2020大學(xué)課程教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的2020大學(xué)課程教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
大學(xué)課程教學(xué)反思1
高等教育是社會(huì)培養(yǎng)人才的重要方式，高校是輸送社會(huì)人才的重要地方。而高校課堂教學(xué)是關(guān)乎到人才培養(yǎng)的最直接最重要的方式。課堂教學(xué)的好壞直接影響到我國(guó)人才的質(zhì)量問(wèn)題，使我們不得不關(guān)注高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀�？墒�，縱觀我國(guó)現(xiàn)在高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)在大學(xué)里，老師大多照本宣科，要不就夸夸其談、毫無(wú)參照，有的甚至干脆放任自流，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。
究竟怎樣才能構(gòu)建出一個(gè)較為合格的高校課堂？一個(gè)合格的高校課堂對(duì)老師和學(xué)生各有什么要求呢？這就不得不引發(fā)我們審思我們的高校課堂教學(xué)，并對(duì)其進(jìn)行反思，尋找問(wèn)題解決的對(duì)策。
一、高校課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵
課堂教學(xué)的內(nèi)容一般可以界定為：在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，以教師為主導(dǎo)所進(jìn)行的講授、課內(nèi)練習(xí)等活動(dòng)，其中以教師講授為主要形式。學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程大多數(shù)是在課堂進(jìn)行的。因此，可以說(shuō)，抓住了課堂教學(xué)，也就抓住了教和學(xué)的根本。然而，如今受到時(shí)代的變遷，高校學(xué)生構(gòu)成多樣化等諸多因素的影響，高校教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)大都面臨著一個(gè)很大的難題，那就是如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且確保教學(xué)質(zhì)量不下降。高校課堂教學(xué)管理是高校教育功能的集中體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，同時(shí)也是全面貫徹高等教育方針、提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。
不同學(xué)者對(duì)課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵有著不同的見(jiàn)解。Johnson等人認(rèn)為其“是建立和維持班級(jí)團(tuán)體，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。”Emmer認(rèn)為其“是教師一連串的行為和活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與感與合作感，建立良好的課堂教學(xué)秩序，處理學(xué)生問(wèn)題行為，創(chuàng)設(shè)教室情境，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。”戴翠萍認(rèn)為，課堂教學(xué)管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。孔兵兵等在文獻(xiàn)中指出，課堂教學(xué)管理是指教師為了保證課堂教學(xué)的秩序和效率，協(xié)調(diào)課堂中人與事，時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程。盧曉春的觀點(diǎn)是：課堂教學(xué)管理是以現(xiàn)代先進(jìn)的教育管理思想和教學(xué)管理理論為指導(dǎo)的，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)為根本目的，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程各要素及其優(yōu)化組合為基本特征的教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)�？梢钥闯觯煌慕虒W(xué)管理方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。適當(dāng)?shù)墓芾矸绞接写龠M(jìn)教學(xué)的積極作用，不當(dāng)?shù)墓芾矸绞絼t對(duì)教學(xué)產(chǎn)生消極作用。因此要確立恰當(dāng)?shù)墓芾矸绞�，必須首先搞清課堂教學(xué)管理的基本功能，即課堂教學(xué)管理是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本保證，并且直接影響到教學(xué)質(zhì)量和效率的高低。
二、高校課堂教學(xué)管理的必要性
高校是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才的基地，課堂教學(xué)是造就人才的主要途徑。高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量直接影響到高等教育的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)的主渠道在課堂。課堂是高校實(shí)施教學(xué)的主要場(chǎng)所，它不僅是教師和學(xué)生聚合的空間，更是一個(gè)獨(dú)特的組織。有效、科學(xué)、合理的高校課堂管理，不僅有助于維持良好的課堂教學(xué)秩序，而且有利于激發(fā)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，目前我國(guó)高校課堂管理仍囿于傳統(tǒng)的管理模式，隨著時(shí)代的發(fā)展，這一課堂管理模式已凸顯出它的缺陷。高校的課堂管理雖不如中小學(xué)課堂管理那樣，過(guò)多地要求嚴(yán)格的紀(jì)律約束，但如何提高高校課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生既保持高度的興趣，又能學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，掌握更多的技能，便對(duì)大學(xué)教師提出了很高的要求。
因而，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，在理論上、實(shí)踐上都是無(wú)可爭(zhēng)辯的。課堂教學(xué)管理不是什么新鮮事物，無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)，政府管理部門(mén)還是各級(jí)學(xué)校，在這一方面都比較重視，但是到了大學(xué)，對(duì)這方面的要求似乎降低了。此外，在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，高校課堂表現(xiàn)出來(lái)一些不同于以往的形式。就像有些教師講的那樣，“課堂教學(xué)每況愈下，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，教師也不愛(ài)講，上課對(duì)教師對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是受罪”。許多關(guān)于高校課堂教學(xué)管理的問(wèn)題接踵而至，對(duì)其進(jìn)行審思有著重要的必要性。
三、現(xiàn)高校課堂管理存在的問(wèn)題及原因分析
（1）教師的專業(yè)素養(yǎng)不過(guò)關(guān)
大學(xué)之所以稱為大學(xué)那是因?yàn)橛写髱熕�。大師就是那些在學(xué)科知識(shí)上有所作為的老師、教育研究者。所以，從這個(gè)層面上就要求老師一定要有自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。這個(gè)老師不一定要是那些發(fā)表論文很厲害的學(xué)科帶頭人，也不一定是那些什么學(xué)術(shù)專家，但是我想他一定要是有自己的思想的，有著系統(tǒng)的知識(shí)理論框架的，有著專業(yè)素養(yǎng)的老師。不然，就像是某位教育局領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)的那樣，如果老師自己在十分的考卷中只是拿到七分而在教學(xué)傳授的過(guò)程中還往往無(wú)法傾囊相授，那么學(xué)生豈有及格之理？所以，老師必須具備應(yīng)有的學(xué)術(shù)專業(yè)修養(yǎng)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生取得更大的進(jìn)步。畢竟踩在巨人的肩膀上總能夠看得更遠(yuǎn)更高，不是么？
可是在大學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)很多任課老師其實(shí)并不專業(yè)。俗話說(shuō)“術(shù)業(yè)有專攻”，但是由于開(kāi)設(shè)的科目與自己的專業(yè)并不能完全對(duì)接或者是工作任務(wù)安排，老師們往往教的都不是自己學(xué)習(xí)研究的專業(yè)領(lǐng)域。因此，他們有時(shí)候難免會(huì)心里沒(méi)底，只能準(zhǔn)備好課件，或者有些較為懶惰的老師就是直接對(duì)著課本，無(wú)論是對(duì)著課件還是對(duì)著課本，我認(rèn)為這樣單一的教學(xué)都是照本宣科的教學(xué)。這同時(shí)關(guān)乎到了教師的專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題。試問(wèn)，如何保證教師的授課質(zhì)量呢？要怎樣才能保證不讓老師也在混日子呢？我想，這也是屬于高校課堂教學(xué)管理中一個(gè)非常值得重視的問(wèn)題吧。
在上大學(xué)專業(yè)課期間，遇到了幾個(gè)較為典型的數(shù)學(xué)老師。有些迷糊的幾何學(xué)老師，她是那種沒(méi)有做好課前備課的老師，在課上只要有學(xué)生提出突發(fā)問(wèn)題，肯定會(huì)打亂這個(gè)老師原有的思路，然后馬上變得一團(tuán)糟，根本理不清自己的思路，所以往往講著講著就會(huì)說(shuō)“等等，我好像也亂了，等我理理清思路先�！鳖D時(shí)，臺(tái)下一片無(wú)語(yǔ)。也遇到了一些照本宣科的老頭，完完全全的把課本的知識(shí)搬到黑板上，進(jìn)行一片書(shū)法展示。沒(méi)有提問(wèn)、沒(méi)有交流，也沒(méi)有所謂的技能傳授。這在我看來(lái)，真的純屬的“搬書(shū)匠”一個(gè)。后來(lái)遇到一個(gè)更為奇葩的老師，這個(gè)老師奇葩在他是十分有選擇性地進(jìn)行知識(shí)的講授。容易講的，容易懂的，他講。那些不容易講的，難懂的，他不講但是要考。以致于我們陷入了極度的痛苦之中，完全不知道聽(tīng)還是不聽(tīng)的好。不過(guò)，很慶幸，在大學(xué)期間還是遇到了兩個(gè)對(duì)于數(shù)學(xué)極為熱愛(ài)的老師。一個(gè)是概率老師，一個(gè)是高等代數(shù)老師。前者對(duì)于關(guān)于概率的一切只是幾乎是信手拈來(lái)，問(wèn)什么都可以很迅速地回答，而且覺(jué)得毫不吃力、費(fèi)勁，其數(shù)學(xué)修養(yǎng)讓臺(tái)下的我們佩服得五體投地。后者是一個(gè)有著自己的數(shù)學(xué)思想的自信的老師，在課上把數(shù)學(xué)講得眉飛色舞的，很自信、很驕傲的樣子。雖然有時(shí)候他講的那些比喻讓我們覺(jué)得十分冷場(chǎng)，但是他對(duì)于數(shù)學(xué)的那種敬業(yè)以及無(wú)限追求的熱愛(ài)，還是把我們搞得服服帖帖的�，F(xiàn)在的他還是十分關(guān)于數(shù)學(xué)方面的研究，還是在不斷地學(xué)習(xí)著。我想，在大家心里大學(xué)的老師就應(yīng)該是這個(gè)樣子的吧？對(duì)自己的專業(yè)有著一份癡迷，有著教師的威信，讓人信服。
當(dāng)然，除此之外，我們也遇到了一些讓我們感到很痛苦的不愿意聽(tīng)課學(xué)習(xí)的老師。像是這種老師，往往是課上講的東西太沒(méi)營(yíng)養(yǎng)了。要不就是照本宣科，要不就是語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)過(guò)于讓人感到困乏，以致于大家后來(lái)選擇了補(bǔ)眠或者是直接干了自己的事情去了。
因此，教師的專業(yè)素養(yǎng)看來(lái)還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的吸引力。
（2）學(xué)生對(duì)于大學(xué)課堂的高度期望落差較大
有時(shí)候科目的吸引與否或許也與學(xué)生本身的期望值有關(guān)吧。記得對(duì)于“教育心理學(xué)”這門(mén)科目，我們大多數(shù)都是十分期待的。想要從心理學(xué)的角度去分析、去發(fā)現(xiàn)那些教育的問(wèn)題與現(xiàn)象。結(jié)果遇到了一個(gè)奇葩的老師。除了讓我們看書(shū)就是看書(shū)，看完了書(shū)就抽問(wèn)，典型的“試卷簡(jiǎn)答式”課堂。所以，后來(lái)在這門(mén)課大家學(xué)得都不怎么愉快。還有一門(mén)我們認(rèn)為極其重要的“教育研究法”的課程，對(duì)于這個(gè)課程我們認(rèn)為是起到承上啟下的重要意義的。結(jié)果，每次上課老師幾乎都浪費(fèi)一半的課程在那里說(shuō)那些無(wú)關(guān)緊要的事，感覺(jué)完全沒(méi)有進(jìn)行備課，不知道每節(jié)課學(xué)的是什么。說(shuō)是學(xué)理論吧，理論知識(shí)又不系統(tǒng)又不完整。說(shuō)是學(xué)實(shí)踐操作寫(xiě)研究論文吧，又沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有批評(píng)修正。所以，相比于其他班的來(lái)說(shuō)，我們好像又白學(xué)了一門(mén)課�？吹絼e的班跟著別的老師學(xué)完了這門(mén)課后寫(xiě)起論文來(lái)那種輕松勁真的讓我們班的孩子十分羨慕嫉妒恨。
所以，一個(gè)好的老師對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是多么多么的重要呀。不過(guò)，或許學(xué)生心里對(duì)于某些課程有著較高期待，以致于會(huì)有所落差，影響其上課積極性。
（3）高校教師課堂管理模式不夠完善
有些老師，選擇了把課堂交給了學(xué)生，自己作為指導(dǎo)者。我覺(jué)得這樣的課堂模式是較好的。上了大學(xué)后，學(xué)校應(yīng)該要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)辨別，而不是單純的接受。但是，這同時(shí)要求了教師要具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。
我們的中國(guó)教育史的老師就是采取了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的授課方式。讓學(xué)生自行地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后對(duì)于每個(gè)學(xué)生的展示進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充。但是，后來(lái)，這樣的方式也沒(méi)有取得理想的效果。不足之處在于每個(gè)學(xué)生都似乎只是在乎了自己所負(fù)責(zé)的那個(gè)版塊，在乎怎樣馬上搜索答案回答課上小老師們的答案。似乎真的是為了分而爭(zhēng)奪分了。導(dǎo)致后來(lái)大家在乎的是問(wèn)了什么，問(wèn)題答案在哪里，而不是這個(gè)同學(xué)講的是什么了。我想這在一定程度上與教師的課堂管理模式存在著聯(lián)系。一個(gè)好的課堂應(yīng)該是盡量讓更多的學(xué)生參與其中并且有所思、有所得的，而不是讓學(xué)生單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
（4）教師教與學(xué)生學(xué)目的不明確
大學(xué)的課堂對(duì)于老師也好，對(duì)于學(xué)生也好，究竟目的是什么呢？我為什么要一再提及這個(gè)問(wèn)題？因?yàn)槲覀冎�，如果做一件事情，如果有著明確的目的，那么會(huì)干起來(lái)也有干勁，甚至達(dá)到事半功倍的效果。反過(guò)來(lái)，如果目標(biāo)不明確，或者目標(biāo)不正確的時(shí)候，有時(shí)候不僅會(huì)事倍功半還甚至白干活、瞎忙活。在大學(xué)課堂就有著這樣可悲的現(xiàn)象，老師來(lái)上課的目的似乎就是為了完成課程任務(wù)，學(xué)生來(lái)聽(tīng)課的目的也是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，臺(tái)上老師視若無(wú)人地把該念的念完，該放完的課件放完，該寫(xiě)的板書(shū)寫(xiě)完，于是就可以完成了自己的任務(wù)。學(xué)生在上課鈴響的時(shí)候，人到教室，拿起手機(jī)，戴上耳機(jī)，玩起游戲，下課鈴響了說(shuō)聲“謝謝老師”然后便是去吃飯的節(jié)奏了。試問(wèn)這樣的大學(xué)課堂你們有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)？是覺(jué)得習(xí)以為常、不足為奇還是覺(jué)得不太對(duì)勁呢？這存在著一個(gè)很?chē)?yán)重的問(wèn)題，就是學(xué)生課堂上的紀(jì)律要不要管？說(shuō)句不好聽(tīng)的，如果老師的課講得不好，還要學(xué)生一定要聽(tīng)確實(shí)是個(gè)偉大的折磨�；蛟S，這是雙向的管理。教師在要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課的同時(shí)也要做好備課，上好課。不然，苦了學(xué)生，也苦了自己的聲譽(yù)。
不過(guò)這也涉及到高校教師對(duì)于自身職業(yè)的一種對(duì)待以及學(xué)生上大學(xué)的目的問(wèn)題。有的人甚至說(shuō)“誰(shuí)把主要精力放在教學(xué)上，誰(shuí)就是傻瓜”，那究竟高校中有多少個(gè)教師愿意當(dāng)一個(gè)傻教師呢？或許等到那些教師功成名就的時(shí)候吧，把該評(píng)的職稱都評(píng)了，把要完成的教研任務(wù)都完成了，把自己該操心的生活大小事都忙活得差不多了的時(shí)候吧�？墒�，有多少學(xué)生如此幸運(yùn)能夠恰好遇到這樣的老師呢？學(xué)生們熬過(guò)了十二年教育終于踏入了高校大門(mén)，是否明確了自己苦苦上大學(xué)的目的了呢？
（5）教學(xué)模式單調(diào)，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
縱觀四年的大學(xué)生活，發(fā)現(xiàn)我們大學(xué)課堂不再流行粉筆字，或者是說(shuō)只會(huì)單純地在“講授+課件”或者是“講授+粉筆字”兩者之間選擇。課本上的那些知識(shí)全被復(fù)制黏貼到課件上，其實(shí)從某種意義上來(lái)說(shuō)那并不算是真正的課件。只能算是黏貼板，寫(xiě)字板。在我看來(lái)課件要有制作者自己的制作思路，作為其輔助的工具，而不是作為教本，作為讀本。有些上了年紀(jì)的老師跟不上時(shí)代的步伐，不會(huì)制作課件，于是黑板上滿滿的一板又一板的板書(shū)，于是學(xué)生從上課到下課一直在那里拼了命的抄呀抄。我想不同的課程應(yīng)該有其不同的教學(xué)手段，所以不能夠以偏概全說(shuō)哪一種形式就一定好，哪一種形式才是有效的教學(xué)模式。但是，那些無(wú)論是什么課程都是一如既往地使用同一種模式進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合現(xiàn)代的教學(xué)手段，沒(méi)有聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，只是一昧地宣讀課本的教學(xué)，我相信一定是極其乏味的。
（6）教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，教師唱“獨(dú)角戲”
有些學(xué)生對(duì)于不感興趣的課程直接選擇了逃課，有些則是人在心不在。在課堂上聊天、玩手機(jī)、吃東西甚至是談戀愛(ài)，反正就是不當(dāng)做自己正在上課而是毫無(wú)顧忌地做著自己想要做的事情。有一些則是有些心里顧忌，不敢公然對(duì)抗，而是自己在那里默默地看著小說(shuō)，不影響課堂，但是也沒(méi)有想到要參與課堂。當(dāng)然，還有些是較為沉默的乖乖的學(xué)生。只是坐在那里乖乖地記著筆記，聽(tīng)著老師講話，不做任何表態(tài)。似乎這個(gè)課堂就是老師的表演場(chǎng)地，而自己只不過(guò)是觀眾而已。需要表態(tài)的地方“哦”“恩”幾個(gè)單音詞便足矣，就像是給予了表演者掌聲般證明了自己還在。當(dāng)然啦，有些還是積極參與課堂，參與討論，積極發(fā)言的。不過(guò)，這種學(xué)生在大學(xué)課堂里少之又少，除非老師能夠提出大家感興趣的問(wèn)題。這究竟是為什么呢？為什么學(xué)生們都變得冷漠了呢？當(dāng)然，這也必須考慮到大學(xué)生的心理發(fā)展的問(wèn)題。大學(xué)生思想較為復(fù)雜成熟，不再像是小孩子那樣隨便流露自己的真實(shí)情感，也不再像是小孩子那樣沖動(dòng)地表達(dá)自我。但是，我相信這只是很小一部分原因。除開(kāi)這部分原因，更大的原因在于教師并沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的輿論的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生陷入了課堂的冷漠狀態(tài)，不想?yún)⑴c課堂�；蛟S，一個(gè)良好的課堂輿論氣氛，會(huì)讓學(xué)生慢慢地打開(kāi)自己的話匣子，開(kāi)始參與的。這樣就不用老師自己一個(gè)人演著獨(dú)角戲那么孤單了。
（7）教師對(duì)于課堂教學(xué)管理的態(tài)度
可是課堂管理畢竟是一門(mén)技術(shù)活，老師們不敢管、不會(huì)管、不愿管，導(dǎo)致了學(xué)生也不愿意聽(tīng)、不愿理、不愿學(xué)。有些老師害怕管理不當(dāng)會(huì)招致學(xué)生的埋怨、給予低評(píng)分，所以不敢管。有些老師想管，但是能力有限，不會(huì)如何管理好學(xué)生，要不就是大罵點(diǎn)名批評(píng)，要不就是要求不恰當(dāng)，管跟沒(méi)管一個(gè)樣。有些老師則是認(rèn)為上課只是作為他們工作的一個(gè)任務(wù)，并不愿意過(guò)于投入，甚至上得好與壞其實(shí)與他們來(lái)說(shuō)并無(wú)太大的區(qū)別。于是，對(duì)于學(xué)生在課堂上，只要不是有太過(guò)分的舉動(dòng)，老師都寧愿選擇“睜一只眼閉一只眼”不愿意管理。這樣的話，作為課堂的主要引導(dǎo)者與管理者，課堂的秩序就沒(méi)有得到應(yīng)有的保障。而學(xué)生，同樣因?yàn)槔蠋煹倪@種“不敢管、不會(huì)管、不愿管”而變得“不愿聽(tīng)、不愿理、不愿學(xué)”。因?yàn)槔蠋煹牟辉诤�，學(xué)生也不想過(guò)于在乎，不想理會(huì)。
（8）高校擴(kuò)招讓學(xué)生對(duì)大學(xué)課程缺乏“安全感”
在大學(xué)我們不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)還是有很多同學(xué)在課上是在看書(shū)的，只是在看的往往又不是正在上課的這個(gè)科目的書(shū)。特別是在大三大四期間，大家可能會(huì)更加傾向于看一些教師招聘或者是考證之類的書(shū)。這些就是出于他們對(duì)于課程的選擇的考慮。他們認(rèn)為自己所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容或許會(huì)對(duì)于自己的就業(yè)有著更大的幫助，對(duì)于正在上課的內(nèi)容有著更多的吸引力。于是，在課上看那些計(jì)算機(jī)考級(jí)，看那些普通話培訓(xùn)書(shū)籍，看那些會(huì)計(jì)書(shū)籍等等的不在少數(shù)。其實(shí)，或許這也是出于一個(gè)原因就是“不安全感”。大學(xué)生在現(xiàn)在這個(gè)普及教育的時(shí)代已經(jīng)不再吃香，說(shuō)句難聽(tīng)的，或許正在掃大街的那個(gè)都是大學(xué)本科學(xué)生。所以，僅僅一個(gè)大學(xué)文憑并不能夠向?qū)W生們保證些什么東西，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的時(shí)代，學(xué)生們不得不使出渾身解數(shù)來(lái)為自己增加競(jìng)爭(zhēng)的籌碼，證書(shū)無(wú)疑就是最為大家關(guān)注的一種戰(zhàn)術(shù)裝備。無(wú)論是否與自己的專業(yè)對(duì)口，只要覺(jué)得自己是有把握能夠拿到這個(gè)證書(shū)的，只要自己付得起那個(gè)報(bào)名費(fèi)、有時(shí)間去參加考試都愿意去試試，那幾個(gè)額外證書(shū)回來(lái)作為備用。本來(lái)在規(guī)定的學(xué)習(xí)科目、學(xué)習(xí)時(shí)間里，就不一定能夠把要學(xué)的'東西學(xué)好學(xué)懂學(xué)透，還額外的去考取那些證書(shū)，無(wú)疑就是在干著揀了芝麻丟了西瓜的事情，可是為什么大家又都一直堅(jiān)持干著這樣的事情呢？因?yàn)榇髮W(xué)的考核制度的問(wèn)題。因?yàn)榇蠹覍?duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)制度的了解。知道大學(xué)的考試無(wú)疑就是在考前花上那么一兩個(gè)星期便可以應(yīng)付了事，平時(shí)就是人在心不在也無(wú)所謂。認(rèn)為讀大學(xué)就是來(lái)這個(gè)撐著要個(gè)文憑的，上課的額外的，參與活動(dòng)，做自己想做的事情才是正道。試問(wèn)，這樣的心態(tài)下，課程的開(kāi)設(shè)會(huì)取得很好的效果么？我想，沒(méi)有人會(huì)給予一個(gè)肯定的答案吧。
（9）學(xué)業(yè)教學(xué)管理體系不夠完善
湛江師范學(xué)院的學(xué)習(xí)體系存在的不足在于不夠開(kāi)放，不夠嚴(yán)格。似乎這樣看來(lái)有點(diǎn)矛盾。如何在開(kāi)放自由的同時(shí)讓同學(xué)們嚴(yán)格地要求自己呢？這或許要從我們的學(xué)分制入手進(jìn)行調(diào)整。在我看來(lái)，其實(shí)我覺(jué)得湛師的學(xué)分制也要進(jìn)行相應(yīng)的修改，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)也要進(jìn)行相應(yīng)的修改。首先是對(duì)學(xué)生的，我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生，除了設(shè)定那些我們必修的科目外，應(yīng)該給予更多的空間與時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行其它的科目的選修，讓學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的學(xué)習(xí)。而且應(yīng)該在學(xué)校設(shè)置一個(gè)課程表，把全校的課程安排進(jìn)行張貼，歡迎學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的旁聽(tīng)。在我上大學(xué)之前，我總以為在大學(xué)期間我可以十分自由地到各個(gè)課室進(jìn)行旁聽(tīng)與學(xué)習(xí)的。結(jié)果因?yàn)闊o(wú)法查詢到相關(guān)的課程安排以致于無(wú)法好好地安排去聽(tīng)課的事情。當(dāng)然，有的人會(huì)說(shuō)如果你真的是想要去聽(tīng)課，就算是問(wèn)同學(xué)也能夠把課程表給借回來(lái)。當(dāng)然，世上無(wú)難事只怕有心人，如果我想還是可以的。但是，這樣全都依賴于學(xué)生的主動(dòng)的學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍怕不是一個(gè)名校應(yīng)該有的好的學(xué)習(xí)的氛圍吧？所以，或許學(xué)�？梢愿淖円幌缕鋵W(xué)習(xí)氛圍。隨時(shí)的旁聽(tīng)也可以讓那些上課的老師有所緊張，而不是覺(jué)得就算照本宣科班里的人也不敢拿我怎樣，以為他們拿我怎樣或許我就會(huì)拿他們?cè)鯓�，還邊想邊奸笑幾聲。好吧，我承認(rèn)我有點(diǎn)多想了。但是我真的出于這種想法，從來(lái)不敢給老師們打出自己真實(shí)想打的分?jǐn)?shù)，即使是對(duì)于我剛剛說(shuō)的那些奇葩老師。
（10）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性
在大學(xué)里遇到了一個(gè)較為瀟灑的老師，他不在乎有多少人來(lái)聽(tīng)課，他在乎的只是聽(tīng)課的質(zhì)量。所以，對(duì)于他的課他只是提出了一個(gè)要求，要不你不來(lái)，來(lái)了你就得好好聽(tīng)。這樣的老師不得不說(shuō)是極其瀟灑與自信的。我想一般老師都不敢如此大膽吧？不過(guò)，我一直都有堅(jiān)持去聽(tīng)這個(gè)老師的課。我覺(jué)得能夠讓我一直堅(jiān)持去聽(tīng)這個(gè)老師的課的最重要的原因是這個(gè)老師會(huì)結(jié)合事實(shí)來(lái)講課，可不是脫離課本的進(jìn)行亂談。而且，他會(huì)注重與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。同樣的，在他的課上也會(huì)實(shí)行評(píng)分制，但是這種交流式的評(píng)分沒(méi)有讓那些投機(jī)取巧的人瘋狂，所以似乎讓我體會(huì)到了我想象中的大學(xué)課堂的感覺(jué)。唯一可惜的是，能夠一直堅(jiān)持來(lái)上課的人也不多。以致于我開(kāi)始疑惑，講得好的課同學(xué)們不愿意來(lái)，講得不好的課同學(xué)們也不愿意來(lái)，那么同學(xué)們究竟愿意聽(tīng)的是什么課？難道真的只有用學(xué)分來(lái)壓制同學(xué)們，同學(xué)們才能夠自覺(jué)地學(xué)習(xí)么？從這一個(gè)層面看來(lái)，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)缺乏了一定的自覺(jué)性。
（11）師生之間缺乏人文關(guān)懷
不知道別的同學(xué)有沒(méi)有同樣的想法，我上了大學(xué)后有個(gè)極其不習(xí)慣的就是找不到老師求助。當(dāng)然，這個(gè)求助指的是學(xué)習(xí)上的。大學(xué)的老師似乎真的是學(xué)生生活中不斷出現(xiàn)的過(guò)客。上課鈴響了，進(jìn)來(lái)，講課。下課鈴下了，出去，離開(kāi)。中間或許只有十余分鐘的課間休息時(shí)間�？墒沁@個(gè)時(shí)候老師往往也會(huì)到自己的教師休息間而不是留在課室。如果，有些老師課上還不給予學(xué)生交流、提問(wèn)的時(shí)間，那么就真的是單方向的傳授了。試問(wèn)，這樣的教學(xué)你會(huì)喜歡么？學(xué)得懂還好，學(xué)不懂的時(shí)候，或者是有別的意見(jiàn)與想法想要和老師進(jìn)行探討交流的時(shí)候，那就是一件很痛苦的事情。有種力打到棉花上上，有去無(wú)回的感覺(jué)。我想，或許老師們可以不要這樣著急地離開(kāi)。當(dāng)然，我知道老師也是十分忙碌的。為了兩者都兼顧，又回到了課堂管理的問(wèn)題了。我想在教師備課的時(shí)候，應(yīng)該要預(yù)留部分時(shí)間給予學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理、提問(wèn)與交流�；蛟S這樣一不耽誤老師下課的時(shí)間，增加老師工作量，二又方便學(xué)生進(jìn)行疑問(wèn)解答，進(jìn)行思考。
大學(xué)課程教學(xué)反思2
高校課堂教學(xué)管理的有效與否涉及到一個(gè)國(guó)家是否能夠順利地進(jìn)行“人才強(qiáng)國(guó)”，因此無(wú)可厚非地具有重要的研究意義。而我國(guó)現(xiàn)代高校課堂教學(xué)管理也確實(shí)存在著不少問(wèn)題，但是這絕不是由于單一的因素所能造成的。教師也好、學(xué)生也罷，還有學(xué)校這個(gè)整體環(huán)境以及社會(huì)這個(gè)大背景，這些因素所涉及到的要素?cái)?shù)不勝數(shù)，幾乎是牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)進(jìn)行該問(wèn)題的論述以及思考似乎都不能夠全面與詳盡。只能說(shuō)希望在我們能夠看到的、能夠發(fā)現(xiàn)的、能夠改變的領(lǐng)域而認(rèn)真地進(jìn)行相應(yīng)改革，打造出一個(gè)合格的高校課堂。
1、課程安排要合理，理論與實(shí)踐相結(jié)合
在大一期間多開(kāi)展一些實(shí)踐課程，那些較為形式化的課程也趁著我們還比較乖巧的時(shí)候進(jìn)行開(kāi)展，我相信會(huì)取得比較好的結(jié)果的。然后在大二期間，開(kāi)展一些具有指導(dǎo)意義的課程，開(kāi)展一些關(guān)于技能訓(xùn)練的課程，讓大家開(kāi)始進(jìn)行專業(yè)的教師技能的訓(xùn)練。在大三期間，就開(kāi)始結(jié)合教師招聘的相關(guān)的知識(shí)理論進(jìn)行模擬與訓(xùn)練，進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這里也絕不倡導(dǎo)照本宣科的理論講解。因?yàn)槲蚁嘈艧o(wú)論是出于哪一個(gè)階段的學(xué)生都不會(huì)喜歡那些照本宣科的老師，不會(huì)喜歡這樣的科目。所以，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，更多的是關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的那些教學(xué)教育實(shí)踐問(wèn)題，結(jié)合具體的教學(xué)教育實(shí)例進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的講解，我相信會(huì)讓人感興趣的。到了大四期間，更多關(guān)注的是關(guān)于應(yīng)聘應(yīng)試相關(guān)的東西，所以不妨在大四上學(xué)期這個(gè)開(kāi)設(shè)一些模擬招聘的課程，關(guān)于如何進(jìn)行合同簽約，關(guān)于職場(chǎng)禮儀，關(guān)于簡(jiǎn)歷制作等等相關(guān)的指導(dǎo)。至于大四下半學(xué)期，就請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)放過(guò)我們這些要處于論文與招聘水深火熱的畢業(yè)生吧，不要再開(kāi)設(shè)什么課程了，不然無(wú)止境地請(qǐng)假既浪費(fèi)了請(qǐng)假條，又讓那些請(qǐng)了假的孩子不安心擔(dān)心學(xué)分呀。這樣說(shuō)來(lái)，課程的安排十分影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱愛(ài)程度。
2、實(shí)行目標(biāo)管理，把關(guān)教師上課質(zhì)量
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”，培養(yǎng)人才是大學(xué)的最基本職能，教學(xué)是大學(xué)的工作重心所在，是大學(xué)教師的根本任務(wù)。然而，目前部分大學(xué)專業(yè)課教師并不重視教學(xué)工作，而是把絕大多數(shù)精力放在拉課題、找項(xiàng)目、搞科研攻關(guān)。因此，必須采取相應(yīng)的措施，引導(dǎo)教師將精力主要放在教學(xué)工作上。對(duì)于教師上課質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)是提高高校課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我想在這一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可以參照國(guó)外大學(xué)的目標(biāo)管理。
在國(guó)外大學(xué)的教學(xué)管理側(cè)重目標(biāo)管理。在教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面，主要采取目標(biāo)管理進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。每個(gè)學(xué)期由系主任、資深教授和學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，但主要以學(xué)生評(píng)教的方法為主。評(píng)價(jià)方式上是讓學(xué)生在每門(mén)課程的最后一堂課之前填寫(xiě)“教學(xué)效果評(píng)價(jià)表”，任課教師在批改完試卷并公布考試成績(jī)后，才能調(diào)閱評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)內(nèi)容一般分為兩大部分，第一部分是對(duì)任課教師教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，設(shè)定若干個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目分為各個(gè)不同的評(píng)價(jià)等級(jí)供學(xué)生選擇；第二部分是讓學(xué)生就所列出的一些方面的問(wèn)題對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)論。學(xué)生的評(píng)價(jià)是教師教學(xué)效果的定論鑒定和教師考核和晉升的重要依據(jù)。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)非常重視，學(xué)生的許多意見(jiàn)和建議能夠促進(jìn)教師教學(xué)方法的不斷改進(jìn)。
3、采取多樣化評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)考核
大學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，主要由知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展和興趣、動(dòng)機(jī)、情感、方法等個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)三部分組成。針對(duì)不同的學(xué)科，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該體現(xiàn)出多樣性，比如：文史類傾向于使用紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，而理工類則采用實(shí)驗(yàn)等操作性方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，要科學(xué)的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，首先應(yīng)該明確：學(xué)科不同，教學(xué)內(nèi)容也不同，培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格更不相同，沒(méi)有哪一種方式能夠通用于任何情況，必須針對(duì)不同學(xué)科、不同內(nèi)容的具體情況，采取多樣化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的專業(yè)課進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
4、“雙評(píng)”相結(jié)合，實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)的改革
評(píng)價(jià)可以分為自評(píng)和他評(píng)兩個(gè)部分。第一，自評(píng)是一種自省和反思的過(guò)程。對(duì)于教師而言是教學(xué)反思，是提高課堂教學(xué)的一種有效途徑。對(duì)于學(xué)生而言是學(xué)習(xí)總結(jié)，可以構(gòu)建自己的學(xué)科知識(shí)框架，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不足之處。第二，師生互評(píng)。教師要給學(xué)生進(jìn)行打分，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的激勵(lì)，這部分可以作為平時(shí)成績(jī)納入到最終成績(jī)的一個(gè)部分。學(xué)生也可以給學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，作為對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量考核的一個(gè)重要參考。雖然，這個(gè)“師生互評(píng)”已經(jīng)在不少高校有實(shí)行，但是往往得不到最真實(shí)的效果。我認(rèn)為這是由于學(xué)生與老師們都較為擔(dān)心真實(shí)的評(píng)價(jià)會(huì)影響到自身的成績(jī)。為了達(dá)到公正的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為可以采取一個(gè)匿名評(píng)價(jià)與閑時(shí)評(píng)價(jià)。學(xué)生在平時(shí)對(duì)教師進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋。教師也要公開(kāi)其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
5、師生互相監(jiān)督，實(shí)行雙向管理
高校課堂的管理更多注重的不是教師單方向的管理與制約，而是雙向的交流與成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，真正地體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。讓學(xué)生在課堂中鍛煉其思考力、學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力。讓學(xué)生在課堂中與老師進(jìn)行思想的交流與碰撞，擦出真理的火花。讓學(xué)生在課堂中與老師得到相互的學(xué)習(xí)與尊重。有些老師還是固守在以前“以師為大”的思想模式，在課堂上要求學(xué)生要絕對(duì)的服從，不能夠有所異議，甚至是回答問(wèn)題的模式與答案也必須與自己所要求的一模一樣。我想，在大學(xué)，學(xué)生們要學(xué)習(xí)的、要爭(zhēng)取的不再是分?jǐn)?shù)，要成為的也不是答案工具。有些事還是可以自由點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考的。當(dāng)然，對(duì)于一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，對(duì)于那些不存在著任何異議的客觀題目，我想有著標(biāo)準(zhǔn)答案也無(wú)可厚非。但是，對(duì)于學(xué)生那些不算是天馬行空的想法與思考還是要給予一定的肯定與鼓勵(lì)。誰(shuí)能夠預(yù)料未來(lái)會(huì)發(fā)生點(diǎn)什么呢？誰(shuí)能夠斷言一個(gè)人的未來(lái)一定是什么樣子的呢？所以，不要把話說(shuō)得太絕太死。準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)就是老師要有人文情懷，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、善于發(fā)言，積極參與到自己的課堂。不要企圖用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)束縛學(xué)生的思維的拓展。
6、改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，樹(shù)立正確“教師教學(xué)觀”
重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象，在大學(xué)教師中普遍存在，這是現(xiàn)行大學(xué)教師評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生的弊端。因此，進(jìn)行一定的教師評(píng)價(jià)機(jī)制改革有著其必要性。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)陸續(xù)有不少高校在嘗試建立以重視教學(xué)為主的教師職稱評(píng)定制度，如清華大學(xué)、南京師范大學(xué)等設(shè)立“教學(xué)關(guān)鍵崗”，武漢理工大學(xué)設(shè)立“教學(xué)型教授”、“教學(xué)型副教授”崗位，大連理工大學(xué)設(shè)立“教授教學(xué)崗”等。此外，江西理工大學(xué)人事處副處長(zhǎng)劉祖文曾公開(kāi)聲明，“過(guò)去學(xué)校在評(píng)定職稱過(guò)程中，有一部分教師由于承擔(dān)了比較多的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果比較好，但由于沒(méi)有太多的時(shí)間和精力兼顧好科研工作，他們一直被科研的硬指標(biāo)卡住。學(xué)校每年拿出一定的指標(biāo)設(shè)立“教學(xué)型教授”、“教學(xué)型副教授”崗位就是要鼓勵(lì)他們不斷地鉆研教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，提高教育教學(xué)水平”氣這些舉措都以重視教學(xué)的中心地位為出發(fā)點(diǎn)，從制度上約束和引導(dǎo)大學(xué)教師重視教學(xué)工作，對(duì)改善教師教學(xué)積極性、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高產(chǎn)生了重要作用。浙江師范大學(xué)的劉亮教授也曾呼吁：“真正的教學(xué)‘優(yōu)先于科研’理念，則是要在制度安排上，讓教授的職責(zé)回歸教學(xué)本位”。可見(jiàn)，必須要從制度層面改進(jìn)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，才能引導(dǎo)大學(xué)教師重視教學(xué)工作，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
7、做好職業(yè)規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
很多學(xué)生很容易在懵懂中度過(guò)大學(xué)二分之一甚至是更多的時(shí)間，那都是因?yàn)樗麄內(nèi)狈α艘粋�(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道讀大學(xué)是為了什么，該干些什么，該往哪個(gè)方向努力。因此，做好職業(yè)規(guī)劃對(duì)于大學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的意義。在大學(xué)開(kāi)初之前，可由職業(yè)規(guī)劃老師給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大致的職業(yè)規(guī)劃，明確自己的學(xué)習(xí)的目標(biāo)。結(jié)合大學(xué)的相關(guān)課程與活動(dòng)逐步完成其規(guī)劃。不致于讓自己每天為了上課而上課，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而復(fù)習(xí)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與能動(dòng)性，幫助學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
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