《6的乘法口訣》教學(xué)反思范文(精選13篇)
在學(xué)習(xí)、工作、生活中,教學(xué)是重要的工作之一,反思過去,是為了以后。那么你有了解過反思嗎?以下是小編幫大家整理的《6的乘法口訣》教學(xué)反思范文(精選13篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 1
“本節(jié)課課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),進(jìn)行的緊張而有序,老師的教態(tài)自然,有一種親和力,給人一種充滿激情的感受!边@是聽課老師給我的評(píng)價(jià),但我常常體會(huì)到教師上課光有激情是不夠的,還需要靈活機(jī)智的運(yùn)用課堂資源,教學(xué)是需要我們教育工作者不斷地去探索,去反思。并應(yīng)用于下次我們的教育教學(xué)當(dāng)中。通過《6的乘法口訣》的教學(xué),我有了以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、教師的教法和學(xué)生的學(xué)法滲透闐新課程教學(xué)理念
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,老師是組織者、引導(dǎo)者,要引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中,通過動(dòng)手操作、探索、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行學(xué)習(xí)和新知識(shí)的應(yīng)用。所以,這節(jié)課我運(yùn)用了多種教學(xué)方法,來體現(xiàn)這一理念頭。
1、情景教學(xué)法。
課前我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小魚是由幾個(gè)三角形組成的”教學(xué)情景。這樣的一個(gè)問題情景,讓學(xué)生自己提出問題,再去解疑,感受知識(shí)的形成過程,享受成功的喜悅,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、游戲教學(xué)法。
在本節(jié)課中,我設(shè)計(jì)了“摘蘋果”、“數(shù)螞蟻”、“送信”3個(gè)教學(xué)小游戲。即是新課程改革的教學(xué)理念“做中學(xué),玩中學(xué)”的體現(xiàn)。因?yàn)樾W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是教師的“說教”,應(yīng)該更多的時(shí)間是在學(xué)生自主探索的過程中,這樣的教學(xué),更能體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主人,教師是知識(shí)學(xué)習(xí)的`組織者、引導(dǎo)者和協(xié)作者“的功能。
3、合作交流法。
以“同桌互相幫助,完成表格”為合作交流內(nèi)容,以小組合作的形式來組織教學(xué),體現(xiàn)了“自主探索,合作交流,實(shí)踐創(chuàng)新”的知識(shí)學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識(shí),在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
(1)指導(dǎo)學(xué)生觀察小魚,合作討論,填寫表格,在自主探索中把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
。2)在游戲中運(yùn)用學(xué)習(xí)成果,把知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
。3)培養(yǎng)學(xué)生共同合作,相互交流的方式。
二、用激勵(lì)性的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)激情的課堂
在上課這前,我曾經(jīng)短時(shí)間的接觸這些學(xué)生,剛一見面我就說:“我在沒來咱們班這前就聽說,二年一班的學(xué)生是紀(jì)律最好的一個(gè),你能表現(xiàn)給老師看看嗎?”學(xué)生一聽馬上就安靜下來,坐得直直的。我又說“我還聽說你們是最聰明的,你能看懂我這個(gè)姿勢(shì)嗎?”學(xué)生馬上回答說“你這是讓我們把雙手放在桌子上,不亂動(dòng)!蔽矣诌B忙說:“你真聰明,只有這樣做你才能認(rèn)真的聽課,學(xué)到新知識(shí)!
上課時(shí),我讓學(xué)生倒背6的乘法口訣,發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小學(xué)生,把自己的眼睛給捂住了,我對(duì)其它的學(xué)生說:“剛才同學(xué)們背誦乘法口訣時(shí),我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小學(xué)生,把自己的眼睛給捂住了,來證明自己是在背誦,像這樣誠(chéng)實(shí)的孩子,才是值得大家表?yè)P(yáng)和學(xué)習(xí)的,把掌聲送給他們!”教室里響起了熱烈的掌聲。
就這樣,我不斷的用激勵(lì)性的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有激情的課堂,使在座的每一位教師和學(xué)生,都受到了感染,興趣盎然。
三、教學(xué)不足
無論是多么嚴(yán)謹(jǐn),多么有激情的課堂教學(xué),都是有缺陷的,有人說:“教學(xué)就像維納斯一樣,都是有缺陷的藝術(shù)!边@節(jié)課中,存在著以下幾點(diǎn)不足:
1、對(duì)突發(fā)事件處理的不夠好,教學(xué)機(jī)智不靈活,理念落實(shí)不到位。
在學(xué)生自主編寫乘法口訣時(shí),我提出這樣一個(gè)要求:“你能不能用6的乘法口訣,編一個(gè)數(shù)學(xué)問題,考考大家嗎?”這樣設(shè)計(jì)的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)知識(shí)編寫問題解決問題的能力,結(jié)果,有一個(gè)小朋友說:6×5-7等于幾?這是模仿我前面的6×4-3提出來的,和我預(yù)設(shè)的不一樣,因此,我馬上拿出事先預(yù)備好的習(xí)題,如:()十二、五六()、4×6=()等習(xí)題,繼續(xù)練習(xí)下去。
訓(xùn)練學(xué)生自主編寫問題,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,鍛煉學(xué)生思維能力,其理念是好的,但貫徹的不夠好,挖掘的不夠深。我在上這堂課時(shí),如果馬上追問一句“還有誰(shuí)能提出和他不一樣的問題?”或者以我校為例當(dāng)堂編寫一道數(shù)學(xué)問題“因?yàn)橥ㄇ诘年P(guān)系,我們學(xué)校每天只上6課,那么兩天能上幾堂課?三天呢?”“你能用今天學(xué)習(xí)的新知識(shí)解決這個(gè)問題嗎?”學(xué)生就有可能結(jié)合所學(xué)說出解題方法,這樣的教學(xué)機(jī)智,不但引導(dǎo)學(xué)生解決了生活中的實(shí)際問題,體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)的理念,教師還起到一個(gè)好的引導(dǎo)者的作用。
2、數(shù)學(xué)課應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)有趣的,在本次教學(xué)中卻忽視了數(shù)學(xué)書的作用。
本節(jié)課進(jìn)行的緊張而有序,從頭至尾學(xué)生和老師互動(dòng)的非常好,高潮迭起,也有很強(qiáng)的趣味性,特別是我出示螞蟻圖片時(shí),有個(gè)小朋友錯(cuò)把2條觸角當(dāng)成了腿時(shí),說螞蟻有8條腿。全班哄堂大笑,我馬上又請(qǐng)另一位小朋友幫忙糾正那兩條是觸角。最后確定一只螞蟻6條腿。練習(xí)題設(shè)計(jì)的有梯度,層層漸進(jìn),可是從頭至尾學(xué)生都沒看過一眼教科書,書始終是教學(xué)的載體,完全脫離了書本,忽視教科書是不合理的,也是不可取的。
總之,教師要以學(xué)生為主體,創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂,還需要教師的機(jī)智去完善課堂教學(xué)。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 2
這節(jié)課的授課內(nèi)容是《6的乘法口訣》,教學(xué)目標(biāo)是熟記6的乘法口訣,會(huì)用口訣進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算,并且會(huì)解決生活中的實(shí)際問題。那么在課前,我先6上網(wǎng)查閱資料,看一些相關(guān)的課件,然后和教研組進(jìn)行討論6修改課件,還在兩個(gè)班進(jìn)行了試課,之后又進(jìn)行了研討修改。
教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)豆莢微笑的教學(xué)情景,這樣的一個(gè)問題,讓學(xué)生自己提出問題,再去解決問題,感受知識(shí)的形成過程,享受成功的'喜悅,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中間通過合作交流,同桌互相幫助完成表格的方式來組織教學(xué),體現(xiàn)了自主探索合作交流的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識(shí),在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
這節(jié)課也存在著不足的地方,無論是多么嚴(yán)謹(jǐn),多么有激情的課堂嗯,都是有缺陷的。第一個(gè)是突發(fā)事件處理的不夠好,教學(xué)機(jī)制不夠靈活,理念不太到,理念落實(shí)不太到位,比如說在表格呈現(xiàn)的過程中,學(xué)生回答的內(nèi)容不是預(yù)設(shè)的問題,處理的不夠完美。其次是要讓學(xué)生理解,從乘法的含義入手找出幾個(gè)6,與今天所學(xué)的6的乘法口訣聯(lián)系起來從而解決問題。第二是在教學(xué)的練習(xí)的過程中,練習(xí)的題目沒有梯度,需要提升一個(gè)高度,還有一點(diǎn)就是課教師要以學(xué)生為主體創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂,還需要學(xué)生的充分參與,每一個(gè)孩子都積極地融入到這個(gè)課堂中。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 3
學(xué)習(xí)《6的乘法口訣》后,讓我感受到孩子的潛力是巨大的!具體表現(xiàn)在:
一、備教材,尤其要備學(xué)生
作為學(xué)習(xí)的主體,是一個(gè)個(gè)發(fā)展中的人,并不能把他們看成一張白紙,應(yīng)在尊重他們已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,引導(dǎo)經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程。在本課的教學(xué)中,重點(diǎn)是讓學(xué)生理解口訣的得來,熟記并能靈活運(yùn)用。起初的精心預(yù)設(shè),在課中卻出人意料:很多孩子都會(huì)背6的乘法口訣。怎么辦?如果按部就班,沒有必要。此時(shí)需要透過表面看本質(zhì),了解學(xué)生每句口訣的含義,恰到好處地利用個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)具操作從真正意義上理解口訣的得來,同時(shí)也為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了有利的基礎(chǔ)。
二、課堂中教師應(yīng)勇于讓位給學(xué)生
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為此教師應(yīng)改變一言堂的`講課方式,要勇敢地讓位,把課堂還給學(xué)生,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課中,在與學(xué)生的共同探索中,并不是把知識(shí)講給學(xué)生,而是注意引導(dǎo)學(xué)生一起觀察口訣,探求口訣的奧秘。從而發(fā)現(xiàn)了幾的口訣就有幾句是幾的口訣,第二個(gè)字就是幾等諸多的規(guī)律,并相互質(zhì)疑、啟發(fā)著。緊接著,這里,努力以最少的知識(shí)去喚起學(xué)生最多的思考與探索,以自己的思維去探索,以自己的眼睛去發(fā)現(xiàn),用自己的語(yǔ)言去交流。這才能算是教師真正地讓位!這樣的課堂才是鮮活的有生命力的課堂!
三、教師要努力為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)
從心理學(xué)的角度來看:每一個(gè)人在內(nèi)心深處都強(qiáng)烈渴望著被欣賞、被發(fā)現(xiàn)。小學(xué)生更是如此。在課伊始時(shí),老師剛說:今天我們學(xué)習(xí)6的乘法口訣。話音未落,便有孩子迫不及待地背誦了,如果教師因課前預(yù)設(shè)而制止,那么教育只成了紙上談兵。這一切都要在最大程度上滿足孩子們的心理需要,為他們的自我展示和認(rèn)可提供安全愉悅的空間,才能使課堂成為一個(gè)有魅力的地方!
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 4
《6的乘法口訣》這一教學(xué)內(nèi)容主要是讓學(xué)生知道6的乘法口訣的來源,經(jīng)歷口訣的編制過程,讓學(xué)生熟記6的乘法口訣,并能運(yùn)用口訣進(jìn)行計(jì)算,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。其教學(xué)重、難點(diǎn)是編制、熟記6的乘法口訣,會(huì)運(yùn)用6的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)教案時(shí)采用以下幾方面進(jìn)行教學(xué):
1、復(fù)習(xí)舊知,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境,導(dǎo)入新課。
2、放手讓學(xué)生自主編出6的乘法口訣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法熟記6的乘法口訣。
4、設(shè)計(jì)不同形式的練習(xí)
這節(jié)課本身就比較枯燥乏味,而且抽象,再加上好多孩子在家父母已經(jīng)教過,學(xué)生學(xué)起來難免會(huì)感到無趣。我就想有什么辦法讓學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)些呢?施瓦布說過:“如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,那么有什么學(xué)習(xí)比能過積極地投入到探究過程中去更好呢?”因此我在沒計(jì)本課時(shí)我從學(xué)生容易理解的,感興趣的游樂場(chǎng)旋轉(zhuǎn)木馬入手,先學(xué)會(huì)編制“二六十二”,然后把編的問題交給學(xué)生,這樣一來孩子們就覺得有挑戰(zhàn)成功的喜悅感,接下來學(xué)生就能進(jìn)行快速有效的自我探索,從而由被動(dòng)變?yōu)榉e極主動(dòng),教師只要稍加牽引就行了。
在口訣編寫這一塊,我讓學(xué)生自主編寫,當(dāng)然編寫之前我利用低年級(jí)兒童好奇的.心理,先讓他們猜一猜,如“6的乘法口訣一共有幾句?”“口訣中一定有誰(shuí)?”“它在什么地方?”等問題,有效的再次激發(fā)本已下滑的積極性,然后在孩子自己信心滿滿的情況下讓他們自己編寫口訣,這樣一來學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮,并且記憶效果也是不容小視的。而事實(shí)上學(xué)生編寫口訣的情況也非常好,這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師給,學(xué)生在記的效果好。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 5
周五的教研活動(dòng),按照學(xué)校教研組的安排,我教學(xué)《6的乘法口訣》,即二年級(jí)上冊(cè)第四單元例7(第61頁(yè))。本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)的,所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣,旨在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求的編寫意圖。熟練地口算表內(nèi)乘法,是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的最基本的計(jì)算能力。因此,本課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生能初步掌握6的乘法口訣,并且能夠正確運(yùn)用6的乘法口訣求兩個(gè)數(shù)的積,難點(diǎn)是怎樣去獨(dú)立寫出乘法算式寫出相應(yīng)的乘法口訣。
根據(jù)教學(xué)要求,結(jié)合教材的特點(diǎn),為了更好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我的思路是:
在上課時(shí),通過“我會(huì)背—我會(huì)說—我會(huì)寫”這三個(gè)環(huán)節(jié)先讓學(xué)生簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)1—5的乘法口訣,其次通過小魚圖引入本課課題,因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有1到5的乘法口訣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),所以我在引導(dǎo)學(xué)生編出一六得六和二六十二這兩句乘法口訣之后,就把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋,編出剩下的口訣,然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行板書,再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)6的乘法算式和口訣的特點(diǎn)來發(fā)現(xiàn)他們之間的特點(diǎn)和規(guī)律。然后利用課本61頁(yè)練習(xí)題,讓學(xué)生自己動(dòng)手來擺一擺,進(jìn)一步加深對(duì)6的乘法口訣來源的認(rèn)識(shí)。我讓學(xué)生在情景中動(dòng)手操作、探索,感受知識(shí)的形成過程,享受成功的`喜悅,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。而且以小組合作的形式來組織教學(xué),體現(xiàn)了“自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識(shí),在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
但是本節(jié)課有很多很多的不足之處,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1、課前準(zhǔn)備不充分。因?yàn)橹皼]有怎么上過公開課,也不知道要怎樣去備課,所以導(dǎo)致我做的ppt顯得比較散。
2、復(fù)習(xí)舊知力度不夠。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),在全班齊背了1—5的乘法口訣之后,只簡(jiǎn)單的叫了一個(gè)同學(xué)起來背誦,然后就進(jìn)入了新課。
3、教學(xué)重難點(diǎn)沒有把握好。
4、專業(yè)知識(shí)不夠。我不是專業(yè)的數(shù)學(xué)老師,對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué),也只是憑著自己所學(xué)的知識(shí)在講授,很多細(xì)節(jié)問題上面處理得不好。
5、教學(xué)方法太單一。因?yàn)檫@節(jié)課要學(xué)的是6的乘法口訣,所以整節(jié)課最多的就是讓他們練習(xí)試著背出來,但是我的方法用得不好。
6、動(dòng)手和練習(xí)的時(shí)間太少。在背口訣環(huán)節(jié)耗時(shí)太多,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的基本練習(xí)時(shí)間不夠充裕。
通過這節(jié)課也使我認(rèn)識(shí)到了自己的不足,有很多方面需要學(xué)習(xí),也都需要在以后的教學(xué)中循序漸進(jìn),逐步培養(yǎng)和落實(shí)。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 6
教學(xué)《6的乘法口訣》,我通過口頭布置預(yù)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生按學(xué)習(xí)1—5的乘法口訣的方法去自主學(xué)習(xí)6的乘法口訣。
課堂教學(xué)對(duì)預(yù)習(xí)檢測(cè)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算18+6的結(jié)果有算錯(cuò)現(xiàn)象,導(dǎo)致口訣編寫出錯(cuò),結(jié)果不滿十時(shí),口訣編寫中要有“得”。在匯報(bào)自己編寫的口訣時(shí),學(xué)生在他人匯報(bào)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的'錯(cuò)誤,并及時(shí)改正過來。這樣先自主學(xué)習(xí),再交流在糾錯(cuò),不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,而且使學(xué)生逐步的學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽,在錯(cuò)誤的生成中掌握口訣編寫中應(yīng)該注意的問題。相信學(xué)生在今后的口訣教學(xué)課中,自主學(xué)習(xí)能力會(huì)更強(qiáng)。
本節(jié)課在快速編出口訣后,我開展了多種形式促動(dòng)學(xué)生記憶口訣,因?yàn)榭谠E的句數(shù)越來越多,通過交流口訣中易記和難記的,讓學(xué)生間交流記憶的方法,使學(xué)生掌握口訣記憶的規(guī)律的方法。整體感覺本節(jié)課的教學(xué)效果非常好,這都源于課前學(xué)生能夠自主的思考學(xué)習(xí)新知。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 7
“乘法口訣”是小學(xué)教學(xué)體系的重要內(nèi)容,許多教師認(rèn)為,口訣只是單純?yōu)榱擞?jì)算而存在。于是,“熟記口訣”和“用口訣計(jì)算題目”成為了他們建構(gòu)課堂的兩個(gè)核心視點(diǎn)。這樣,數(shù)學(xué)口訣服務(wù)于數(shù)學(xué)計(jì)算的“工具性”雖然能充分顯現(xiàn),但數(shù)學(xué)口訣本身所具有的“知識(shí)體價(jià)值”能體現(xiàn)出來嗎?本人經(jīng)過精心構(gòu)建口訣教學(xué)新格局 6的乘法口訣一課,突破了“乘法口訣”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。本節(jié)課我在以下兩方面得到了突破:
一、凸顯探究意味
首先是設(shè)疑引探——“準(zhǔn)”。俗話說:“火車跑得快,全靠車頭帶!笨梢娨龑(dǎo)者的重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師同樣要當(dāng)好“舵手”,準(zhǔn)確把握探究的問題,才能讓學(xué)生在探究中少走彎路。教師在片斷一中就充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),教師在引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律時(shí)先出示一條魚,并問“你從小魚的身上發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息?”科學(xué)地有則重地引導(dǎo)學(xué)生探究的問題是從小魚身上去發(fā)現(xiàn),而不是海洋圖中的其它地方,正是教師引探準(zhǔn),把握好探究的方向,學(xué)生在探究時(shí)才能明確地把握好探究的目的,所以學(xué)生交流后的發(fā)言很準(zhǔn)確,不會(huì)出現(xiàn)某些偏離?梢姡瑴(zhǔn)確的引探,不僅可以使學(xué)生養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣,而且能讓學(xué)生親身體驗(yàn)到克服困難、獲取成功的樂趣,并從中獲得清晰的數(shù)學(xué)知識(shí)。
其次是合作探究——“放”。在片斷一、二中,教師都讓學(xué)生進(jìn)行了四人小組合作交流和同桌二人交流,如出示第一條魚時(shí)讓學(xué)生小組合作交流,目的是讓學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓他們互相幫助,提高小組各人的口語(yǔ)表達(dá)能力。出示第二條魚時(shí)讓他們同桌交流,是建立在第一次小組合作的基礎(chǔ)上的,有助于進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)的愛心,讓課堂更加活躍。片斷二在創(chuàng)編口訣中也采用了四人小組合作交流的方式,是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而采取的,既可發(fā)揮優(yōu)生的'創(chuàng)造力,又可以讓接受能力較低的學(xué)生受到感染,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ),增強(qiáng)合作意識(shí),提高交往能力。上述的每次交流,教師都能放手讓學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá),把聽數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)!
再次是自主探究——“深”。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈!痹趯W(xué)習(xí)中,自主探索無疑滿足了兒童的這種需要,為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力提供了賴以植根的土壤。在片斷一從出示第三條魚開始,教師就大膽地放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考自己的發(fā)現(xiàn),把學(xué)數(shù)學(xué)變成了“找數(shù)學(xué)”,增強(qiáng)自主意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神。正是教師敢于放手讓學(xué)生去思考,才會(huì)有片斷三中感悟口訣特點(diǎn)時(shí)學(xué)生的回答一個(gè)比一個(gè)精彩,教師此時(shí)并不是停留在學(xué)生的表面回答上,還不斷地問“為什么”,讓學(xué)生的答數(shù)學(xué)走向“問數(shù)學(xué)”,教師引導(dǎo)學(xué)生深入地問,不僅加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,對(duì)提高學(xué)生的分析能力和解答能力大有幫助。
二、 噴射生活色彩
首先是教學(xué)內(nèi)容的生活性。數(shù)學(xué)來源于生活,生活中處處都有數(shù)學(xué)。我在平時(shí)的教學(xué)中重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué),重視數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活的聯(lián)系,讓學(xué)生體驗(yàn)到:身邊有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)無處不在。教材提供的情境圖正符合這一點(diǎn),雖然許多學(xué)生沒有真正看過海洋,但他們常從動(dòng)畫片、或各種電視節(jié)目中見過海洋,在頭腦中已形成了表象,因此當(dāng)我出示課件時(shí),學(xué)生異口同聲地說是到海洋里學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),于是我就放手讓學(xué)生通過小組交流,同桌二人交流等方式去發(fā)現(xiàn)水中的數(shù)學(xué)信息,學(xué)生均能各抒己見,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
其次是練習(xí)設(shè)計(jì)的生活化。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘I罱涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ。?shù)學(xué)來源于生活,又高于生活,應(yīng)用于生活中,因此,數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。這個(gè)案例從主題圖——學(xué)生熟悉的海洋圖的具體情境引入,讓學(xué)生體會(huì)到現(xiàn)實(shí)生活中海洋里原來包含有數(shù)學(xué)問題,有利于產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī);又在學(xué)生掌握初步的乘法口訣之后,尋找生活中的事物哪些可以用口訣來計(jì)算,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到數(shù)學(xué)的奇妙和無所不在,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。案例的“火柴棒的計(jì)算、生活數(shù)學(xué)、計(jì)算學(xué)校一共有多少個(gè)班?”等應(yīng)用口訣環(huán)節(jié),把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中,既解決生活中的數(shù)學(xué)問題,體會(huì)數(shù)學(xué)的美,也激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要,促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
不足之處:
1、在解讀品味,感悟口訣中,學(xué)生發(fā)現(xiàn)了口訣的特點(diǎn)后,最好能花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)口訣的特點(diǎn)去熟記口訣。
2、多維應(yīng)用,深化口訣中,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)時(shí),把生4的回答再深化,與3×4對(duì)比,區(qū)別6×2與3×4的意義更好。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 8
回顧本節(jié)課,覺得在不少環(huán)節(jié)上沒有處理好。
1、“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念還只停留在理論階段,沒有深入人心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,能盡量體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。比如用小棒擺你最喜歡的圖案、自己選一個(gè)數(shù)學(xué)問題解決等環(huán)節(jié)都為學(xué)生提供了探究的時(shí)間和空間,提供了充分的活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)。但是問題是在教學(xué)實(shí)踐中,仍然較多地考慮自己的教學(xué)設(shè)計(jì),不能及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)思路。對(duì)于學(xué)生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒?”的方法置之不理,(當(dāng)時(shí)一是怕中下生聽不懂,影響學(xué)習(xí)情緒,二是怕展開討論會(huì)影響教學(xué)時(shí)間)致使認(rèn)識(shí)乘法的意義兜了一個(gè)大圈,浪費(fèi)了很多時(shí)間。其實(shí)追究起來還是被舊的教學(xué)思想影響,還沒有真正實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn);乇軐W(xué)生的問題或者敷衍都是不可取的。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。課堂是生成的,是不能被預(yù)設(shè)的。況且開放的課堂上什么都有可能發(fā)生,學(xué)生的創(chuàng)造性言行、質(zhì)疑等等這些都有可能發(fā)生。教師事先備好的教學(xué)過程被打亂,教學(xué)進(jìn)度或加快或減慢的情況時(shí)有發(fā)生。因此教學(xué)過程的真實(shí)推進(jìn)及最終結(jié)果,更多由課的具體行進(jìn)狀態(tài)、以及教師當(dāng)時(shí)處理問題的方式?jīng)Q定。因此課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的課堂反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2、教學(xué)的放與收做得不理想。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,我沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點(diǎn),從而總結(jié)出相同加數(shù),導(dǎo)致在后面講兩個(gè)因數(shù)的意義時(shí)很少學(xué)生回答準(zhǔn)確,也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時(shí)作一個(gè)小結(jié),把知識(shí)收籠到重點(diǎn)難點(diǎn)上來。第二個(gè)地方做得不好的是:在回應(yīng)課的開頭時(shí),我讓學(xué)生看圖提數(shù)學(xué)問題后,沒有把很多的問題收籠到這節(jié)課的乘法問題上,使部分學(xué)生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認(rèn)識(shí)到:放與收都應(yīng)有個(gè)度,開放是一種形式,而不是我們追求的目的,放得太開不利于學(xué)生的`探索,收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在放與收之間,教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。
3、教學(xué)難點(diǎn)把握不好。本課的教學(xué)難點(diǎn)是識(shí)別相同加數(shù),理解乘號(hào)前后兩個(gè)數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點(diǎn)了一下,致使有很多中下生不能列出正確的乘法算式,影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的,讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì);凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。
總之,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過程、實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時(shí)空,實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式,進(jìn)行溝通與對(duì)話,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 9
這節(jié)課內(nèi)容的呈現(xiàn)是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后。由于他們已經(jīng)具有學(xué)習(xí)2—5的乘法口訣的基礎(chǔ),所以教材的呈現(xiàn)形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣,意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出6的乘法口訣。體現(xiàn)了提高學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性要求的編寫意圖。熟練口算表內(nèi)乘法,是每個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的`最基本的計(jì)算能力。因此,本課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生理解6的乘法口訣的形成過程;難點(diǎn)是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實(shí)際問題。
回顧本節(jié)課的教學(xué),我認(rèn)為還存在以下幾點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)之處:
1、引課的活動(dòng),能夠把學(xué)生學(xué)過的2、3、4、5的乘法口訣進(jìn)行有效復(fù)習(xí),但如果把“一一得一”這句口訣加上并加以應(yīng)用就更完整了。
2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)研究6的乘法口訣,體現(xiàn)了學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué),在操作中做數(shù)學(xué)的理念,但應(yīng)考慮二年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),把合作學(xué)習(xí)的要求分幾步進(jìn)行,根據(jù)學(xué)生情況適時(shí)調(diào)整自主探究與合作交流的內(nèi)容。
3、在記口訣一環(huán)節(jié)中,有太多的死記硬背,應(yīng)讓學(xué)生理解的記憶,應(yīng)多發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,避免領(lǐng)學(xué)生齊讀口訣,死記口訣,要讓學(xué)生用自己的方法記口訣這樣更能體現(xiàn)新課程以人為本的理念。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 10
這節(jié)課一開始,我剛說了:“同學(xué)們好!今天我們來學(xué)習(xí)‘6的乘法口訣’!不料話語(yǔ)還未落地,便聽到了那些愛表現(xiàn)、喜炫耀的聲音:“我會(huì)、我會(huì)!一六得六、二六十二、三六十八……”好幾分鐘后,“噓!老師看你呢!”同桌悄悄地捅了捅他們,他們下意識(shí)地吐了吐舌頭,趕快挺直坐正了可是又有一些同學(xué)好像并沒發(fā)現(xiàn)什么似的,也隨之怡然自得且搖頭晃腦地向周圍的人炫耀……更可惡的是居然還有一些學(xué)生做他們的熱心聽眾,并不時(shí)地插上幾句,整個(gè)教室的后排起了“嗡嗡”的聲音,前面有些孩子急忙勸道“別說啦!別說啦!安靜!”于是,“嗡嗡”的聲音開始逐漸地減弱,同學(xué)們也開始逐漸地坐正,教室里終于安靜下來!“都會(huì)了?”帶著這樣的一絲疑惑,我開始問道:“哪些同學(xué)已經(jīng)會(huì)背6的乘法口訣了?”孰不知,這一問,同學(xué)們的眼睛頓時(shí)一亮,那一雙雙小手就像雨后春筍般“刷刷”地舉了起來!“這可怎么辦?”我心底不禁升起一串大大且長(zhǎng)長(zhǎng)的問號(hào)“講,還是不講?”“講,已經(jīng)都會(huì)了,不講,又不合適。”“怎么辦?怎么辦?”我的腦海里一片空白。幾秒鐘之后,我稍稍鎮(zhèn)定,問道:有誰(shuí)愿意站起來大聲背一次6的乘法口訣?”這時(shí),我發(fā)現(xiàn)有一只猶豫的小手緩緩地舉起來,于是便決定請(qǐng)這位平時(shí)少言寡語(yǔ)的同學(xué)來背。“一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六!甭曇綦m然不大,但卻足以讓教室里的每一個(gè)人聽得清楚!其他的同學(xué)似乎也躍躍欲試。而此刻,我的心情慢慢轉(zhuǎn)晴,但新的疑惑卻又在心底油然而生:這么熟練的背誦,是否來自真正的理解呢?于是我便問道“你們是怎么知道的?學(xué)生七嘴八舌的回答“是我爸爸教的”“從鉛筆盒上看到的”“我從書上看到的`”……趁機(jī)我表?yè)P(yáng)“這是一個(gè)好現(xiàn)象,很好,大家都懂得預(yù)習(xí)了!可是,你們知道每一句口訣是什么意思?它是怎么得來的嗎?”舉起的小手竟在瞬間變得寥寥無幾,大多數(shù)學(xué)生的臉上一片茫然!于是我抓住這個(gè)機(jī)會(huì),和孩子們一起討論學(xué)習(xí)口訣的意義,整節(jié)課的氣氛非常好,絕大多數(shù)同學(xué)在下課時(shí)都已會(huì)背6的乘法口訣。
回想這一節(jié)課的教學(xué),課的開始,一部分學(xué)生已能流利的背誦6的乘法口訣,這正是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí),還沒學(xué),學(xué)生就能背誦,完全打亂了我教學(xué)設(shè)計(jì)的陣腳。但是我沒有壓抑學(xué)生的“不教先知”,沒有制止學(xué)生的“暢所欲言”,而是在學(xué)生嘰嘰喳喳的背誦中,重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì),并及時(shí)調(diào)整。學(xué)生不是一張白紙,給學(xué)生自由,給學(xué)生鼓勵(lì),孩子們才會(huì)學(xué)得更主動(dòng)。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 11
本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)了1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上對(duì)乘法口訣的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。如果仍然按照前面的教學(xué)方法學(xué)習(xí),勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成燙剩飯的感覺,如何設(shè)計(jì)這節(jié)沒有難度的.課,讓學(xué)生有興趣的、有激情的投入到課堂學(xué)生當(dāng)中去呢?我按照下列方法教學(xué)效果不錯(cuò)。
一、從學(xué)生已有的加法入手,尋找規(guī)律進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生感到新鮮有趣。我首先出示了一道這樣的題目:今天王老師給你們買了一些臺(tái)燈,一盞臺(tái)燈6元,兩盞呢?學(xué)生很快說出了結(jié)果12元。我接著問,3盞呢?4盞呢?……你們?yōu)槭裁磿?huì)算的這么快呢?讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的計(jì)算規(guī)律。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的說,是把上一個(gè)結(jié)果直接加上一個(gè)6就可以了,所以算得很快。
二、接著我又出示了學(xué)生喜歡的小動(dòng)物(6條腿的蟲子),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這只蟲子有幾條腿,是幾個(gè)6呢?1個(gè)6怎樣列乘法算式?學(xué)生很快列出了兩道乘法算式是1×6=6或6×1=6,你能編出一道乘法口訣嗎?學(xué)生很快編出了一六得六;接著又出示2只小蟲子呢?學(xué)生馬上就說出了是2個(gè)6,怎樣寫加法算式呢?學(xué)生馬上就列出了算式是:6+6=12,乘法算式呢?學(xué)生同樣能寫出算式2×6=12或6×2=12,并編出乘法口訣二六十二。同時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生你們太棒了!自己能編口訣了,接下來你一定編的更幫!于是學(xué)生興趣盎然的投入到編口訣當(dāng)中去。
三、變式練習(xí)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)欲望。學(xué)生把乘法口訣編出來了,也找到了口訣的規(guī)律,我設(shè)計(jì)了如下練習(xí):
1、同桌對(duì)口令,一人說前半句,一人說后半句。
2、開火車,要求快速接著說
3、看算式說口訣
4、看口訣說算式
5、看圖寫兩道算式,并說出所用的口訣
6、解決問題,這類題目我沒有按照慣例出示應(yīng)用題,而是結(jié)合圖示讓學(xué)生先提出問題或補(bǔ)上條件,然后再解答,增加了難度,具有一定的挑戰(zhàn)性,學(xué)生喜歡有挑戰(zhàn)性的問題,越有挑戰(zhàn)性學(xué)生越有成就感。
總之,我們?cè)趥湔n時(shí),只要立足于學(xué)生,立足于學(xué)生的需要,每節(jié)課我們都會(huì)上的非常成功。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 12
本節(jié)課是在學(xué)生了解乘法意義,掌握了1—5的乘法口訣的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容,著重培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)單推理以及發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn),我認(rèn)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)是經(jīng)歷編制口訣的過程,掌握6的乘法口訣并熟記。難點(diǎn)是熟記6的乘法口訣,應(yīng)用乘法口訣解決生活中的實(shí)際問題
為此我設(shè)計(jì)了:
。1)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)與時(shí)俱進(jìn),以圣誕節(jié)送禮物為主線,圖圖帶著他的小伙伴給大家送禮物了根據(jù)神奇的數(shù)字編碼讓學(xué)生尋找規(guī)律試編口訣,此基礎(chǔ)上,進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
。2)讓每一位學(xué)生充分經(jīng)歷編制口訣的過程。此環(huán)節(jié)利用學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),放手讓學(xué)生獨(dú)立編口訣,培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)讓學(xué)生讀、背自己編出來的口訣,師通過提問“你覺得哪幾句比較好背?為什么覺得好背?”“哪幾句口訣不好背?誰(shuí)能有好方法能記住這句口訣?”進(jìn)一步教給學(xué)生記憶口訣的方法。最后通過師生對(duì)口令、幫助學(xué)生記憶口訣。
。3)設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)到口訣的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值,求達(dá)到全員參與,全程參與,深度參與,讓每一位學(xué)生在訓(xùn)練中都得到發(fā)展。
這節(jié)課上完后,自己感覺整個(gè)教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)是很好的,有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中,切實(shí)落實(shí)了新課標(biāo)“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”的理念,充分地進(jìn)行師生溝通、生生獨(dú)立思維、再師生溝通,完成對(duì)6的口訣的編寫,使每一位學(xué)生在知識(shí)、技能和情感態(tài)度方面,都能有不同程度的'發(fā)展,也體現(xiàn)了新課標(biāo)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。
在記憶口訣的過程中,為了體現(xiàn)“因材施教”,考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,我充分利用各種資源,鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的方法進(jìn)行記憶口訣,(如生:六七就比六六三十六多1個(gè)6,就記36加6得42等。每一位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與探索,尋找適合自己的記憶口訣的方法。
在新的課程理念下,教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源,但不是唯一的資源,它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。所以,我充分挖掘教學(xué)資源,創(chuàng)造性的使用教材:首先以貼近時(shí)事“圣誕送禮物,變靜為動(dòng),教學(xué)效果好。再以“貼卡片”“摘蘋果、”使學(xué)生對(duì)相應(yīng)口訣與相應(yīng)算式之間有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),有利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成。然后用“算雪花片、送打油詩(shī)1題進(jìn)行既變靜為動(dòng),對(duì)新知進(jìn)行鞏固,又深化融合了乘法意義和1—6的乘法口訣。
《6的乘法口訣》教學(xué)反思 13
1、6的乘法口訣是學(xué)生已經(jīng)掌握了1——5的乘法口訣,多數(shù)學(xué)生能熟練背誦的基礎(chǔ)上教學(xué)的,因此在設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平出發(fā),先讓學(xué)生自由地說出6的乘法口訣,或者讓學(xué)生根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)。
2、放手讓學(xué)生獨(dú)立探究,自由驗(yàn)證,課標(biāo)指出,有效的學(xué)習(xí)方法應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,自主探索,合作交流。當(dāng)學(xué)生得出6的乘法口訣后,讓學(xué)生自由的'選擇自己喜歡的方式,進(jìn)行探究,驗(yàn)證,尊重了學(xué)生的個(gè)性,激發(fā)了學(xué)生了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí),通過讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)6的乘法口訣特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生觀察,概括,交流等數(shù)學(xué)能力。
3、設(shè)計(jì)多層的練習(xí),為讓學(xué)生熟練地掌握6的乘法口訣,我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí),通過對(duì)口令,小袋鼠跳遠(yuǎn),小組游戲等練習(xí),將幾種記憶方法進(jìn)行歸納與表演,以求更好的掌握,同時(shí),通過讓學(xué)生解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題,體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
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