珍珠鳥教學(xué)反思范文（通用8篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的珍珠鳥教學(xué)反思范文（通用8篇），歡迎閱讀與收藏。
珍珠鳥教學(xué)反思1
《珍珠鳥》是國(guó)標(biāo)本蘇教版第七冊(cè)語(yǔ)文教材中的一篇課文，講述的是作家馮驥才和所養(yǎng)的一只小珍珠鳥之間因相互信賴而發(fā)生的美好故事。教學(xué)這篇課文，要著重引導(dǎo)學(xué)生品味“我”對(duì)珍珠鳥的一系列細(xì)小的舉動(dòng)，體會(huì)“我”是怎樣贏得小珍珠鳥的信賴的，感受珍珠鳥逐漸信賴“我”的過(guò)程，進(jìn)而感悟到人與動(dòng)物之間的和諧相處能創(chuàng)造出美好的境界。
珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？人與動(dòng)物之間的和諧相處如何創(chuàng)造出美好的境界？這些都是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？我采用了“借助媒體，激發(fā)情感，在信賴中理解‘信賴’”的方法。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入中質(zhì)疑“信賴”
課伊始，即以課件出示課文的第二自然段“我把它掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進(jìn)幽深的叢林一樣安全�！币龑�(dǎo)學(xué)生從“垂蔓蒙蓋、躲進(jìn)、幽深的叢林”等處體會(huì)出珍珠鳥的膽小。讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地聯(lián)系文本，教者應(yīng)該想辦法在學(xué)生與文本之間建立起一種溝通的渠道，引導(dǎo)學(xué)生從文本的字里行間去體會(huì)文字中所包含的意思，所透露出來(lái)的信息，而不是空對(duì)空地奢談什么感悟，這是促成中年級(jí)孩子情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)，由此，孩子們?cè)谂c文本的親密接觸中自然而然地產(chǎn)生質(zhì)疑：原本如此膽小、如此怕人的鳥兒，到最后怎么會(huì)成了和作者最親密的朋友？人鳥之間，到底是怎樣一步步建立起信賴的？信賴是怎樣一步步根植于他們彼此的內(nèi)心的？由“信賴”產(chǎn)生的疑問(wèn)吸引著學(xué)生閱讀下面的文本。
二、重點(diǎn)賞析中感受“信賴”
本課的重點(diǎn)段落是四、五、六兩個(gè)自然段。重點(diǎn)段落的賞析中，教者是親切的引領(lǐng)者和高超的點(diǎn)撥者，領(lǐng)著學(xué)生一句句感悟，一段段體會(huì)，使他們?cè)谂c文本、與教者、與同學(xué)的不斷思維碰撞中，更深地感受“信賴”的建立來(lái)自于雙方共同的努力，營(yíng)造離不開大家的真誠(chéng)。
首先，課件出示第四自然段全段，采用“整體—部分—整體”的方法引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊悟，從字里行間體會(huì)言外之意、言中之情，感受人和小鳥之間所流淌著的“信賴”的溫暖和真情。第一句，注意點(diǎn)撥一個(gè)“只”字和三個(gè)“一會(huì)兒”，感受到小珍珠鳥活動(dòng)范圍越來(lái)越大、膽子也越來(lái)越大，很活潑也很謹(jǐn)慎，還在不斷的試探作者；第二句，引導(dǎo)對(duì)“竟然”一詞進(jìn)行體會(huì)，體會(huì)到小鳥的膽子又大了，而正是作者的“不傷害它”的舉動(dòng)才縱容得它有此表現(xiàn)；第三句，引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際“誰(shuí)瞧誰(shuí)的反應(yīng)？為什么要瞧反應(yīng)？你聯(lián)想到了什么？”等引導(dǎo)體會(huì)人鳥之間情感更近一步；第四句，通過(guò)對(duì)“索性”和“反而”的連續(xù)學(xué)習(xí)，再配以朗讀和表演，讓學(xué)生感同身受地理解到小鳥完全放下了戒心，以身體的接觸來(lái)更表示友好。這時(shí)，在課堂中，熱烈的討論發(fā)言已營(yíng)造出了師生之間、生生之間一種和諧平等的交流氛圍，這一種彼此信賴，將更有助于深入感受文本里人鳥之間的信賴。
有了第四自然段的感悟基礎(chǔ)，五、六自然段則放手讓學(xué)生自學(xué)，與同桌、分小組交流閱讀體會(huì)，從白天到傍晚，從父母再三呼喚到不情不愿飛回，從原來(lái)的啄人的手指，到最后安心地趴在人肩上熟睡入夢(mèng)，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，一次次朗讀，使學(xué)生在這些感悟訓(xùn)練中更深化了對(duì)“信賴”的理解，又為全文的主題鋪墊了充分的情感。
三、主旨揭示中升華“信賴”
前文，有了足夠的情感積淀，這時(shí)課件出示“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”一句，有水到渠成之感，在一系列教學(xué)組織形式如修改句式，對(duì)比朗讀、激情呼喚等之后，被升華了的主題——“信賴，一定能創(chuàng)造出美好的境界！”早已呼之欲出了！
這時(shí)，課件中出示一組展現(xiàn)美好和諧境界的畫面，學(xué)生邊欣賞，邊議論，讓“信賴”所創(chuàng)造的美好畫面永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的腦海中，在音樂(lè)中結(jié)束本堂課的教學(xué)。
珍珠鳥教學(xué)反思2
《珍珠鳥》是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài)，也展現(xiàn)了鳥對(duì)人的信賴，是一篇很有韻味，讀來(lái)想象豐富，感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
（一）用找“令人心動(dòng)的段落”第六自然段作為文章的切入點(diǎn)。來(lái)讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”和小鳥親近的過(guò)程，進(jìn)而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題。
在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛(ài)了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界�。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫“人鳥之情”，有的說(shuō)叫“親近的情意”，還有的說(shuō)叫“信賴”，于是我用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
�。ǘ┪以僮屚瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過(guò)程第四自然段時(shí)，是作為這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個(gè)過(guò)程，那對(duì)文章主旨的理解會(huì)水到渠成，可能也是因?yàn)樾睦镉羞@個(gè)想法，所以在進(jìn)行這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，老師把主動(dòng)權(quán)掌握在了自己的手里，沒(méi)有放開手腳讓學(xué)生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來(lái)整理，老師來(lái)總結(jié)�？珊蠼�(jīng)過(guò)大家的討論認(rèn)為，這一部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來(lái)的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸要好得多。
珍珠鳥教學(xué)反思3
《珍珠鳥》這篇課文的作者是馮驥才，他帶著我們領(lǐng)略人與動(dòng)物之間相互信賴的美好境界。
這一課的重點(diǎn)就是體會(huì)珍珠鳥是如何一步步與作者相互信賴的。課文第四自然段是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的自然段，作者通過(guò)由“起先”、“漸漸地”、“后來(lái)”，然我們感受到珍珠鳥的調(diào)皮可愛(ài)，以及它的膽子越來(lái)越大。這節(jié)課我自以為得失如下，
一、滲透習(xí)作寫法。
�、儆性斢新�。作者略寫了珍珠鳥的外形，雖為略寫，但也很細(xì)致�！凹t嘴紅腳，灰藍(lán)色的`毛，只是后背還沒(méi)有生出珍珠似的白點(diǎn)，整個(gè)身子毛毛絨絨的，像是一個(gè)蓬松的球�！焙�(jiǎn)單的幾句話，我們的眼前已經(jīng)出現(xiàn)珍珠鳥的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫了與珍珠鳥相處的過(guò)程，每一步都很細(xì)致。這也是作者寫作的目的，為了帶著讀者和他一起體會(huì)他的呼喚“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”每一篇文章都有中心，不能寫偏。比如我們自己寫動(dòng)物，如果你喜歡動(dòng)物的樣子，就可以以他的樣子為重點(diǎn)，多寫一寫，如果你喜歡與動(dòng)物的相處，你們倆有很多的故事想讓大家知道，那就多寫一寫與之相處的故事�？傊�，每一篇文章都有詳有略。
�、诿鑼憚�(dòng)物外形要有順序，整體到部分或者部分到整體，。這篇課文中是按照：嘴、腳、毛、后背、整個(gè)身子，由部分到整體。
二、在朗讀中，體會(huì)珍珠鳥的可愛(ài)、淘氣，在朗讀中，領(lǐng)略珍珠鳥和作者相處的過(guò)程
第四自然段，是我們朗讀的重點(diǎn)，學(xué)生讀，教師鼓勵(lì)點(diǎn)評(píng)，教師范讀，想想情景等等，學(xué)生感悟出珍珠鳥的可愛(ài)，淘氣。這些學(xué)生用他們愉快的表情回應(yīng)我時(shí)，我感到很欣慰。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)是很關(guān)鍵的作用，說(shuō)得好畫龍點(diǎn)睛，說(shuō)的不好就成畫蛇添足了。我覺(jué)得對(duì)學(xué)生朗讀的情況，評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠豐富，我的評(píng)價(jià)就是“你的聲音可以再大一些�！薄白x得很流暢，但是感情還不夠�！薄白x得有感情！請(qǐng)大家像他一樣讀一讀�！睂W(xué)生沒(méi)辦法從這么簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)中獲得有效改進(jìn)和繼續(xù)保持的方法。沒(méi)有學(xué)生讀得滿意時(shí)，我就范讀，好在學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到，再讀變得好多了。
每一節(jié)課都是老師獲取經(jīng)驗(yàn)的時(shí)刻，我們時(shí)刻準(zhǔn)備上好每一堂課。每一個(gè)人能力有大小，悟性有深淺，我們可以做的就是，我盡力去做！加油，自己！
珍珠鳥教學(xué)反思4
郭沫若先生曾說(shuō)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人后要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感，這東西‘如水到口，冷暖自知’，這種敏感的培養(yǎng)在兒童時(shí)代的教育很重要。”培養(yǎng)語(yǔ)感對(duì)于學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用；它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用：它為語(yǔ)文教學(xué)的改革提供了更加廣闊的天地；它與真正落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高語(yǔ)言文字訓(xùn)練的質(zhì)量有著更直接的關(guān)系，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最高境界：它是提高語(yǔ)文素質(zhì)的重要手段之一。
《珍珠鳥》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。在執(zhí)教這篇充滿著“美”的文章時(shí)，我充分利用多媒體教學(xué)手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)美的畫面，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟，美的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。
一、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感 。
“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受�！币囵B(yǎng)學(xué)生從小熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有良好的語(yǔ)感，就應(yīng)先從朗讀入手。
教學(xué)中，我充分讓學(xué)生讀書，感知課文的語(yǔ)言。在教學(xué)第6自然段時(shí)，告訴學(xué)生“一段精致的文字，往往蘊(yùn)含著一片深深的情意”。用心去讀讀第6自然段，在讓你感動(dòng)的詞句上做記號(hào)，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后，“多美、多溫馨的時(shí)刻，真令人羨慕！讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文，用心體會(huì)這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂(lè)緩緩響起，學(xué)生伴著音樂(lè)美美地讀文。這樣，通過(guò)自讀、引讀、配樂(lè)美讀，學(xué)生充分感受到了人鳥情，擷取了珍珠鳥和自己心靈碰撞出的最動(dòng)人、最向往的美。
二、在想象中培養(yǎng)語(yǔ)感。
聯(lián)想和想象是依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象�？梢允谷藢�(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界，鮮活的形象、生動(dòng)的景物、豐富的情感、深刻的哲理……
在教學(xué)中，我提出“小鳥探出了腦袋，它會(huì)說(shuō)些什么？” “小家伙趴在我的肩上睡著了，它夢(mèng)見了什么？”讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，對(duì)作者與小珍珠鳥之間友誼的多元解讀，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言，或莊或諧，或智或趣，一只人見人愛(ài)的小珍珠鳥了然心中，一幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。并且，教師珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，一一褒獎(jiǎng)，學(xué)生思維開闊，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，享受到了課堂學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、在比較中培養(yǎng)語(yǔ)感。
讀書時(shí)多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語(yǔ)言。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出作者對(duì)珍珠鳥的獨(dú)特稱呼“小家伙”，再出示句子進(jìn)行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個(gè)小家伙！”通過(guò)讀、比較，學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱呼，此時(shí)作者已把珍珠鳥當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友，作者對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情不言而喻。通過(guò)比較，學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)的語(yǔ)感能力就得到了一次鍛煉。在引導(dǎo)學(xué)生感悟“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”讓學(xué)生換一種說(shuō)法，學(xué)生說(shuō)出了“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”通過(guò)比較，學(xué)生就感受到了反問(wèn)句更能表達(dá)出作者此時(shí)強(qiáng)烈的感情，對(duì)信賴的呼喚。這樣培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情味的語(yǔ)感能力。
四、在體驗(yàn)中培養(yǎng)語(yǔ)感。
課文是用語(yǔ)言文字來(lái)塑造藝術(shù)形象的，用手是摸不到的。它是要我們憑借語(yǔ)言文字的描寫，通過(guò)形象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象來(lái)。讓學(xué)生走進(jìn)馮驥才的書房，化身于那只可愛(ài)的珍珠鳥，就更易于走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界，體驗(yàn)珍珠鳥信任我的漸進(jìn)過(guò)程。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們現(xiàn)在你就是珍珠鳥，我是你的主人馮驥才，你愿意和我談?wù)勑膯幔啃〖一�，我正在寫字，你為什么啄我的筆尖呀？小家伙，你為什么又啄兩下我的手指？“主人，你快停筆吧，我要和你交朋友�！薄爸魅�，你辛苦了，我正在為你按摩呢”學(xué)生自然地進(jìn)入了情境，也更好地理解了人鳥之間深深的情誼。
五、在表達(dá)中培養(yǎng)語(yǔ)感。
學(xué)生讀書后，都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)，為此，在教學(xué)結(jié)尾，我出示了這么幾句話，
信賴是一座橋， 讓我們心靈相通；
信賴是一首歌， 讓我們?cè)诳鞓?lè)中飛揚(yáng)；
信賴是一抹陽(yáng)光，讓我們的生活五彩繽紛；
學(xué)生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路”“信賴是一盞燈，點(diǎn)亮了我和朋友的友誼”“信賴是一本書，豐富了我的人生”“信賴是一陣雨，滌清了友誼路上的障礙”多么精辟，多么傳神！學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛(ài)的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來(lái)。
語(yǔ)感的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過(guò)一個(gè)系統(tǒng)的艱苦勞動(dòng)的過(guò)程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感放在重要位置，真正領(lǐng)會(huì)葉圣陶先生所言的“至于文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感”的含義，因?yàn)橛辛溯^強(qiáng)的語(yǔ)感，也就有了較強(qiáng)的語(yǔ)言文字基本功，從而達(dá)到“展卷而自能通講，執(zhí)筆而自能合度”的最佳境界。
珍珠鳥教學(xué)反思5
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛(ài)與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。
在教學(xué)中，我分兩條線展開教學(xué)，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關(guān)愛(ài)小珍珠鳥的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。
沒(méi)有朗讀的語(yǔ)文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達(dá)自己的感情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字，我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系，并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學(xué)生的確能夠透過(guò)聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來(lái)表達(dá)他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè)，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)引導(dǎo)：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來(lái)創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛(ài)，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴，那么就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無(wú)處不在。
不足之處：課前對(duì)文本理解不夠透徹；課堂上提問(wèn)過(guò)多，不利于學(xué)生對(duì)文本的品讀；低估學(xué)生的能力，急于包辦代替，剝奪了學(xué)生鍛煉理解能力的機(jī)會(huì)�？傊�，這節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步！
珍珠鳥教學(xué)反思6
《珍珠鳥》屬于一篇略讀課文。課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語(yǔ)言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界�！�
一、教學(xué)效果
本課教學(xué)，讓學(xué)生在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)鳥的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài)，認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的呵護(hù)下由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。針對(duì)課堂容量及教學(xué)流程達(dá)到的效果現(xiàn)總結(jié)如下：
1、相識(shí)。
初讀課文，在掃清閱讀障礙之后拋出一個(gè)問(wèn)題：文章寫了幾只鳥？珍珠鳥長(zhǎng)啥樣？學(xué)生快速瀏覽，標(biāo)畫出相關(guān)語(yǔ)句。接著讓學(xué)生交流，初步認(rèn)識(shí)珍珠鳥，感受作者選材時(shí)布局謀篇的功力，以及對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài)之情。緊接著指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞讀出此時(shí)的感受，為下一步的悟情埋下伏筆。
2、尋境。
可是，有人說(shuō)，這是一種怕人的鳥。我們之間相處得如何呢？找到最能表現(xiàn)這種意境的句子。學(xué)生再次走進(jìn)文本，從文章中去尋找答案�！靶刨�，往往創(chuàng)造出美好的境界�！币幌伦佑橙雽W(xué)生眼簾，多么美好的畫面，多么令人感動(dòng)的瞬間！帶著自己獨(dú)特的感受品讀欣賞感人的一幕！此時(shí)順勢(shì)激起學(xué)生的生活積累：你生活中有過(guò)哪些美好感人的畫面？通過(guò)分享，讓孩子們感受生活的美好！
3、悟情。
美好需要保護(hù)，需要守望，需要寬容，需要奉獻(xiàn)，需要信任……那我是如何讓珍珠鳥信任的呢？學(xué)生再次走進(jìn)文本，邊讀邊在空白處寫下自己的感受，字里行間流露出孩子們的閱讀感悟。我所做的一切一步步得到了珍珠鳥的信任，小鳥居然來(lái)到我的房間，和我嬉戲，玩耍，最后竟然像個(gè)孩童般趴在我的肩頭睡著了，且睡得那樣熟！
4、懂法。
為了學(xué)生能遷移運(yùn)用，聚焦文章第五自然段，抓住描寫順序的詞語(yǔ)去感受作者言之有序、言之有物的寫法。（先是……然后……再……）然后讓學(xué)生仿照練習(xí)寫話，描寫生活中的一個(gè)場(chǎng)景，要做到言之有序。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是為了更好地表達(dá)，這樣便更好地將新課標(biāo)落到了實(shí)處。
二、成功之處
學(xué)生徜徉在語(yǔ)言文字里，真正感受到了語(yǔ)言的魅力，也感受到作者遣詞造句的功力。抓住課后題引導(dǎo)遷移運(yùn)用，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，一種能力。
三、不足之處
學(xué)生的背誦沒(méi)有落實(shí)好；品詞析句的能力有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)能做到最好的預(yù)設(shè)。
四、改進(jìn)措施
如果再來(lái)教這篇課文，我會(huì)做更全一點(diǎn)的預(yù)設(shè)，會(huì)設(shè)計(jì)如何引導(dǎo)學(xué)生背誦積累的環(huán)節(jié)，或自由背誦，或以填空的形式背誦；會(huì)增加一個(gè)拓展的環(huán)節(jié)：搜集與信賴相關(guān)的名言、人物或事件，引導(dǎo)學(xué)生去做一個(gè)講信用的人，能創(chuàng)造和諧幸福畫面的人！
珍珠鳥教學(xué)反思7
《珍珠鳥》是一篇描寫生動(dòng)、富有詩(shī)情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分，生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對(duì)作者真誠(chéng)信賴的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí)，“我”對(duì)小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀后，結(jié)合課前導(dǎo)讀，確定著重研究的問(wèn)題：鳥在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化？為什么會(huì)有這些變化？哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥的喜愛(ài)之情？
先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中，我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話交流的問(wèn)題：
1、這時(shí)，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去，一點(diǎn)也不陌生，假如小鳥會(huì)說(shuō)話，它會(huì)說(shuō)些什么？
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一種對(duì)自己孩子般愛(ài)的笑。小珍珠鳥真的把“我”當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢(mèng)，它夢(mèng)見了什么呢？通過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣，馳騁想象，個(gè)性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結(jié)以上教學(xué)，我想，興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)，又學(xué)到知識(shí)，發(fā)展了能力。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣�？磥�(lái)，這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們老師去認(rèn)真解讀教材，再精心地設(shè)計(jì)，課堂氣氛是一定可以調(diào)動(dòng)起來(lái)的。
珍珠鳥教學(xué)反思8
《珍珠鳥》是一篇略讀課文，課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語(yǔ)言寫出了珍珠鳥由“怕人”到信賴“我”的變化過(guò)程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。在教學(xué)中，我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥和作者情感變化這一主線，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀感悟感受作者和珍珠鳥之間深厚的情感。
一、初讀課文，暢談體會(huì)
在學(xué)習(xí)中，我首先創(chuàng)設(shè)情境并展示珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，談感受。初讀課文后有的孩子說(shuō)“珍珠鳥是一種可愛(ài)的小鳥，作者十分喜歡它。”有的孩子說(shuō)“珍珠鳥是一種很怕人的鳥，可是唯獨(dú)不怕作者，因?yàn)樗妥髡哂懈星椤！敝灰獙W(xué)生能說(shuō)出自我的體會(huì)，我都會(huì)及時(shí)的表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他們，因?yàn)檫@些感受都是孩子們最真實(shí)的情感，是難能可貴的。根據(jù)學(xué)生的體會(huì)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入文章，理解作者的寫作真諦。
二、細(xì)讀課文，理解信賴
經(jīng)過(guò)初讀課文，學(xué)生感受到作者對(duì)珍珠鳥的愛(ài)。順勢(shì)我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文給出的閱讀提示：想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的?同時(shí)理解課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界。”
經(jīng)過(guò)默讀課文，要求學(xué)生分別用橫線和波浪線畫出作者與珍珠鳥相處時(shí)“我的表現(xiàn)”和“珍珠鳥的表現(xiàn)”的有關(guān)語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)朗讀從而體會(huì)出作者和珍珠鳥之間感情變化的過(guò)程。深刻明白由“尊重--理解--寬容--欣賞--信賴”的情感，明白信賴是人和動(dòng)物，人和人之間友好相處的基礎(chǔ)，僅有經(jīng)過(guò)信賴才會(huì)產(chǎn)生的愛(ài)、溫暖和包容。
三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)珍珠鳥的可愛(ài)
了解到作者和珍珠鳥在相處時(shí)的不一樣表現(xiàn)后，我再次詢問(wèn)學(xué)生，你們認(rèn)為珍珠鳥可愛(ài)嗎?你們是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的?經(jīng)過(guò)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作，抓關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)體會(huì)的方式理解珍珠鳥的可愛(ài)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取主動(dòng)，交流時(shí)妙語(yǔ)連珠，體會(huì)深刻。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和語(yǔ)言文字的積累，因?yàn)閮H有真正理解了課文資料才會(huì)把自我的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去，僅有在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言文字，學(xué)生的語(yǔ)文寫作才可有提高。
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