《山谷中的謎底》教學(xué)反思范文(精選5篇)
作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是我們的工作之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編收集整理的《山谷中的謎底》教學(xué)反思范文(精選5篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思1
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文(蘇教版)第十二冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆,通過記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起,主要寫謎底如何被揭開的,側(cè)重寫實(shí);后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示,重在揭示哲理。本文借具體、真實(shí)的事情來說明人生道理,令人信服,這是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
根據(jù)新課標(biāo)對高年級段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況,我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定以下教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會本課生字,理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展!钡纳羁毯x。
4、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔,內(nèi)容較易理解,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會遇到太大問題。朗讀課文,進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn),理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段:“確實(shí),彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展!笔墙虒W(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)上述情況,我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)后我布置家庭作業(yè)
1、書寫本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的成語,俗語,或者故事。
下面我說說第二課時(shí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),主要分三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課一開始,我先復(fù)習(xí)提問:魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”?學(xué)生回答加深印象。然后導(dǎo)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。
二、學(xué)習(xí)課文,朗讀感悟
教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的目標(biāo)后,讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習(xí)
我首先從細(xì)讀課文第三自然段,解讀“雪松的本領(lǐng)”入手,設(shè)計(jì)題:有人說:“雪松面對風(fēng)雪向下彎曲,他們是一群膽小的弱者,應(yīng)該自始自終都挺立不動,頑強(qiáng)地抗?fàn),那才是勇者!币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解:“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣,才得以生存下來,而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生利用課文語言對這一看法進(jìn)行反駁達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀,有了理解作依托,學(xué)生一定會讀出真正的感情,讀出對雪松的敬佩和贊美。
接著,我讓學(xué)生聯(lián)系舊知,領(lǐng)會“雪松的本領(lǐng)”。
1.“確實(shí),有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展!毖矍暗难┧墒刮蚁肫鹑昙壦鶎W(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴,臥薪嘗膽十年,不是(),而是();上冊《負(fù)荊請罪》中藺相如躲避廉頗,不是(),而是()。(溫馨小提示:組織好語言。)
通過這一練習(xí),既加深學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練他們語言表達(dá)的能力,積累了語感。
最后,我讓學(xué)生聯(lián)系生活,學(xué)習(xí)“雪松的本領(lǐng)”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想,聯(lián)系這些人和事想一想你對“確實(shí),有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展!边@句話的理解。(要有事例)(溫馨小提示:①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣)為了突破這個(gè)難點(diǎn),在第一課時(shí)之后,我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語,俗語,或者故事,為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來證明著句話的正確性。
三、展示交流:
但這個(gè)環(huán)節(jié)中由于第一個(gè)問題在設(shè)計(jì)時(shí)導(dǎo)學(xué)不夠精準(zhǔn),展示要求不夠明確,使學(xué)得快的組,展示第一個(gè)問題時(shí),利用第二三環(huán)節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行反駁,使得后兩個(gè)題就沒時(shí)間展示。雖然在匯報(bào)過程中,學(xué)生思維敏捷,發(fā)言非常積極,所列舉的事例也很有說服力。但聽的同學(xué)是否進(jìn)一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”,不得而知。
雖然不成功,但我認(rèn)為,語文教材只不過是一個(gè)載體。通過這一載體,我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng),使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。因此,在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向,努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí),學(xué)會學(xué)習(xí),形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參與,樂于探究,勤于收集資料,要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思2
通過兩堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生們對于重點(diǎn)的掌握,對于難點(diǎn)的理解,都有了比較明顯的突破。
達(dá)成了這個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo),我們都感到很開心。課后,我情不自禁地問學(xué)生,你們覺得這篇課文學(xué)得怎么樣,學(xué)生們笑著說:“好,感覺不錯!”
下面就這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)過程,作一個(gè)回顧和反思。
在第一堂課上,我們主要學(xué)習(xí)了生字詞語,讀通讀熟了課文,并且學(xué)習(xí)了課文的第一段。字方面,主要掌握了“柘”的讀音,“惟”的字形。在讀課文的過程中,讓學(xué)生分清了文章的層次,第一段為第一、二自然段,主要寫魁北克山谷奇異的自然景觀是個(gè)長期沒有揭開的謎。第二段為第三自然段,寫兩位旅行者通過仔細(xì)觀察,揭開了這個(gè)謎底。第三段為第四、五、六自然段,寫兩位旅行者發(fā)現(xiàn)謎底以后的談話,指出了這一自然現(xiàn)象給我們的啟示。在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候,為了讀懂“南北走向的山谷”“西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹”“而東坡只有雪松”等句子,我請同學(xué)們用簡筆畫把讀到的內(nèi)容畫下來。
從學(xué)生畫的簡筆畫中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生們有的把“山峰”理解為“山谷”,對于“東坡”“西坡”的理解也有混淆,經(jīng)過辨識,圖像漸漸清淅了,對于課文內(nèi)容也就有了感性的認(rèn)識。從而為第二教時(shí)的學(xué)習(xí)作了很好的的鋪墊。
第二課時(shí)一開始,我先復(fù)習(xí)提問:魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”?學(xué)生回答后,師用多媒體演示簡筆畫,加深了印象。接著學(xué)習(xí)課文的第三自然段。先圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹,而東坡只有雪松呢?”這個(gè)問題進(jìn)行小組討論。學(xué)生們在回答這個(gè)問題的時(shí)候,能夠說出“由于特殊的風(fēng)向,山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性,能把積雪抖落下來”這兩個(gè)原因。這時(shí),教師的點(diǎn)拔非常關(guān)鍵,我根據(jù)學(xué)生的回答,告訴他們,“特殊的風(fēng)向,造成東坡的雪來得大”這是外部原因,而雪松那特殊的本領(lǐng)則是雪松能夠在東坡生存的內(nèi)部原因。這種適時(shí)的點(diǎn)拔可以使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點(diǎn)作好輔墊。接下來,我出示了課文中的關(guān)鍵句子:“當(dāng)雪積到一定程度時(shí),雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲,于是積雪便從樹枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹枝又立即反彈回來,雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿!蔽乙髮W(xué)生找出反映雪松特點(diǎn)的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊保持”,先讀好這四個(gè)關(guān)鍵詞,再讀好這個(gè)句子,循序漸進(jìn),效果較好。為了理解“彈性”“反彈”等詞語,我還有鋼皮尺作了演示,理解了雪松的有彈性,能彎曲,會反彈的特點(diǎn)。
接著,又出示了“就這樣,反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……無論雪下得多大,雪松始終完好無損”一句,讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,說一說,哪些詞最使你受感動,為什么?從而使學(xué)生理解:“反復(fù)地落:雪大,狂;反復(fù)地彎:雪松承受的壓力大,且作出了適當(dāng)?shù)淖尣;反?fù)地落,退讓成功;反復(fù)地彈:雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個(gè)勝利者”等內(nèi)涵,加深理解,朗讀因?yàn)橛辛死斫庾饕劳,學(xué)生會讀出真正的感情,讀出對雪松的敬佩和贊美。在這個(gè)設(shè)計(jì)上,學(xué)生的理解沒有如老師設(shè)想得那樣完整,透徹,于是,我在課堂上生成了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),那就是要學(xué)生說一說,當(dāng)積雪,當(dāng)厚厚的積分壓在雪松身上的時(shí)候,雪松會怎么說?這一富有童趣的提問,一下子激起了學(xué)生的濃厚興趣,他們爭先恐后地說:“哎呀,真重啊。我得堅(jiān)持一下”“哎呀,我一定能挺過去的”“沒有關(guān)系,我能行。真好,雪終于被我抖下來了,我又可以挺起腰桿了”等句子,通過這樣兒童化的語言,理解了課文的內(nèi)容,體會了雪松堅(jiān)韌不屈的個(gè)性特征。
在學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)段落,這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時(shí)候,我重點(diǎn)放在理解第二位旅行者所說的話,和最后一小節(jié)的句子。“對于外界的壓力,可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時(shí)也需要像雪松那樣先彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣,以求反彈的機(jī)會。”“確實(shí),彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展!边@兩句話,學(xué)生比較難以理解,因此,也是本課的難點(diǎn)之所在。為了突破這個(gè)難點(diǎn),在第一課時(shí)之后,我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語,俗語,或者故事,為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在第二課時(shí)教學(xué)這兩個(gè)句子的時(shí)候,學(xué)生們舉了一些例子,很能說明問題。比如:“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時(shí)風(fēng)平浪靜,退一步海闊天空”“自己沒有考好試,好好調(diào)整自己的心態(tài),準(zhǔn)備在其它的考試中取得好成績”等等。在此基礎(chǔ)上,我出示了一個(gè)口頭作業(yè):口頭完成練習(xí)(至少選一個(gè))
1、藺相如的躲避不是,而是_________________________。
2、越王勾踐忍辱負(fù)重,臥薪嘗膽十多年不是,而是___________________________。
3、平日里同學(xué)們的謙讓不是,而是________________________。
4、雪松彎曲一下,不是_______________________________,而是__________________________。
這一練習(xí)的設(shè)計(jì),既進(jìn)行了說話訓(xùn)練,又突破了課文的難點(diǎn),一舉兩得。
在小結(jié)時(shí),我特別強(qiáng)調(diào)了“正面抗?fàn)帯钡闹匾獙W(xué)生懂得,面對困難,挫折甚至打擊的時(shí)候,首先應(yīng)該做的'不是彎曲一下,而是“正面抗?fàn)帯,要盡最大的可能去承受,去主動挑戰(zhàn),但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無法承受的地步的時(shí)候,就要學(xué)會像雪松那樣先彎曲一下,以求反彈的機(jī)會。
至此,我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題,說說學(xué)習(xí)了這篇文章以后的感受。
在交流中,楊同學(xué)說:“我知道了,在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn),也要學(xué)會退讓,以退為進(jìn)!睆埻瑢W(xué)說:“雪松,我敬佩你,你是一種能屈能伸的樹,是樹中的大丈夫,真君子。”吳同學(xué)說:人生如戰(zhàn)場。如果你遇到困難而無法克服的話,不如像雪松那樣,先作出適當(dāng)?shù)淖尣,以進(jìn)為退。我們的生活中常常會遇到困難,外部的,自身的,如果你找不到有效的克服的方法,你就會迷失生活的方向。”
說得多好啊,學(xué)生們不僅對課文有了深入的理解,還有了自己的思考,這正是我們所希望看到的。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思3
課文前半部分由自然界的奇異景觀之謎說起,主要寫謎底是如何被揭開的,側(cè)重寫實(shí);后半部分主要寫由揭開謎底而獲得的啟示,重在揭示哲理。根據(jù)新課標(biāo)對高年級段學(xué)生的要求,我把本堂的教學(xué)目標(biāo)定會這樣幾點(diǎn):
1、抓住關(guān)鍵詞,展開思辨,理解雪松“彎曲”的智慧;
2、聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段。
學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是領(lǐng)悟雪松的特性和啟示之間的聯(lián)系,理解“彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。由此,我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生聽寫了四個(gè)詞語,這是對學(xué)生上堂課字詞教學(xué)的反饋,“篷”是最容易寫錯的,因此我特別強(qiáng)調(diào)了“篷”這個(gè)字。然后復(fù)習(xí)提問了謎面和謎底,并采用簡筆畫,幫助學(xué)生理解了“東坡雪大,西坡雪小”的原因,由外在原因,引入到形成這一奇異景觀的內(nèi)在原因,也就是樹木的自身原因,由此,很順暢地導(dǎo)入到本堂課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),由雪松的這個(gè)本領(lǐng),領(lǐng)悟雪松的生存智慧。
雪松的本領(lǐng)是什么?“彎曲”和“反彈”,要體會其蘊(yùn)含的意思,是理解的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。所以我抓住“彎曲”這一關(guān)鍵詞進(jìn)行輻射教學(xué),問學(xué)生雪松的彎曲是屈服嗎?是毀滅嗎?是軟弱和低頭嗎?抓住這一矛盾沖突,學(xué)生通過詞句去讀悟、去思辨,再加上教師進(jìn)行點(diǎn)撥,循序漸進(jìn),逐層深入,對“彎曲”有了全新的解讀:首先,從“一定程度”明白了彎曲之前雪松拼盡了自己全部力量去承受與抗?fàn)帲∑浯,從“立即反彈”也讀出彎曲只是暫時(shí)的,它蘊(yùn)藏著抗?fàn)幍牧α,目的是為了反彈和存活下去!第三,抓住四個(gè)“反復(fù)”,讀出這是雪松不斷彎曲反彈、不斷抗?fàn)幍倪^程,由此水到渠成地總結(jié)出雪松的彎曲不是屈服和毀滅,而是一種能屈能伸的生存智慧,這樣很好地詮釋了“彎曲”這個(gè)詞的內(nèi)涵。
在領(lǐng)悟雪松特性的基礎(chǔ)上,旅行者得到了啟示,作者也總結(jié)了人生哲理,如何理解這兩句話,由雪松的生存智慧談到做人的智慧,是第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我主要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際,來活化啟示,設(shè)計(jì)了這個(gè)問題:這段文字,這個(gè)啟示里面,有很多的人,很多的故事。此時(shí),你想起了誰,想起了什么故事?學(xué)生思維擴(kuò)散,談到名人,也談到了周圍的人,現(xiàn)象等,在這樣的交流中,既加深了學(xué)生對課文的理解,又訓(xùn)練了他們語言表達(dá)的能力,積累了語感,同時(shí)學(xué)生的認(rèn)識、情感、智慧也自然得到了升華,
對于最后一句話,“有時(shí)”這個(gè)詞十分重要,因?yàn),有的情況下,彎曲就是一種屈服退縮的表現(xiàn),所以,一定要讓學(xué)生明白,彎曲的策略不能成為茍且偷安、放棄抗?fàn)幍慕杩。通過能否去掉“有時(shí)”這個(gè)詞的對比閱讀,讓學(xué)生談體會,舉事例,使孩子有了正確的價(jià)值觀認(rèn)識。
最后的作業(yè)積累卡,關(guān)注的是學(xué)生對本堂課所學(xué)詞句的積累,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思4
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn),也要學(xué)會退讓,以退為近。課文敘事簡潔,說理深刻。本課第二個(gè)旅行者說:“我得到了一個(gè)啟示——對于外界的壓力,可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣,以求反彈的機(jī)會!弊詈笠粋(gè)自然段:“確實(shí),彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”理解這兩句話的含義,并能從中受到啟發(fā),是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn),教師在整個(gè)教學(xué)活動中,應(yīng)該營造一個(gè)寬松、民主、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情,并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線,力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見悟”,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟,大膽質(zhì)疑
1、鼓勵學(xué)生自己讀題、審題,圍繞課題質(zhì)疑。如:是什么山谷?山谷中有什么謎底?謎底是什么?讓學(xué)生獨(dú)立初讀,捕捉課文主要信息,把握課文整體內(nèi)容,同時(shí)劃出不懂的地方。
2、圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問題討論。如:魁北克山谷在哪里?那兒有個(gè)什么謎?是誰揭開了謎底?你讀懂這個(gè)謎底沒有?兩個(gè)旅行者說的話你能讀懂嗎?教師相機(jī)與學(xué)生討論,解決疑難。
3、教師疏理學(xué)生的問題,提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo):讀懂謎底,讀懂兩個(gè)旅行者說的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流,突破難點(diǎn)
1、在初讀理解課文的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論:A、為什么東坡雪大,西坡雪?B、雪松有什么本領(lǐng)?“雪松有什么本領(lǐng)?”是一個(gè)關(guān)鍵問題,要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段,圈出關(guān)鍵詞句,各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話,突出“反復(fù)”一詞,注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作,想象暴風(fēng)雨之大、之狂,雪松承受的壓力之大,感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛,領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
2、指導(dǎo)精讀,理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,邊讀邊思,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),得出自己的理解。然后分小組組織討論交流,讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見,說出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識。
三、課外延伸,構(gòu)建聯(lián)系
1、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識,說說像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如,韓信甘受胯下之辱,越王臥薪嘗膽等。句子如:“大丈夫能屈能伸”!靶〔蝗虅t亂大謀”,“忍一步風(fēng)平浪靜,退一步海闊天空”。
2、學(xué)習(xí)了這篇課文,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹。由讀導(dǎo)思,由思導(dǎo)說,重在感受體驗(yàn),突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn),緊扣重、難點(diǎn)自能讀書,自主思考,合作交流。在理解的過程中談閱讀,談感受,讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展,以生動精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生,感染學(xué)生,使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>
《山谷中的謎底》教學(xué)反思5
在學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》(蘇教版小學(xué)語文第11冊)一文時(shí),教師讓學(xué)生聯(lián)系了解到的歷史人物、事件或生活實(shí)際,說說對“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展”這句話的理解。學(xué)生談到了“臥薪嘗膽”的勾踐,談到“紅軍長征”在歷史中的作用,甚至談到了拳擊手只有收回拳頭才能更有力出拳的事例。這些富有創(chuàng)見的體會都較為準(zhǔn)確地把握了文本的意義。這時(shí)一位學(xué)生也表達(dá)了他的“獨(dú)特”體驗(yàn):“既然要學(xué)會彎曲,再尋找反彈的機(jī)會,那么《紅巖》中的江姐等革齤命烈士為什么不彎曲一下,再求得生存和發(fā)展的機(jī)會呢,他們犧牲了,是不是白白送掉了性命。”
這樣的感受和理解看似有一定的獨(dú)特性,但背離了文本的基本價(jià)值取向,是一種似是而非的獨(dú)特,教師覺得這其中的原因既是價(jià)值觀的沖突,又是學(xué)生對“彎曲”一詞內(nèi)涵把握不準(zhǔn)造成的,因此沒有輕易加以否定。于是引導(dǎo)學(xué)生就這種觀點(diǎn)進(jìn)行爭鳴,學(xué)生在民主、平等的學(xué)術(shù)氛圍中對話、溝通,認(rèn)識到“彎曲”不是人格的屈服,不是信仰的放棄,而是智慧的前進(jìn),就這樣通過生生、師生的思維撞擊,學(xué)生拓寬了視野,豐富了體驗(yàn),對課文的把握和理解也由膚淺到深刻;由片面走向全面,使學(xué)生在對作品交流的準(zhǔn)確感悟中進(jìn)入作品的“精神家園”。
獨(dú)特而“文不對題”,要巧設(shè)疑,清其障。
在閱讀過程,由于種種原因,學(xué)生出現(xiàn)了錯誤的理解和體驗(yàn)是常有的事。如在《狼和小羊》(蘇教版小學(xué)語文第3冊)一課中,討論“狼為什么不直接吃小羊,而要找茬吃小羊?”時(shí),一位學(xué)生說:“因?yàn)槔怯X得不可以再說謊了!睂τ谶@種完全“文不對題”式的獨(dú)特體驗(yàn),教師要在不傷害學(xué)生自尊的前提下,敢于說“不”,并且可以循循善誘、巧施疑問:“哦,狡猾兇惡的狼什么時(shí)候變得誠實(shí)了?”讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識的謬誤之處,一笑之間領(lǐng)悟并接受文本的價(jià)值取向。千萬不能不置可否,因?yàn)檫@不僅是對這位學(xué)生的誤導(dǎo),更是對其他學(xué)生的誤導(dǎo)。
真實(shí)的閱讀教學(xué)過程是一個(gè)漸進(jìn)的、多層次和多角度的非線性序列,是師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運(yùn)作,常會生成一些有意義或無意義、重要或不重要的“意外”,這些“意外”或許打亂教學(xué)的節(jié)奏,教學(xué)機(jī)智就是正視“陰錯陽差”,重視“節(jié)外生枝”,珍視“靈光一閃”,這樣,我們的語文閱讀課堂將走靈動,走向睿智,許多不曾預(yù)約的精彩也會不期而至!
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