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《宿建德江》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的宿建德江教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《宿建德江》教學(xué)反思 1
在教學(xué)宿建德江一文時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、組織學(xué)生探究朗讀這首詩的語速、語調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)詩歌的音律美。
1、課前要求學(xué)生搜集描寫江景的詩詞，做好預(yù)習(xí)工作。
2、學(xué)生交流搜集的背誦孟浩然的詩詞導(dǎo)入。
3、學(xué)生質(zhì)疑課文中的生字詞
4、教師配樂范讀宿建德江后，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)：教師的朗讀有那些方面值得學(xué)習(xí)？還有那些不足之處？
5、組織學(xué)生分小組討論：這首詩應(yīng)該用何種語速、語調(diào)進(jìn)行朗讀，為什么？（要求學(xué)生結(jié)合有關(guān)詩句闡述理由）學(xué)生代表發(fā)言后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
6、學(xué)生根據(jù)總結(jié)出的語速、語調(diào)，聽音樂自由練習(xí)朗讀后，請(qǐng)兩位學(xué)生配樂朗讀。
7、請(qǐng)其他學(xué)生按要求進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。
二、發(fā)揮想象，體會(huì)詩歌的意境美。
1、學(xué)生組成四人小組討論：每一組選擇喜歡的方式，邊讀邊運(yùn)用想象，再頭腦中再現(xiàn)畫面。結(jié)合想象的畫面，給它起個(gè)標(biāo)題: xxx的建德江。
2、小組派代表發(fā)言，其他小組評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。
詩歌教學(xué)中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和感官，就應(yīng)讓學(xué)生用自己心中的美來印證詩歌的內(nèi)在美，而不是教師的說教“美”，。形象化的手法，更適合初中學(xué)生形象思維為主的`特點(diǎn)。第一塊環(huán)節(jié)“組織學(xué)生探究朗讀這首詩的語速、語調(diào)，讓學(xué)生體會(huì)詩歌的音律美”的教學(xué)方法，在今后的詩歌教學(xué)中可繼續(xù)使用。進(jìn)一步明確了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，其實(shí)是學(xué)生挑戰(zhàn)權(quán)威的確立自我的一個(gè)過程，也是個(gè)性展示的一個(gè)過程。學(xué)生學(xué)習(xí)自主的表現(xiàn)不是指導(dǎo)者要求出來的，而是通過指導(dǎo)者精心設(shè)計(jì)的情景調(diào)動(dòng)出來的，沒有情景就難有學(xué)生學(xué)習(xí)自主的可能，難有個(gè)性發(fā)現(xiàn)的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)學(xué)生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受作品里無限的風(fēng)光。 “教育即是生活”（杜威），讓教育生活化，課堂設(shè)計(jì)的成功之處在于營造情景，加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，讓學(xué)生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩的全部更關(guān)鍵。
《宿建德江》教學(xué)反思 2
在這個(gè)一年中最美好的季節(jié)——春天，我?guī)е环輬?zhí)著、一份期待、一份激動(dòng)的心情，走進(jìn)了美麗的光谷一小，和這里的孩子們一起學(xué)習(xí)孟浩然寫的古詩宿建德江。更讓我欣喜地是教研室的領(lǐng)導(dǎo)和各兄弟學(xué)校的.教學(xué)主任、教學(xué)精英一起和孩子們走進(jìn)了建德江。不管教的成功與否，我的心如那悠悠江水，漾漾不平。
古詩宿建德江是唐代詩人孟浩然的作品，是一首抒寫旅途愁思的詩。詩人獨(dú)自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時(shí)，舟泊建德江上，觸景生情留下這千古絕句。詩人由景及情，由情及景，情景交融，表達(dá)了詩人對(duì)羈旅的惆悵，故鄉(xiāng)的思念以及對(duì)人生復(fù)雜的感受。
教學(xué)這首古詩，如果僅僅停留在“解釋”上，肯定枯燥乏味、了無生趣。考慮到全詩圍繞一個(gè)“愁”字，把詩人的孤寂、愁悶、思念、困惑等復(fù)雜心情蘊(yùn)含在詩中的每一個(gè)字中，有許多地方值得細(xì)細(xì)品味、反復(fù)推敲。我就想：何不在學(xué)生已能把詩讀得字正腔圓、有滋有味的前提下，開啟他們思維的火花，讓學(xué)生先對(duì)古詩有一個(gè)整體的大膽猜想，說出欣賞后的初步感受，然后再細(xì)讀推敲古詩中的每一個(gè)字詞，理解意思，找到猜想的證據(jù)，小組交流后，再全班反饋，并在反饋的過程中，結(jié)合感情朗讀，最后，我再把學(xué)生帶入詩的意境之中，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感悟詩人的情感，并通過感情的朗讀來表達(dá)自己獨(dú)特的感悟。為了升華情感，在拓展中，我利用唐代詩人張繼的楓橋夜泊讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩人羈旅中的惆悵，思念，體味人生坎坷的復(fù)雜情感。
基于自己這樣的'理解和思考，我又結(jié)合多媒體來輔助自己的教學(xué)，不管是在畫面的選擇上，還是音樂上，都緊緊圍繞詩的意境和情感，體現(xiàn)出一個(gè)“愁”字。
但授完這課，我感到了前所未有的失敗，教學(xué)過程并不如我所愿。教學(xué)效果竟比校內(nèi)的試講差遠(yuǎn)了。說實(shí)話，我很失落，我自認(rèn)為，我不比別人差，但我畢竟敗了。靜下心來，我也好好檢查了自己。
首先，在授課的前三天，不小心摔在樓梯上，把腰部軟組織摔傷，在家躺了三天，寢食難安的我不想就這么放棄，執(zhí)意授課，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中聲音偏小，這只是客觀原因。主觀原因是我為了營造詩中那“愁”的氛圍，低沉了我的聲音，影響了學(xué)生的情緒，壓抑了學(xué)生，結(jié)果弄巧成拙。
其次，我過高的估計(jì)了學(xué)生，沒有好好分析學(xué)生的學(xué)情。短短二十分鐘的接觸，只是感覺班級(jí)很吵，但我自信我能夠駕馭課堂，因此，只是要求學(xué)生回去預(yù)習(xí)古詩而已。導(dǎo)致上課時(shí)，學(xué)生并不按自己的設(shè)計(jì)思路上走，影響了自己的教學(xué)效果，但也可說明我太感性了，這也是失敗的重要原因。
其三，對(duì)時(shí)間的掌控不夠。由于看錯(cuò)下課的時(shí)間，總感到時(shí)間過于充足，因此，在學(xué)生感悟詩情這一環(huán)節(jié)上，時(shí)間放得太多，以至于事先準(zhǔn)備好的課文的小結(jié)和拓展沒有落實(shí)，如能擠出兩分鐘，就能完成教學(xué)任務(wù)，為此頗為遺憾。
授后雖很失落，但也感欣慰，看到孩子們能聲情并茂的讀出詩人的孤獨(dú)，寂寞，思念，惆悵，我感受我的教學(xué)目的達(dá)到了。就把這次的嘗試當(dāng)成一種成長經(jīng)歷吧，相信未來的我更自信，更成熟！
《宿建德江》教學(xué)反思 3
宿建德江是唐代詩人孟浩然的作品，詩人獨(dú)自一人漂泊客鄉(xiāng)，日暮之時(shí)，停船在建德江上，觸景生情寫下了這首詩。表達(dá)了詩人心中的惆悵，心中的孤寂以及思念家鄉(xiāng)的情感。
全詩圍繞一個(gè)“愁”字，把詩人孤獨(dú)、愁悶、思鄉(xiāng)等心情滲透到詩中，若只是停留在解釋上，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，所以，在教學(xué)中，當(dāng)我把問題“此詩表達(dá)了作者什么樣的感情”時(shí)，學(xué)生很快都能找到表示作者心情的詞語，但都只停留在表面層次的理解。我問：誰還有哪些疑問請(qǐng)?zhí)岢鰜恚瑢W(xué)生提出了兩個(gè)問題，一個(gè)是天為什么比樹還低，一個(gè)是月亮為什么離人很近。我沒有解答這兩個(gè)問題，而是把問題又還給了學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言：作者覺得天比樹高是因?yàn)樵翱諘�，日暮時(shí)分云層厚會(huì)感覺天很低，而且這是作者感覺心里非常愁苦，人在情緒壓抑的時(shí)候會(huì)覺得天很低。第二個(gè)問題發(fā)言：感覺月亮離人很近一是水中有月亮的倒影，人和月影距離很近。二是作者孤獨(dú)寂寞，覺得月亮是自己的一個(gè)老朋友才會(huì)覺得很近。三是古人總是以月亮來寄托思鄉(xiāng)之情，作者看到月亮就好像看到了自己的`家鄉(xiāng)，這是作者思念家鄉(xiāng)了。
多么精彩的發(fā)言，老師一定放手把課堂還給學(xué)生，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，語言組織能力，又加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。
《宿建德江》教學(xué)反思 4
完成了古詩宿建德江的教學(xué)后，想對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行反思。
這是孟浩然的一首代表作品，緩緩流淌的江水，夜泊江邊的清孤，月色親近的無奈，水天一色的美好，天低樹高的夜色，這是一幅多么清幽孤單的游子圖，作者別樣的'情緒通過字字句句呈現(xiàn)在我們的眼前。
在教學(xué)中，我抓住了“客愁新”中的“新”。作者以前有什么樣的千頭萬緒，讓孩子們聯(lián)系孟浩然一身博學(xué)多才，想要入仕，可惜一直以來，苦于無路，只能隱居鄉(xiāng)村。這應(yīng)該是作者原有的“舊愁”。那么“新愁”源自哪里呢？讓孩子們聯(lián)系作者漂泊異鄉(xiāng)，看著日落西山，眾鳥歸林，路人漸少，思鄉(xiāng)之情，念家之意應(yīng)該會(huì)噴薄而出，于是形成新愁，付諸筆尖。
人世無情，月色有意。那一紙?jiān)律腥巛p柔的絲被，緩緩滑過詩人愁苦的心緒，在那一泓苦澀的清泉里蕩起溫柔的漣漪。一個(gè)“近”字，讓月色更加溫馨，讓月光更加溫柔，讓月亮更近人情。在這孤清的深夜里，也只有天上的明月似乎明確作者那顆漂泊無依，出仕無門的心緒吧！所有她用柔柔的月色沾染著作者的愁苦，用水中的倩影擁抱作者的孤獨(dú)。多么好的一個(gè)“近”字呀！
在此基礎(chǔ)上，通過自己的范讀，引導(dǎo)孩子讀好文本，孩子在此基礎(chǔ)上，朗讀能力明顯提升。因?yàn)槔斫�，所以能懂，因�(yàn)槊靼祝曰刈x。
《宿建德江》教學(xué)反思 5
宿建德江是唐代詩人孟浩然的代表作之一。在教授這篇古詩的過程中，我有了許多的思考和感悟。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我以引導(dǎo)學(xué)生理解詩意、感受詩情為主要目標(biāo)。通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生初步體會(huì)詩歌的韻律和節(jié)奏。然后，結(jié)合注釋和圖片，幫助學(xué)生理解詩句的意思。在這個(gè)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于古詩中一些詞語的理解存在困難，如“建德江”“煙渚”等。這讓我意識(shí)到，在今后的教學(xué)中，對(duì)于一些較為生僻的'詞匯，需要提前進(jìn)行更詳細(xì)的解釋和說明。
在引導(dǎo)學(xué)生感受詩情方面，我通過提問和討論的方式，讓學(xué)生思考詩人在詩中所表達(dá)的情感。大部分學(xué)生能夠感受到詩人的孤獨(dú)和愁緒，但對(duì)于這種情感的深度和緣由，理解還不夠透徹。這提示我在教學(xué)中，要更加注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩人的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景來體會(huì)詩歌的情感內(nèi)涵。
此外，在課堂互動(dòng)中，部分學(xué)生參與度不高，表現(xiàn)不夠積極。這可能是因?yàn)槲业慕虒W(xué)方法還不夠生動(dòng)有趣，沒有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更多地采用多樣化的教學(xué)手段，如情景模擬、小組競(jìng)賽等，來提高學(xué)生的參與度。
總的來說，這次教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足之處，也為我今后的教學(xué)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)的方向。
《宿建德江》教學(xué)反思 6
在教授宿建德江這首古詩后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了深入的反思。
首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我通過展示一些美麗的江景圖片，試圖引起學(xué)生的興趣，讓他們對(duì)江邊的景色有一個(gè)直觀的感受。但從實(shí)際效果來看，這個(gè)導(dǎo)入還不夠精彩，沒有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該設(shè)計(jì)更具吸引力的導(dǎo)入方式，比如講述一個(gè)與江邊夜景有關(guān)的小故事，或者播放一段優(yōu)美的江景視頻。
在講解詩意的過程中，我讓學(xué)生自主閱讀注釋，然后小組討論詩句的意思。這種方式在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。然而，在小組討論時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些小組的討論不夠深入，部分學(xué)生沒有真正參與其中。這說明我在組織小組活動(dòng)時(shí)，指導(dǎo)還不夠到位，沒有明確每個(gè)小組成員的具體任務(wù)和分工。
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人情感時(shí)，我通過提問和分析詩句中的關(guān)鍵詞，如“愁”“客”等，讓學(xué)生感受詩人的孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情。但學(xué)生的'回答較為淺顯，沒有真正觸及到詩人內(nèi)心深處的情感。這讓我意識(shí)到，我在教學(xué)中對(duì)于詩人情感的挖掘還不夠深入，沒有給學(xué)生提供足夠的背景知識(shí)和情感鋪墊。
在教學(xué)方法上，我過于注重講解和分析，而忽略了學(xué)生的誦讀和感悟。古詩教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩歌的韻味和情感。
通過這次反思，我明確了今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，希望能夠在今后的古詩教學(xué)中取得更好的效果。
《宿建德江》教學(xué)反思 7
宿建德江的教學(xué)結(jié)束后，我靜下心來回顧整個(gè)教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)了不少值得反思和改進(jìn)的地方。
在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，我雖然明確了讓學(xué)生理解詩意、體會(huì)詩情的重點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)還不夠突出。只是讓學(xué)生了解了詩歌表面的意思和情感，沒有引導(dǎo)他們深入分析詩歌的藝術(shù)特色和表現(xiàn)手法。
在教學(xué)過程中，我對(duì)于詩歌意境的營造還不夠充分。雖然通過語言描述和圖片展示讓學(xué)生對(duì)建德江的景色有了一定的想象，但沒有真正讓學(xué)生身臨其境般地感受到那種清幽、孤寂的氛圍。這使得學(xué)生在理解詩人情感時(shí)，缺乏更深刻的體驗(yàn)和共鳴。
在課堂提問方面，有些問題的設(shè)計(jì)不夠精準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)偏差或者不知如何回答。這反映出我對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力把握不夠準(zhǔn)確，沒有提出能夠有效引導(dǎo)學(xué)生思考和探究的問題。
同時(shí)，我也意識(shí)到在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，過于注重答案的正確性，而忽略了對(duì)學(xué)生思維過程和創(chuàng)新點(diǎn)的肯定和鼓勵(lì)。這可能會(huì)打擊學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不利于他們的發(fā)展。
此外，在教學(xué)時(shí)間的分配上不夠合理，前面講解詩意花費(fèi)了過多的時(shí)間，導(dǎo)致后面讓學(xué)生自主感悟和交流的`時(shí)間相對(duì)較少，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
針對(duì)以上問題，我在今后的教學(xué)中會(huì)更加注重教學(xué)目標(biāo)的全面性和針對(duì)性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，營造生動(dòng)的教學(xué)情境，優(yōu)化課堂提問，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，合理安排教學(xué)時(shí)間，以提高古詩教學(xué)的質(zhì)量和效果。
《宿建德江》教學(xué)反思 8
教授宿建德江一詩，讓我對(duì)古詩教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和反思。
從教學(xué)準(zhǔn)備來看，我搜集了豐富的資料，包括詩人的生平、詩歌的創(chuàng)作背景等，旨在幫助學(xué)生更好地理解詩歌。然而，在課堂上呈現(xiàn)這些資料時(shí)，沒有很好地進(jìn)行整合和提煉，導(dǎo)致信息過多，學(xué)生吸收有限。
在教學(xué)方法上，我采用了傳統(tǒng)的講解式教學(xué)，雖然能夠較為系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)。學(xué)生在被動(dòng)接受的過程中，思考和參與的積極性沒有被充分激發(fā)。這讓我明白，在今后的教學(xué)中，要更多地采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究詩歌的魅力。
對(duì)于詩歌的朗讀指導(dǎo)，我做得還不夠到位。朗讀是體會(huì)詩歌情感的重要途徑，但我沒有給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，也沒有在語調(diào)、節(jié)奏等方面進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。這使得學(xué)生在朗讀時(shí)無法準(zhǔn)確地傳達(dá)出詩歌的.韻味和情感。
在理解詩歌情感的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受詩人的孤獨(dú)和愁緒，但由于沒有提供足夠的具體事例和情境，學(xué)生的理解顯得較為抽象和膚淺。這提醒我在今后的教學(xué)中，要更加注重聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠更加真切地體會(huì)詩人的內(nèi)心世界。
通過這次教學(xué)，我深刻認(rèn)識(shí)到自己在古詩教學(xué)中的不足，也明確了改進(jìn)的方向，希望能在未來的教學(xué)中不斷提高自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩的魅力。
《宿建德江》教學(xué)反思 9
宿建德江的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，但其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)讓我深思。
在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我原本希望通過播放一段寧靜的江景視頻來營造氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣。然而，由于視頻選擇不夠精準(zhǔn)，沒有很好地展現(xiàn)出詩歌中那種孤寂、愁悶的意境，使得導(dǎo)入效果大打折扣。這讓我明白，教學(xué)資源的選擇必須要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)和詩歌的特點(diǎn)。
在講解詩歌的過程中，我注重了詩句的字面意思解讀，但對(duì)于詩歌中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和審美價(jià)值挖掘不夠。例如，沒有深入探討“月”這一意象在中國古典詩歌中的象征意義，以及詩人如何通過寫景來抒情。這使得學(xué)生對(duì)詩歌的理解停留在表面，無法感受到其深厚的文化底蘊(yùn)。
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人情感時(shí)，我雖然提出了一些問題，但問題的`層次不夠分明，缺乏逐步深入的引導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生的回答不夠全面和深入，無法真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。今后我應(yīng)該在問題設(shè)計(jì)上更加精心，注重問題的邏輯性和啟發(fā)性。
另外，在課堂的組織管理上，我沒有充分調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性，存在部分學(xué)生參與度不高的情況。這需要我進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長的平臺(tái)。
總的來說，這次教學(xué)讓我看到了自己的不足，也為我今后的古詩教學(xué)提供了改進(jìn)的方向和動(dòng)力。
《宿建德江》教學(xué)反思 10
經(jīng)過對(duì)宿建德江的教學(xué)，我進(jìn)行了全面而深入的反思。
在教學(xué)的初始階段，我對(duì)于學(xué)生已有的古詩基礎(chǔ)和認(rèn)知水平估計(jì)不足。這導(dǎo)致在講解一些基本的詩詞知識(shí)和概念時(shí)，部分學(xué)生感到吃力，影響了后續(xù)對(duì)詩歌內(nèi)容的理解。今后，我需要更充分地了解學(xué)生的學(xué)情，制定更具針對(duì)性的教學(xué)起點(diǎn)和策略。
在詩歌的'解讀過程中，我過于依賴教材和教參的既定解釋，缺乏對(duì)詩歌多元解讀的引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生對(duì)詩歌都可能有獨(dú)特的感悟和理解，而我沒有給予他們足夠的空間去表達(dá)和探討。這在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。
對(duì)于詩歌的誦讀環(huán)節(jié)，雖然有安排學(xué)生朗讀，但缺乏有效的朗讀指導(dǎo)和示范。學(xué)生的朗讀在情感表達(dá)和節(jié)奏把握上不夠準(zhǔn)確，沒有充分展現(xiàn)出詩歌的韻律之美。以后我應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過范讀、跟讀、配樂讀等多種方式，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩歌的音樂性。
在教學(xué)拓展方面，僅僅局限于對(duì)詩人其他作品的簡單介紹，沒有引導(dǎo)學(xué)生將這首詩與其他同類題材的古詩進(jìn)行比較和聯(lián)系。這使得學(xué)生的視野不夠開闊，對(duì)古詩的理解也相對(duì)孤立。
通過這次教學(xué)反思，我清晰地認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中的不足之處，也明確了改進(jìn)的方向和重點(diǎn)。我相信，不斷的反思和實(shí)踐將會(huì)使我的古詩教學(xué)水平得到顯著提升。
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