《圓環(huán)面積計算》教學反思范文

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《圓環(huán)面積計算》教學反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《圓環(huán)面積計算》教學反思1

　　首先，給學生創(chuàng)設(shè)學習情境，要突出情境中數(shù)學的本質(zhì)問題。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣。三個圖形的比較，學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點，（引出圓環(huán)）激發(fā)了學生的學習興趣。再通過引導學生主動探究，發(fā)現(xiàn)了圓環(huán)面積的計算方法。然后通過觀察算式的特點引導出另一種方法。學生在此學習過程中，激活了已有的知識和生活經(jīng)驗，溝通新舊知識的聯(lián)系。情境本身是為探究服務(wù)的，所以我們必須要為學生創(chuàng)設(shè)一個能提煉出數(shù)學問題的學習情境，促進學生主動探究。

　　然后，創(chuàng)設(shè)的學習情境，要能促進學生情感的培養(yǎng)。要盡可能賦予其豐富的情感因素，用數(shù)學的情感去吸引學生，激起他們學習數(shù)學的熱情，體會學習數(shù)學的樂趣。都說課堂是學生思維成長的土壤，我們教師的智慧是陽光和雨露，數(shù)學課更是如此。在課堂評價時，我想了很多鼓勵學生的話，學生在得到賞心悅目的語言評價中得到自信和興趣。所以，作為一名新時期的數(shù)學教師，我們必須有危機感和緊迫感，加強學習，不斷改進我們的課堂教學方法，精心、盡心設(shè)計好每一堂課。多鼓勵學生，讓學生去自己探索新知，在學習中體驗成功的喜悅。讓枯燥的課堂學習變得有趣，使學生主動參與課堂小學習，孜孜不倦的探究新知，感受學習的樂趣。

　　《圓環(huán)面積計算》教學反思2

　　這節(jié)課是在學生學習了圖的.面積的基礎(chǔ)上進行教學的，首先，給學生創(chuàng)設(shè)學習情境，要突出情境中數(shù)學的本質(zhì)問題。創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了引發(fā)學生探完數(shù)學問題的興趣。通過動手操作引出圓環(huán)。然后由幾個圖形的比較，學生通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)圓環(huán)的特點，激發(fā)了學生的學習興趣。再通過引導學生主動探究，發(fā)現(xiàn)了環(huán)面機的計算方法。學生在此學習過程中，激活了已有的知識和生活經(jīng)驗，向通了新日知識的聯(lián)系。情境本身是為探究服務(wù)的，所以我們必須要為學生創(chuàng)設(shè)一個能提練出數(shù)學問題的學習情境，促進學生主動探究。

　　其次，創(chuàng)設(shè)的學習情境，要能促進學生情感的培養(yǎng)，要盡可能賦于其豐富的情感因素，用數(shù)學的情感去吸引學生，激起他們學習數(shù)學的熱情，體會學習數(shù)學的樂趣，練習時都是圍繞生活實際，讓學生多層次地解決問題，提高學生的應(yīng)用意識與解決問題的能力。課堂是學生思維成長的土壤，我們教師的智慧是陽光和雨露，數(shù)學課更是如此。在課堂評價時，我想了很多鼓勵學生的話，學生在肯定和贊賞的語言評價中得到自信和成功的喜悅。所以，作為一名新時期的數(shù)學教師，我們必有危機感和緊迫感，加強學習，不斷改進我們的課堂教學方法，精心、盡心設(shè)計好每一堂課。多鼓勵學生，讓學生自已去探索新知，體會數(shù)學的魅力。讓枯燥的課堂學習變得有趣，使學生主動參與課堂學習，孜孜不倦地探究新知，感受學習的樂趣。

　　本節(jié)課我感覺有幾個值得探討的地方：

　　1、列舉生活中的圓環(huán)放在哪里更合適？

　　2、圓環(huán)是否一定是個同心圓，如果不是同心圓，它還是圓環(huán)嗎？事實上，如果不是同心圓，也一樣可以求出兩個圓之間部分的面積，也是用大圓面積減去小圓面積。

　　3、在拿學生的作業(yè)在上面展示的時候，是否應(yīng)該先出示正確的解答？如果給他們的第一思維呈現(xiàn)出正確的`知識，然后再呈現(xiàn)錯誤的解答，這樣學生就能更清晰地掌握方法和知識點。

　　《圓環(huán)面積計算》教學反思3

　　《圓環(huán)的面積》教學時，我非常關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗。由于學生已經(jīng)掌握了圓的面積的計算方法，所以本節(jié)課的重點是如何激發(fā)學生興趣，引導學生通過操作、交流、討論、合作學習等方式，自主參與環(huán)形面積的計算這一知識的獲取過程。在本節(jié)課中，我注重引導學生自主學習，從學生的實際水平出發(fā)，重視培養(yǎng)學生觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　一、在直觀演示中，培養(yǎng)學生的思維能力

　　1、深入了解學生，找準教學的起點

　　這節(jié)課是在學生掌握了求圓的面積基礎(chǔ)上進行教學的。而且我事先讓學生認識生活中的圓環(huán)，并用硬紙板做了環(huán)形進行演示，讓學生獲得直接的經(jīng)驗。大部分同學都能求環(huán)形的面積，但同學們對環(huán)形特征的認識還不夠深刻。因此，我從認識環(huán)形的特征入手來完成本節(jié)課的教學重點，讓學生把做環(huán)形的過程說出來，在表述的過程中，自然而然地說出了圓環(huán)的特征。這樣，學生就學得積極主動，學習效果好。

　　2、深入鉆研教材，促進學生思維的發(fā)展

　　在教學中，我深入鉆研教材，充分挖掘教材中蘊含的數(shù)學思想與方法，提高學生學習效果。在學生認識環(huán)形之后，我有意讓學生通過嘗試自己練習求圓環(huán)面積，總結(jié)圓環(huán)面積的字母公式，認識到環(huán)形面積大小的最根本因素是大、小圓的半徑。這樣的教學，較好地促進了學生思維的發(fā)展，使學生在解決實際問題時，能抓住問題的本質(zhì)。

　　二、在動手操作中，培養(yǎng)學生的觀察能力

　　師：請同學們拿出做好的環(huán)形，說說你是怎樣去做的？

　　生1：在硬紙板上，我先用圓規(guī)畫了一個大圓，然后縮短圓規(guī)兩腳間的距離，圓心不變，再畫一個小圓，最后把小圓剪掉就得到了環(huán)形。

　　生2：在硬紙板上，我先用圓規(guī)畫了一個圓，然后圓心不變，再畫一個更大的圓，最后把小圓剪掉也得到了環(huán)形。

　　師：前兩位同學都說到了哪幾點？

　　生：都說到了要畫兩個圓，而且圓心不變，半徑大小不同，然后從大圓里剪去小圓，就得到環(huán)形。

　　師：說說日常生活中有哪些物體的表面是環(huán)形的？

　　生：光盤、環(huán)形墊片等。

　　在數(shù)學教學中，應(yīng)堅持以學生為主，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質(zhì)疑等探究活動，從而親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題潛在的神奇奧秘，領(lǐng)略數(shù)學美的真諦。讓每一位學生動手進行操作——剪圓環(huán)，讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結(jié)，學生在親身經(jīng)歷的活動中輕而易舉就明白了“從大圓里剪去小圓，就得到環(huán)形”的道道，從而更容易了解環(huán)形的本質(zhì)特征。這樣的教學，不但看到了知識的“靜態(tài)”存在，更用“動態(tài)”的觀點引導學生考察了知識，即知識不但是認識的“結(jié)果”，更包括認識的“過程”。學生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學生不僅掌握了新知識，也掌握了探索研究問題的方法，同時也培養(yǎng)了探索和創(chuàng)新的精神。

　　三、在探究發(fā)現(xiàn)中，碰撞學生的智慧的火花

　　師：判別下列圖形中，哪些是環(huán)形？

　　師：觀察得真仔細！環(huán)形的寬度相等。

　　師：環(huán)形中的陰影部分的大小就是環(huán)形的面積。你能比較出這幾個環(huán)形面積的大小嗎？

　　（生紛紛作答）

　　師：環(huán)形的面積與什么有關(guān)？

　　生1：環(huán)形的面積與環(huán)形的寬度有關(guān)。

　　生2：環(huán)形的面積與外圓、內(nèi)圓的面積有關(guān)。

　　生3：因為圓的面積和半徑有關(guān)，所以環(huán)形的面積與外圓、內(nèi)圓的半徑有關(guān)。

　�。ㄟ@位學生博得了全班學生熱烈的掌聲）

　　師：判斷題中其余三個組合圖形不是環(huán)形，你能求出它們的面積嗎？

　　生1：這些陰影部分的面積都是用大圓面積剪去小圓面積。

　　生2：不管是不是環(huán)形，只要是從大圓里剪去小圓，要求剩下部分的面積，都是用大圓面積剪去小圓面積。

　　上面的教學中，探求新知，其實就是在圓的面積基礎(chǔ)上求圓環(huán)的面積。對一些學生來講，解決它不成問題，所以我采用讓學生嘗試計算、分析校對、歸納公式的方法，讓學生學得積極主動，不斷閃出智慧的火花。數(shù)學教學，如果找準了起點，注重了學生的發(fā)展，就能在整個教學過程中，使學生產(chǎn)生“一波未平，一波又起”之感，讓學生始終主動地參與學習活動。這樣既能培養(yǎng)學生的學習信心，激發(fā)學生學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

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