(shí)
邊上課時(shí)就一邊意識(shí)到我的課堂少了孩子們的朗朗書聲，有的時(shí)候備課時(shí)明明設(shè)計(jì)了讀書環(huán)節(jié)，上課時(shí)還會(huì)忘記，總覺得不知道什么時(shí)候讓孩子們讀書。過多的時(shí)間放在了分析理解內(nèi)容上，卻忽略了理解應(yīng)建立在充分讀書的基礎(chǔ)上。
三、整合意識(shí)
第一課時(shí)的教學(xué)，本打算學(xué)完麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，我還精心找到了兩張圖片，一張為普通馴鹿，一張為麋鹿，想在課堂上讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、辨一辨，并把這個(gè)環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的亮點(diǎn)，可惜的是下課鈴響，才學(xué)完外形特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)未能完成。經(jīng)過反思，其實(shí)，如果將教學(xué)環(huán)節(jié)做些整合就能節(jié)省部分時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)了。
1、思考課文是從哪些方面來介紹麋鹿的？
2、給課文分段。
3、概括段落大意。這三個(gè)環(huán)節(jié)可整合，當(dāng)學(xué)生回答課文從外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷來介紹麋鹿時(shí)就能直接分出相關(guān)段落層次，段意也包含其中了。
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