《什么是面積》教學(xué)反思范文
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《什么是面積》教學(xué)反思范文，歡迎大家分享。
《什么是面積》教學(xué)反思1
這節(jié)課是按照上學(xué)期教學(xué)設(shè)計大賽時的上課流程進(jìn)行的。
1、從拼圖導(dǎo)入。學(xué)生回答選擇哪個會拼的比較快時，回答問題的學(xué)生大多數(shù)還是從拼圖的某一部分是大象還是天空來確定哪一個容易拼，沒有從面的大小去思考。
反思：我問的問題的指向性不夠明確，學(xué)生不太理解這一部分到底是干什么的。
2、在探討面積概念的環(huán)節(jié)，有點太急了，沒有讓學(xué)生明白面積到底是什么。學(xué)生課前對面積有所了解，但是對面積具體的含義還不夠清楚。
從三組物體的表面的大小總結(jié)出物體表面的大小就是它們的面積，但是沒有讓學(xué)生舉例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面積。出示完物體表面的大小就是它們的面積，也沒有讓學(xué)生說一說，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積。
從三組物體抽象出圖形時，其實學(xué)生是不太理解的，當(dāng)時有點生拉硬拽的感覺，把學(xué)生往面積上引導(dǎo)。對于封閉圖形，演示時是用的制作好的視頻，但是應(yīng)該現(xiàn)場畫讓學(xué)生自己畫一個不規(guī)則圖形會更好。
把封閉圖形擦掉一部分變成不封閉圖形時再涂色，學(xué)生說漏出來了，其實表達(dá)的還是挺好的。但是學(xué)生沒有總結(jié)出來封閉圖形的大小就是他們的面積。
反思：在面積概念這一環(huán)節(jié)，學(xué)生理解的不是太充分，自己引導(dǎo)的也不夠清晰。到這一環(huán)節(jié)結(jié)束用時12分鐘。時間在預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是沒有讓學(xué)生理解透徹。
3、在讓學(xué)生小組合作比較兩個圖形面積大小的時候，用時有些長，但是學(xué)生能夠充分利用提供的工具，探索不同的方法來比較。在動手操作之前讓學(xué)生思考方法時，有學(xué)生說兩個圖形的面積一樣大。經(jīng)過動手操作知道正方形的面積大。學(xué)生在展臺上展示時方法跟預(yù)設(shè)的基本一致。說明學(xué)生經(jīng)過思考并驗證，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。
有學(xué)生說用直尺的方法，但是沒有讓他說怎么做，在展示完之后直接出示了比較周長的方法。知道比周長的方法是錯誤的時候再次向剛才的這位同學(xué)求證是否正確。
反思：學(xué)生的生成很好，但這一環(huán)節(jié)用時太長，大約23分鐘。
4、問題串三處理的有些緊張，沒有找到有代表性的學(xué)生作品。時間有些來不及了。
5、沒有處理練習(xí)，前面用時過長。
《什么是面積》教學(xué)反思2
《什么是面積》這一課，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在教學(xué)中感受面積的含義，是本節(jié)課的重難點，我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認(rèn)識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)生用不同方法比較一個正方形與一個長方形圖形的面積，通過比較，既讓學(xué)生進(jìn)一步豐富對面積概念的理解，又使學(xué)生體會到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。具體反思如下：
比較成功的地方：
1、能聯(lián)系生活中熟悉的事物切實地理解面積的意義。
課堂我先引導(dǎo)學(xué)生比較數(shù)學(xué)書封面和語文書封面的大小、1元硬幣和1角硬幣的正面的大小、兩片不同大小葉子表面的大小，讓學(xué)生初步感知生活中物體的表面有大有小，自然引出物體表面的大小就是物體的面積，然后讓學(xué)生摸一摸書、課桌的表面，并且比比它們面積的大小，不過可能是因為學(xué)生第一次進(jìn)入錄播教室，學(xué)生太拘束沒有動手充分摸，接著讓學(xué)生在黑板上畫出數(shù)學(xué)書的封面，這樣就由實物的面過渡到的平面圖形，從而讓學(xué)生明白封閉的圖形也有大有小，幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識面積的含義：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。
2、重視體現(xiàn)解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
當(dāng)學(xué)生認(rèn)識了面積的含義之后，出示正方形、長方形、三角形、圓形四個圖形比較大小，其中三角形面積最大，圓形面積最小，這個可以直接用眼睛觀察，當(dāng)比較正方形和長方形時不能直接觀察時，啟發(fā)學(xué)生思考比較的方法，為了讓學(xué)生體驗比較面積大小策略的'多樣性，課堂上我讓學(xué)生以小組為單位抽簽決定本組將借助的工具，課堂上有的小組將兩個圖形重疊后，對剩余部分進(jìn)行比較；有的用硬幣擺一擺、數(shù)一數(shù)；有的用尺子在長方形和正方形上畫格子，有的用小正方形來拼擺，學(xué)生創(chuàng)造出了多種多樣的比較方法，然后小組代表講解自己的想法，這不僅是解決了知識上的問題，更使學(xué)生在交流的過程中，感受到人與人之間的合作的快樂，同時享受到積極思考后獲得成功的喜悅。最后全班集體對以上方法進(jìn)行優(yōu)化，得出方格紙這種方法的實用性，然后借助方格紙比較兩個不同形狀但面積相同的圖形的面積的大小，讓學(xué)生進(jìn)一步理解通過測量周長的大小不能比較面積的大小。
這節(jié)課在以下幾方面做得不足：
1、在前面講解物體的表面時，選擇的實物有局限性。如可以拿一些圓柱、茶杯等物體，讓學(xué)生摸它們的表面，并想一想如果給它們穿上衣服，誰的衣服布料多？那么對于學(xué)生理解物體的表面會更透徹。
2、小組合作時，由于準(zhǔn)備的學(xué)具有限，限制了學(xué)生的思維，雖然說還有其它方法，但由于時間關(guān)系沒有讓學(xué)生展示自己的想法，學(xué)生匯報時沒有用展臺，沒能充分展示學(xué)生的方法。
3、學(xué)生動手操作時間過長，影響了教學(xué)的進(jìn)度，延時太長。區(qū)別周長和面積時時間較長。另外教學(xué)語言上還是有不夠精練的地方。這些在以后的教學(xué)中都是值得我改進(jìn)的地方。
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