《讓蛋寶寶站起來(lái)》教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的《讓蛋寶寶站起來(lái)》教學(xué)反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《讓蛋寶寶站起來(lái)》教學(xué)反思1
雞蛋是孩子們生活中最經(jīng)常吃的食品，小朋友很熟悉它，但并不了解它。本次科學(xué)活動(dòng)，源于幼兒的生活，符合了小班幼兒好動(dòng)手、喜探究的心理。這次活動(dòng)的目標(biāo)是要幫助幼兒運(yùn)用各種感官探索使蛋寶寶站起來(lái)的方法，發(fā)展幼兒的思維能力和動(dòng)手能力，加強(qiáng)幼兒不怕困難、嘗試用多種方法解決問(wèn)題的能力，更主要的是引導(dǎo)幼兒樂(lè)于動(dòng)手操作，激發(fā)幼兒參與科學(xué)探索活動(dòng)的興趣并體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
教師請(qǐng)每位幼兒都帶了一個(gè)熟雞蛋來(lái)，幼兒都能在桌面上尋找蛋寶寶的站法。在第二個(gè)環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)幼兒用不同的材料讓蛋寶寶站起來(lái)，有大部分幼兒都積極參與了，很多幼兒選擇了橡皮泥和雪花片，可能是因?yàn)槟７陆處煹木壒剩芏嗪⒆拥姆椒ê臀乙粯�，拼出的形狀也一樣。致使有些幼兒不是自己探索得出的結(jié)果而是跟著別人來(lái)操作完成的，所以在目標(biāo)達(dá)成上有點(diǎn)欠佳。
在孩子操作過(guò)程中，教師應(yīng)順應(yīng)孩子的發(fā)展，如：第一次操作探索，孩子自己探索出蛋寶寶會(huì)轉(zhuǎn)，老師應(yīng)該肯定他的探索，可以表?yè)P(yáng)他說(shuō)“你的蛋寶寶轉(zhuǎn)得真厲害”，于是追問(wèn)：“蛋寶寶為什么會(huì)轉(zhuǎn)？”從而激發(fā)幼兒探索的興趣。在交流驗(yàn)證環(huán)節(jié)中，教師讓個(gè)別孩子上來(lái)驗(yàn)證可以直接將孩子操作的材料拿上來(lái)交流展示，這樣可以節(jié)省時(shí)間，其他幼兒看的也更清楚一些。當(dāng)出現(xiàn)大多數(shù)孩子都要表達(dá)時(shí)，教師應(yīng)以孩子經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，應(yīng)注重孩子的表達(dá)，多關(guān)注孩子。
在幼兒操作過(guò)程中教師應(yīng)加強(qiáng)巡回指導(dǎo)的能力，鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒大膽嘗試各種不同方法，先完成的可讓幼兒相互介紹幫助其他幼兒。并協(xié)助能力弱的幼兒參與探索及時(shí)給予鼓勵(lì)。
教師所提供的材料還可以再豐富一些，活動(dòng)中教師提供了橡皮泥、手帕、雪花片、沙包，還可以提供紙筒、瓶蓋、積木等其他材料，使操作過(guò)程更有趣，孩子的體驗(yàn)也更多。小班的幼兒不易進(jìn)行操作記錄，教師可以自己設(shè)計(jì)一張操作記錄表，在驗(yàn)證的環(huán)節(jié)，將驗(yàn)證結(jié)果記錄在黑板上，幼兒會(huì)記得更清楚。
《讓蛋寶寶站起來(lái)》教學(xué)反思2
蛋是孩子們生活中常吃的食品，小朋友們很熟悉它。幼兒平時(shí)吃茶葉蛋時(shí)已經(jīng)萌發(fā)出想讓雞蛋站立的愿望，常常多次擺放、反復(fù)嘗試都沒(méi)有成功。新《綱要》中提出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇要貼近于幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”�！兜皩殞�，站起來(lái)》源于幼兒生活，符合中班幼兒好動(dòng)手、喜探究的心理。
通過(guò)本次活動(dòng)的開(kāi)展，確立了情感、能力、認(rèn)知等方面的目標(biāo)：培養(yǎng)了幼兒參與科學(xué)探究活動(dòng)的興趣并體驗(yàn)成功的喜悅；引導(dǎo)幼兒探究使蛋寶寶站起來(lái)的方法，發(fā)展幼兒的思維能力和動(dòng)手能力；愿意大膽地向同伴介紹自己的成功經(jīng)驗(yàn)。
活動(dòng)引入是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)完成的。對(duì)幼兒故設(shè)懸念，引起幼兒的注意力和興趣。出示蛋寶寶：蛋寶寶想和小朋友做朋友，一塊出去玩，可是站不起來(lái)，這樣自然過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)幼兒探索，尋找在平面上讓蛋寶寶站立的方法。
1、給每人提供一個(gè)蛋，讓幼兒操作，尋找使蛋寶寶站起來(lái)的方法。
2、在幼兒操作過(guò)程中，教師觀察并及時(shí)鼓勵(lì)。多數(shù)幼兒多次嘗試還是沒(méi)有讓蛋寶寶站起來(lái)，個(gè)別幼兒將蛋寶寶打破后讓其站立了，我引導(dǎo)幼兒怎樣讓蛋寶寶在不受傷的'情況下站立？
3、小結(jié)：蛋寶寶為什么不能在平面上站起來(lái)。（橢圓形的，兩頭尖）第三個(gè)環(huán)節(jié)：提供輔助材料，讓幼兒再次探索使蛋寶寶站立的多種方法。材料王國(guó)的有些朋友來(lái)幫助蛋寶寶站起來(lái)。逐一出示各種輔助材料并請(qǐng)幼兒說(shuō)出它們的名字，有：米、積木、瓶子、杯子、瓶蓋、橡皮泥、藥片殼、雪花片等。鼓勵(lì)幼兒大膽借助各種輔助材料，自由探索使蛋站立的方法。在幼兒操作過(guò)程中，我巡回指導(dǎo)。
�。�1）鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒大膽嘗試各種不同方法，先完成的可讓幼兒相互介紹，幫助其他幼兒。
（2）協(xié)助能力弱的幼兒參與探索，及時(shí)給與鼓勵(lì)。
�。�3）提醒幼兒注意安全和衛(wèi)生。請(qǐng)個(gè)別幼兒介紹并演示自己是請(qǐng)誰(shuí)幫蛋寶寶站立的，使其體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。最后，小結(jié)：把各種好辦法都展示在幼兒面前，比較什么方法能使蛋寶寶站得更穩(wěn)。
本次活動(dòng)中我做得還有很多欠缺的地方，在提問(wèn)時(shí)，沒(méi)有注意到問(wèn)題的難易程度，應(yīng)該有針對(duì)性地選擇不同能力和水平的幼兒回答。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)的教學(xué)方法和過(guò)程都應(yīng)該好好調(diào)整，還要根據(jù)幼兒的實(shí)際反應(yīng)和接受能力及時(shí)調(diào)整，體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”。
《讓蛋寶寶站起來(lái)》教學(xué)反思3
小班的幼兒對(duì)周圍的事物充滿了好奇，在他們的小腦袋里蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)。雞蛋是孩子們生活中常見(jiàn)常吃的食品，幼兒雖然見(jiàn)過(guò)雞蛋，可是對(duì)于它卻不認(rèn)識(shí)、不了解。為了滿足幼兒的求知欲，我設(shè)計(jì)了此活動(dòng)《蛋寶寶站起來(lái)》。
本次活動(dòng)選擇及設(shè)計(jì)源于幼兒生活，符合小班幼兒好動(dòng)手、喜探究的心理特點(diǎn)。通過(guò)這次活動(dòng)，不僅是要幫助幼兒運(yùn)用各種感官探索使蛋寶寶站起來(lái)的方法，發(fā)展幼兒的思維能力和動(dòng)手能力，加強(qiáng)幼兒不怕困難、嘗試用多種方法解決問(wèn)題，更主要的是引導(dǎo)幼兒樂(lè)于動(dòng)手操作，激發(fā)幼兒參與科學(xué)探索活動(dòng)的興趣并體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。
雞蛋是生活中常見(jiàn)的，但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)這方面的認(rèn)識(shí)了解又比較薄弱，為了充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)科學(xué)探索活動(dòng)感興趣，并且樂(lè)于操作，本次活動(dòng)操作材料圍繞著雞蛋及讓“蛋寶寶”站起來(lái)的“朋友”材料，幼兒通過(guò)實(shí)際操作，教師給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)探索現(xiàn)象感興趣，并且樂(lè)意將自己的發(fā)現(xiàn)與他人交流。
本活動(dòng)教學(xué)操作主要有三個(gè)部分：第一環(huán)節(jié)是讓幼兒在無(wú)支撐材料的平面上嘗試讓蛋寶寶站起來(lái)，讓幼兒體驗(yàn)失敗。第二環(huán)節(jié)是通過(guò)材料的幫忙讓蛋寶寶站起來(lái)，是讓幼兒體驗(yàn)成功，我讓幼兒看一看，比一比，還請(qǐng)幼兒充分運(yùn)用各種材料，從易到難地嘗試，這樣既動(dòng)手又動(dòng)腦。但在這環(huán)節(jié)中如果我不作示范而是直接導(dǎo)入說(shuō)“小朋友我們?nèi)硕际怯靡浑p腳站起來(lái)的，蛋寶寶有腳嗎？我們用這些材料給它安上一雙小腳看它能不能站起來(lái)”可能幼兒會(huì)更加好奇蛋寶寶能不能站，也會(huì)更有興趣動(dòng)手，也能給幼兒一個(gè)思考的空間。
第三環(huán)節(jié)是講述幼兒用什么方法讓蛋寶寶站起來(lái)的，但這環(huán)節(jié)我過(guò)于擔(dān)心時(shí)間所以請(qǐng)幼兒個(gè)別起來(lái)講述得少了。在引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中過(guò)于直接，沒(méi)有給幼兒思考、探索的空間。今后我在引導(dǎo)技巧上還需更加巧妙。
整個(gè)活動(dòng)有成功但也有不足的地方。活動(dòng)中幼兒的參與積極性非常高，冒出了許多與設(shè)想環(huán)節(jié)不相符的情況，老師的組織顯得有些乏力�？赡苡捎诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，我沒(méi)有及時(shí)地判斷出幼兒在當(dāng)時(shí)最需要的是什么，最想做的是什么？特別是當(dāng)幼兒在第一環(huán)節(jié)就做出了我第二環(huán)節(jié)要求幼兒做的事情時(shí)，教師的引導(dǎo)不夠科學(xué)，以致于后面的操作顯得有些凌亂。今后在課前我會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，使自己的教學(xué)工作更加完善。
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