小數(shù)點的移動教學反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的小數(shù)點的移動教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小數(shù)點的移動教學反思 1
首先我出示小數(shù)56.9不改變小數(shù)的數(shù)字，怎樣改變小數(shù)的大小?讓學生初步感知：如果小數(shù)點的位置移動了，小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。
然后出示了一組數(shù)據(jù)：9、0.9、0.09、0.009，引導學生從上往下，從下往上，在觀察比較的基礎上討論得出小數(shù)點移動小數(shù)大小發(fā)生變化的規(guī)律。課上發(fā)現(xiàn)中下學生研究中有困難，于是第二節(jié)課，將情境改為孫悟空打妖精的情境，使學生在次感知到：小數(shù)點移動后，金箍棒的長短發(fā)生了變化，也就是小數(shù)的.大小發(fā)生了變化。再引導學生從上往下、從下往上觀察，通過直觀的演示，學生在總結小數(shù)點移動的規(guī)律時就比較容易了。小數(shù)點向右移動一位——小數(shù)擴大10倍;小數(shù)擴大10倍——則小數(shù)點向右移動一位……小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的十分之一，小數(shù)縮小到原來的十分之一，則小數(shù)點向左移動一位……最后總結成四句話：小數(shù)點移動，左移縮小，右移擴大，移動一位(兩位、三位……)是10倍(100倍、1000倍……)位數(shù)不夠0補位。
在課堂練習中，學生在做題時將縮小十分之一，寫的是縮小10倍。自己在課堂上教學語言不夠嚴謹，沒有及時糾正學生。
小數(shù)點的移動教學反思 2
小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握。為了突出本課時的重點，我讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)、掌握小數(shù)點移動的規(guī)律；突破難點：小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。
本節(jié)課我創(chuàng)設了“快餐”這一生動有趣的教學情境，我將多媒體引入課堂，用學生喜歡的動畫形象、故事來組織學習，在觀察與探索過程中，使學生輕松的掌握所學知識。這些都是學生熟悉的情境，它們與數(shù)學學習巧妙結合起來，引領孩子們進入數(shù)學的園地，是件十分有趣的事。其次在探究小數(shù)點移動規(guī)律的時候，我采用分層教學，突出重點，突破難點，做到由扶到放。讓學生觀察快餐的價格，從4.00、0.40、0.04之間的關系著手，通過觀察小數(shù)點的移動，共同探究發(fā)現(xiàn)：一個小數(shù)乘10，只要把小數(shù)點向右移動一位。然后，重點突破小數(shù)點移動的方法，讓學生經(jīng)歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數(shù)乘10，小數(shù)點移動的規(guī)律及方法，并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動后要去掉整數(shù)部分多余的0，以及結果是整數(shù)時，小數(shù)點省略不寫。
在充分探究的.基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點移動的規(guī)律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數(shù)部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。正因為我注重知識的獲得過程，注重讓小數(shù)點在學生手中“動”起來，學生不但掌握一個小數(shù)乘或除以10，小數(shù)點移動的規(guī)律，并會邊移邊說出整個移動的規(guī)律以及方法。因為學生有了剛才學習的經(jīng)驗，我就放手讓學生運用遷移規(guī)律自己學習。通過猜一猜：一個小數(shù)乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數(shù)點該怎樣移動？當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。事實說明我的大膽放手是很成功的。看著學生上來把自己的探究結果介紹給大家時，我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師，真正提高了學生探究的能力，又充分體驗成功的喜悅。使學生在動手操作時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突破了教學的難點：即當位數(shù)不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數(shù)點移動的規(guī)律。通過指導看書掌握規(guī)律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數(shù)點的移動原來是這個小數(shù)乘或除以10、100、1000……
總之這節(jié)課發(fā)揮了學生的主體作用,讓全部學生加入到探究小數(shù)點移動規(guī)律的過程中,讓學生把小數(shù)點“動”起來。在操作的過程中,我注重“說”，使學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w。當然還存在著許多不足，如本內容較難用現(xiàn)實生活中的例子來引導學生探索規(guī)律，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決實際問題；同時教學內容安排的多，練習少。
小數(shù)點的移動教學反思 3
在四（5）班上課時按照既定的教學設計進行，后來發(fā)現(xiàn)一節(jié)課下來，只有少部分同學完全弄明白了，還有大部分同學沒有完全清楚小數(shù)點究竟是怎樣變換位置的，特別是位數(shù)不夠時處理難以掌握，小數(shù)點移動的方法及當位數(shù)不夠時用“0”補足怎樣處理。因為小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，而且缺乏多媒體的演示，學生學習時較為吃力，對于理解力稍差的學生學習存在困難。在四（4）班教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，把較為抽象的內容具體化。
首先，在導入時用第一人稱講述了“小數(shù)點”的用處，比如，假如你有256000000元錢，問學生，你們富有嗎？學生都覺得有很多錢，這時，小數(shù)點跑出來了，把數(shù)變成了2.56000000元，問學生你們還有錢嗎？變成窮光蛋了，小數(shù)點可以讓億萬富翁變成窮光蛋，激發(fā)了學生的`學習熱情和探索的激情。
另外在教學過程中我讓小數(shù)點“動”了起來，并且把小數(shù)點擬人化了，使學生能清晰表達小數(shù)點移動的過程，把抽象知識變?yōu)榫唧w，讓學生學起來輕松愉快。
小數(shù)點的移動教學反思 4
本節(jié)課的內容是在學生充分認識了小數(shù)和會比較小數(shù)的大小的知識基礎上，進一步探究小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數(shù)和復名數(shù)的互換以及小數(shù)計算的基礎。通過這部分的.學習，還有助于培養(yǎng)學生用變化的觀點認識事物。
成功之處：
1.童話故事引入，激發(fā)興趣。一個好的情境能激發(fā)學生的學習興趣。本節(jié)課把抽象的教學內容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。并充分調動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數(shù)學王國的故事引入課題，制作小數(shù)點移動的動畫，學生非常喜歡，并初步感知小數(shù)點位置的，移動會引起小數(shù)大小的變化，為探究有什么變化規(guī)律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節(jié)課的情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨著金箍棒的變大變小來感知、理解小數(shù)點移動的規(guī)律。
2.有效突破難點，降低思考難度。有關規(guī)律的教學是屬于概念教學，較為抽象，根據(jù)本課教學內容的特點，聯(lián)系學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、鞏固運用。
不足之處：
學生在移動小數(shù)點時不知道整數(shù)的小數(shù)點在哪里,弄不清往左移小數(shù)點要往左點，往右移小數(shù)點要往右點，當位數(shù)不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。
改進之處：
在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數(shù)不足的情況要更加強化訓練。
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