《What’s the matter》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《What’s the matter》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
我認(rèn)為，英語教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握并運(yùn)用英語的能力，英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)他們喜聞樂見的合適的情境，給予他們充分的時(shí)間和空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。
作為一名英語教師，首先應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效率，以達(dá)到最終的教學(xué)目的。如果一味地采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法講授語言規(guī)則，讓學(xué)生脫離語言環(huán)境去做大量機(jī)械、枯燥乏味的知識(shí)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高。因而，在本單元中，我設(shè)計(jì)了很多活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中練習(xí)what’s the matter？ 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了口語表達(dá)能力。
在活動(dòng)的開展過程中，我發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的效能遠(yuǎn)不如自己所期望的那樣。例如，在活動(dòng)伊始，我過高的估計(jì)學(xué)生的詞匯量口語表達(dá)能力。大多數(shù)學(xué)生無法在頭腦中對(duì)生活中的“疾患”沒有認(rèn)識(shí)，不能用英語完整地表達(dá)出來，有的甚至對(duì)書本中出現(xiàn)過的“背疼，手臂疼”等復(fù)述都存在困難。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及活動(dòng)中出現(xiàn)的意外狀況都需要設(shè)計(jì)者在之前進(jìn)行周密思考及在課堂上的.變通�，F(xiàn)對(duì)如何發(fā)揮活動(dòng)的效能作如下反思：
（一） 設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際英語水平相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)。
由于教師本人所任教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生的結(jié)構(gòu)、層次和能力都存在有一定的差異。因此在備課過程中，教師一定要認(rèn)清學(xué)生的英語實(shí)際水平。筆者在本活動(dòng)的開始時(shí)，高估了學(xué)生詞匯量口語表達(dá)能力。在及時(shí)認(rèn)識(shí)這一不足后，調(diào)整了呈現(xiàn)與說的順序，讓學(xué)生看了再說，再想，再反應(yīng)。雖然活動(dòng)也延續(xù)了下去，但說的作用似乎不大。筆者在課后與學(xué)生的交流中了解，學(xué)生只是對(duì)老師所呈現(xiàn)的情況有所思考，對(duì)于沒有呈現(xiàn)的部分還不太明確，甚至沒有思考，去探究。在了解學(xué)生“說”以及“英語的生活實(shí)用的能力這一真實(shí)水平，筆者認(rèn)為在上課之前，事先圈定每組所查閱的生活中人們所存在的實(shí)際問題，并讓同學(xué)交流，寫出單詞或詞組。這樣保證所有學(xué)生能準(zhǔn)確地獲取信息。
（二） 重視活動(dòng)中微任務(wù)和并行任務(wù)的設(shè)計(jì)
在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，任務(wù)是無處不在的，即大任務(wù)中包含小任務(wù)，小任務(wù)中包含微任務(wù)。教師不能單純的設(shè)計(jì)大任務(wù)，而忽視小任務(wù)，微任務(wù)的設(shè)計(jì)。正是由于它們的鏈接和點(diǎn)綴，任務(wù)才更易操作，活動(dòng)的效能才能更好的發(fā)揮。本堂課中出現(xiàn)的一些學(xué)生在別人練習(xí)時(shí)，思想不集中，開小差的情況，正是教師忽略微任務(wù)布置的結(jié)果，讓這些學(xué)生感到無事可做。筆者在課后想到，在讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行練習(xí)前，可先把全班學(xué)生分組；學(xué)生回答時(shí)，本組的學(xué)生可以補(bǔ)充；其他組的成員可以找錯(cuò)。通過小組競賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中；同時(shí)也讓學(xué)生感受集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)他們的集體主義精神。
同時(shí)，在設(shè)計(jì)個(gè)別學(xué)生復(fù)述任務(wù)時(shí)，我還設(shè)置了其余同學(xué)邊聽邊記錄，這樣整個(gè)課堂人人有任務(wù)，避免檢查個(gè)別，忽視全體的局面出現(xiàn)。在設(shè)計(jì)個(gè)別學(xué)生根據(jù)中外提示背誦課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了其余學(xué)生默寫課文的方式，既檢查了口語，也能有效地掌握學(xué)生的筆頭功夫。
（三） 加強(qiáng)活動(dòng)中的即時(shí)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分；科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障�；顒�(dòng)中的即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生自我完善的積極性，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。在課堂教學(xué)中，當(dāng)一些學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師更應(yīng)慎重對(duì)待。
總之，在教學(xué)中活動(dòng)能否真正的發(fā)揮好效能，是能否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的重要條件。本人在今后備課過程中，應(yīng)反復(fù)斟酌學(xué)生的生活環(huán)境，生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣和英語水平，努力調(diào)整教學(xué)方式，大膽取舍教學(xué)內(nèi)容，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中都能感受成功，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
建議：老師們?cè)谑褂眠@一課例時(shí)， 應(yīng)注意根據(jù)自己學(xué)生的英語實(shí)際水平，對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行難易取舍，以收到更好的效果。
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