《猴子種果樹》教學反思

　　作為一名人民老師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《猴子種果樹》教學反思，歡迎大家分享。

　　《猴子種果樹》教學反思1

　　《猴子種果樹》是一篇極富兒童情趣的課文，情節(jié)曲折，語言生動，適合兒童誦讀。我本節(jié)課的教學目標與重點就是讓學生學會認讀生字詞、能有感情的朗讀課文和明白做事不能急于求成、沒有主見，否則就會一事無成。讀是引導學生領略課文蘊含情感的極佳途徑。而學生富有感情的朗讀，本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。在預設教學時，我打算牢牢把握閱讀教學要以讀為本，以讀代講的原則，讓學生在讀中悟語，在讀中悟情，盡可能的讓學生通過朗讀中感受到猴子的心急與沒有主見的個性，做事急于求成的心態(tài)。這節(jié)課我的教學流程：一課題質疑（讀了課文的題目，你有什么問題？）二自主預習（一讀畫二讀圈三讀生字詞：第一遍讀畫出不認識的字，第二遍讀圈出本課田字格里的生字，第三遍讀畫、圈出來的生字詞）三檢查預習結果（認讀生字詞）四圍繞“猴子為什么沒有種成果樹？”這個中心問題，細讀課文，理解內 我這節(jié)課的一個教學亮點是在檢查預習這一環(huán)節(jié)中多了一步對詞語的分類：象聲詞、名詞、農(nóng)諺。因為反復研讀文本之后我發(fā)現(xiàn)這篇課文中出現(xiàn)了三個象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕” 三句農(nóng)諺：“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二”四種果樹：“梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”這三種詞語的相關內容掌握了，在理解課文上幾乎就沒有問題了，語文是唯一以言語形式為主要教學內容的特殊學科。它主要不是學習文本的內容和其他，而是學習文本本身所具有的言語形式，換言之，即是主要進行語言文字的學習和訓練。在《猴子種果樹》，我以此為基礎，把對這些象聲詞中真切的感受到象聲詞可以讓句子更加生動形象，相信對學生以后的`寫話有一定的幫助。再者，把較難理解的又是同一類的農(nóng)諺提煉出來，讓學生對比理解，既有利于理解記憶這些農(nóng)諺，又有利于為朗讀課文掃清障礙！不至于在理解課文或朗讀課文時再去引導理解，把課文變得瑣碎不連貫！

　　課堂教學任務雖然較為順利的完成了，但在很多地方留下了不足和遺憾，有很多地方需要改進。有了過程，有了指導，有了學生自主思考發(fā)言的時間，但總覺得課有些亂，學生說得不到位，讀得不夠味，我想這與我對學生引導把握有關。我覺得我講得還是做到了少講但不夠精講，做到了讓學生自主去學但引導不到位，學生讀的不夠味。尤其是在朗讀指導這一環(huán)節(jié)上，朗讀的形式較為單一，而且讓學生模仿讀這個環(huán)節(jié)很失敗，沒能激起學生朗讀的興趣，沒能調動學生朗讀的情感，沒有把學生帶入朗讀的情境。這是一個充滿趣味的童話故事，應該創(chuàng)設輕松愉悅、豐富有趣氛圍讓學生夸張的表演、盡情的朗讀。但縱觀我的整堂課卻沒有讓低年級的學生釋放出他們的本性————發(fā)揮出動好表現(xiàn)的性格來。讓學生有感情的朗讀課文是我本課教學的重點，但我覺得自己只是努力的達成目標，而不是良好的完成目標，這是我最大的遺憾。好鋼是煉出來的，好課是磨出來的，同課異構讓我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。

　　《猴子種果樹》教學反思2

　　本課是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學習這一課，學生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學的：

　　一、由題入手、激發(fā)興趣

　　首先，出示課題，孩子生活在童話般的世界里，他們不會產(chǎn)生疑問，“猴子不是人，怎么會種果樹呀？”這些問題，都是很神氣地讀著課題，我想教師的教學把學生帶入特有的情境，在不知不覺中讓學生愿學、想學這是我所希望的，課堂的開始我們也不能忽視，學生已經(jīng)會給題目提出有價值的自己又想問的問題，如，猴子有沒有把果樹種活？因為他種的是果樹，有沒有吃到果樹上的果子呀？猴子中果樹的過程是不是一帆風順的？

　　二、感悟文字，挖掘內涵

　　學到第一自然段，問學生這是一只怎么樣的猴子時，孩子紛紛舉手，“這是一只勤勞能干的猴子”他們說從“天天澆水、施肥”看出來的，我說小朋友知道他為什么這樣做嗎？他有什么樣的目標？雖然來自文本有不同的思想內涵，如《晚上的“太陽”》，文中可看出愛迪生很愛他的媽媽，但更多是通過媽媽得急性闌尾炎急需開刀遇到了困難這件事體現(xiàn)了他急中生智，遇到問題善于動腦、動手，這是課文主要體現(xiàn)的思想。這一課主要反映猴子做事沒有耐心、急于求成。所以第地自然段雖然只要一句話，孩子答出了猴子勤勞，還要回歸到猴子為什么這么做，是急于吃到梨子，為全文體現(xiàn)的主旨定下基調。我們還要簡單地跟小朋友講，梨樹苗的成長是不需要天天澆水、施肥的，小朋友更加體會到猴子等梨子吃的急切心情。

　　課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學，這里有知識性的問題，“農(nóng)諺”“梨五杏四”等具體農(nóng)諺要讓學生明白。當鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，小朋友還認為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。

　　水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導致的結果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。

　　三、總結反思、拓展升華

　　學完后問小朋友有沒有什么想法，你想對猴子說什么呢？大家仿佛有好多話要與猴子說。小朋友通過這個兒童故事就明白了所蘊涵的道理，看來空洞的說教沒有說服力，孩子們機械地記憶是那么索然無味。他們希望猴子要有耐心，機會是屬于善于等待的人，不能沒有主見，別人的話我們應經(jīng)過頭腦分析加以判斷，不能人云亦云，這也是平時我所希望的，人應該做一個有思想的人，正因為這只猴子有這樣的不足，最后空空如也，其實對孩子們也是教育，毫無疑問，我們不能像這只猴子學習。對猴子的評價可以多元化，這樣孩子們對胡子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但是正如前面說的，應抓住主要的，要從積極的層面上分析理解。

　　有小朋友認為對猴子希望尋找生長期較短的果樹來栽種是沒有錯的，櫻桃樹難栽未必栽不活，為什么要一起拔掉呢？聽了烏鴉、喜鵲、杜鵑的話后應思考，可繼續(xù)種生長期短的樹。

　　為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，這只猴子后來會發(fā)生什么樣的事，他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。

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